AI背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

摘 要：人工智能AI技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。本文聚焦AI背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的創(chuàng)新探索，分析AI技術(shù)在輔助閱讀理解、生成續(xù)寫(xiě)素材、設(shè)計(jì)個(gè)性化續(xù)寫(xiě)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)智能評(píng)改等方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出“AI+教師”協(xié)同教學(xué)新模式、構(gòu)建AI驅(qū)動(dòng)的多元化續(xù)寫(xiě)任務(wù)體系、打造AI賦能的互動(dòng)協(xié)作式續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)環(huán)境等讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式創(chuàng)新策略。同時(shí)，本文也指出了AI背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)面臨的內(nèi)容質(zhì)量挑戰(zhàn)，并就加強(qiáng)教師AI素養(yǎng)培養(yǎng)、建立健全AI輔助教學(xué)反思機(jī)制等應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行了深入探討，以期為推動(dòng)AI與英語(yǔ)教學(xué)深度融合、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式方法提供有益參考。

關(guān)鍵詞：人工智能；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：李萍，蘇州市蘇州高新區(qū)第一中學(xué)科技城校。

一、AI技術(shù)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）AI輔助閱讀理解與續(xù)寫(xiě)素材生成

隨著自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等AI技術(shù)日益成熟，將AI技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀理解輔助與續(xù)寫(xiě)素材生成已成為可能。利用AI工具對(duì)閱讀文本進(jìn)行智能標(biāo)注、關(guān)鍵信息提取、生詞釋義與例句匹配等，可幫助學(xué)生快速把握文章主旨、理清段落脈絡(luò)、突破詞匯障礙，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。AI可以自動(dòng)識(shí)別文章的主題句和關(guān)鍵詞，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的閱讀指引；AI可以根據(jù)上下文語(yǔ)境對(duì)生詞進(jìn)行語(yǔ)義分析和釋義，并推薦與之匹配的真實(shí)語(yǔ)境的例句，幫助學(xué)生深入理解詞匯的用法和語(yǔ)義；AI還可以智能分析文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)一目了然。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)AI模型在海量?jī)?yōu)質(zhì)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中自主學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)范文進(jìn)行深度挖掘和語(yǔ)言建模，進(jìn)而自動(dòng)生成與閱讀主題高度相關(guān)、體裁多樣、內(nèi)容豐富的續(xù)寫(xiě)素材，如續(xù)寫(xiě)提示、開(kāi)頭段落、故事梗概、人物對(duì)話(huà)等，為學(xué)生續(xù)寫(xiě)提供思路啟發(fā)與寫(xiě)作素材。AI生成的續(xù)寫(xiě)素材能夠拓寬學(xué)生的思路，提供多角度、多側(cè)面的續(xù)寫(xiě)思考方向，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。同時(shí)，AI生成的續(xù)寫(xiě)素材在語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式、語(yǔ)篇構(gòu)成等方面也可以為學(xué)生提供范例借鑒，幫助他們學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，優(yōu)化語(yǔ)篇組織，提升寫(xiě)作水平。

（二）AI支持個(gè)性化續(xù)寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)

AI技術(shù)為個(gè)性化續(xù)寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)大支持，教師應(yīng)充分利用AI系統(tǒng)卓越的數(shù)據(jù)分析與用戶(hù)畫(huà)像能力，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等屬性特征，自動(dòng)生成契合其語(yǔ)言能力與認(rèn)知特點(diǎn)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。AI能夠針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整續(xù)寫(xiě)主題、體裁、難度等任務(wù)要素，形成個(gè)性化的寫(xiě)作指令與提示，并實(shí)時(shí)推送給目標(biāo)學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)AI為續(xù)寫(xiě)任務(wù)設(shè)置開(kāi)放性結(jié)局、多線(xiàn)索選擇等互動(dòng)參數(shù)，模擬真實(shí)寫(xiě)作場(chǎng)景中的多變量因素，鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角思考問(wèn)題、拓展創(chuàng)意空間，深入探索寫(xiě)作主題的豐富內(nèi)涵。個(gè)性化續(xù)寫(xiě)任務(wù)的生成與分配打破了傳統(tǒng)“一刀切”式的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，契合因材施教的教學(xué)理念，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挖掘其創(chuàng)作潛力，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練模式與內(nèi)容的創(chuàng)新升級(jí)。AI支持的個(gè)性化續(xù)寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)有利于構(gòu)建開(kāi)放、靈活、多樣的寫(xiě)作實(shí)踐情境，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言的奧妙，在合作討論與創(chuàng)意碰撞中啟發(fā)思維、激蕩智慧，加深對(duì)寫(xiě)作要義的理解把握，進(jìn)而提升語(yǔ)言駕馭能力，拓展思維視野，打造個(gè)性化、高質(zhì)量的寫(xiě)作學(xué)習(xí)新路徑。

（三）AI實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)作品的智能評(píng)改

批改反饋是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的“教師批改+集中講評(píng)”方式常因班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多、作品批改工作量大、反饋不夠及時(shí)精準(zhǔn)等問(wèn)題而成效不佳。運(yùn)用AI自動(dòng)評(píng)估技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作品的快速、高效、全面評(píng)閱。AI系統(tǒng)通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)算法，在海量?jī)?yōu)質(zhì)作文語(yǔ)料庫(kù)的訓(xùn)練下，形成了對(duì)詞匯、句法、語(yǔ)篇銜接、主題思想等多維度的深層理解能力。它能夠客觀(guān)量化評(píng)估學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言規(guī)范性、內(nèi)容相關(guān)性、結(jié)構(gòu)連貫性、創(chuàng)意思維度等，精準(zhǔn)識(shí)別作品的優(yōu)勢(shì)與不足，提供個(gè)性化的修改建議和范例借鑒，反饋內(nèi)容涵蓋字詞、句型、語(yǔ)法、銜接手法、思路拓展等多個(gè)層面，兼具微觀(guān)修改和宏觀(guān)指導(dǎo)作用。得益于A(yíng)I的即時(shí)反饋，學(xué)生能夠快速獲得作品診斷報(bào)告，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)提高。教師可將AI評(píng)改結(jié)果作為教學(xué)診斷的客觀(guān)依據(jù)，據(jù)此調(diào)整優(yōu)化續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)齊學(xué)生短板弱項(xiàng)。AI與教師的雙重評(píng)改有效促進(jìn)師生互動(dòng)，形成“分析問(wèn)題—改進(jìn)提高—再度訓(xùn)練—持續(xù)優(yōu)化”的閉環(huán)。在加強(qiáng)作品修改反饋的同時(shí)，AI還能敏銳捕捉學(xué)生習(xí)作中的智慧亮點(diǎn)，挖掘其續(xù)寫(xiě)思路的新穎獨(dú)到之處，以積極鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣和自信。在“AI+教師”的協(xié)同賦能下，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中持續(xù)進(jìn)步，寫(xiě)作能力得到全面提升。這為培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于A(yíng)I的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）探索“AI+教師”協(xié)同教學(xué)新模式

下面以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1中的“Realizing your potential”一文為例，探索“AI+教師”協(xié)同教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。教師在導(dǎo)入閱讀文本時(shí)，可利用AI工具自動(dòng)生成與“發(fā)掘潛力”主題相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何挖掘自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)”等展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在文本精讀環(huán)節(jié)，AI可助力教師標(biāo)注長(zhǎng)難句、生詞短語(yǔ)，提取各段落的中心句，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師則在此基礎(chǔ)上精講精練，突出語(yǔ)篇特色，拓展文化背景知識(shí)。在續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，教師布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)。如：你將如何激勵(lì)自己努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力？請(qǐng)用英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)一份3分鐘演講稿。學(xué)生提交續(xù)寫(xiě)作品后，AI迅速批改，評(píng)估詞匯、句型使用的準(zhǔn)確性、地道性，分析文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，判斷內(nèi)容切題與否并反饋修改建議，使學(xué)生明確努力方向。而教師則著眼于續(xù)寫(xiě)的思想性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境拓展思考，提煉個(gè)人感悟。學(xué)生根據(jù)AI和教師的反饋對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改，在創(chuàng)作實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，升華情感態(tài)度。課后，教師還可在A(yíng)I支持下生成個(gè)性化鞏固練習(xí)，如識(shí)別語(yǔ)篇亮點(diǎn)、仿寫(xiě)金句警句、續(xù)寫(xiě)情境對(duì)話(huà)等，鞏固拓展學(xué)生的讀后感悟。“AI+教師”協(xié)同教學(xué)模式充分發(fā)揮了彼此所長(zhǎng)，AI精準(zhǔn)、高效的語(yǔ)言要素分析為教師深入解讀文本意蘊(yùn)贏(yíng)得了更多空間，而教師靈活、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)又最大限度激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用AI工具探究語(yǔ)篇的能動(dòng)性。

（二）構(gòu)建AI驅(qū)動(dòng)的多元化續(xù)寫(xiě)任務(wù)體系

面對(duì)AI時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動(dòng)擁抱智能技術(shù)，將AI賦能與英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)教學(xué)深度融合，優(yōu)化續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練模式。一方面，教師可充分利用AI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、難度梯度合理的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。教師可引導(dǎo)AI系統(tǒng)從海量語(yǔ)料庫(kù)中智能生成與閱讀主題相關(guān)、體裁豐富的續(xù)寫(xiě)素材，涵蓋小說(shuō)、詩(shī)歌、書(shū)信、評(píng)論等多種文體，并匹配學(xué)生的語(yǔ)言能力，提供恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作指令與提示。學(xué)生在完成續(xù)寫(xiě)后，AI系統(tǒng)可對(duì)其作品進(jìn)行快速評(píng)閱，從詞匯、句法、銜接連貫、思想內(nèi)容等維度給出客觀(guān)量化反饋，識(shí)別優(yōu)缺點(diǎn)，推送個(gè)性化修改建議，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)提高。另一方面，教師可設(shè)計(jì)從情節(jié)續(xù)寫(xiě)到人物刻畫(huà)、主題深化的思維拓展任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可為續(xù)寫(xiě)任務(wù)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，用AI生成差異化的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。學(xué)生還可將自己的續(xù)寫(xiě)作品與AI生成的范文進(jìn)行比對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化習(xí)作。在“AI助教”的引領(lǐng)下，學(xué)生在多元化的續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力等全面提升。這種教學(xué)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，更能幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）打造AI賦能的互動(dòng)協(xié)作式續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)環(huán)境

譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4閱讀文章“Teen faints after skipping meals”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在A(yíng)I平臺(tái)上展開(kāi)續(xù)寫(xiě)構(gòu)思。如續(xù)寫(xiě)她暈倒后送醫(yī)院搶救的經(jīng)過(guò)，續(xù)寫(xiě)她從此改掉不良飲食習(xí)慣、重拾健康生活的心路歷程，續(xù)寫(xiě)她的家人朋友如何幫助關(guān)愛(ài)她、鼓勵(lì)她走出陰霾等。學(xué)生可以在A(yíng)I平臺(tái)上分角色協(xié)同續(xù)寫(xiě)，通過(guò)不同視角的交叉續(xù)寫(xiě)，共同豐富續(xù)寫(xiě)情節(jié)，打造生動(dòng)立體的人物形象。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)利用AI工具分析彼此續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的語(yǔ)言特色、思路亮點(diǎn)，互相借鑒學(xué)習(xí)，集思廣益；教師則可適時(shí)邀請(qǐng)AI生成與主題相關(guān)的續(xù)寫(xiě)素材，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，拓寬續(xù)寫(xiě)思路。學(xué)生還可以嘗試將個(gè)人續(xù)寫(xiě)片段與AI自動(dòng)生成的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在比較反思中吸收優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步提升續(xù)寫(xiě)水平。續(xù)寫(xiě)任務(wù)完成后，學(xué)生可借助AI工具開(kāi)展小組互評(píng)，集中品析各組續(xù)寫(xiě)作品的創(chuàng)意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，教師再作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，梳理提煉續(xù)寫(xiě)技巧。通過(guò)這樣的協(xié)同互動(dòng)、比較反思、總結(jié)提升，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中積累了表達(dá)素材，開(kāi)闊了思維視角，在創(chuàng)意的交流碰撞中潛移默化地提升了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與邏輯思維能力。

三、AI背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

（一）應(yīng)對(duì)AI生成內(nèi)容可能存在的質(zhì)量問(wèn)題

AI模型所生成的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容可能存在事實(shí)錯(cuò)誤、邏輯謬誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等質(zhì)量缺陷，若未經(jīng)仔細(xì)甄別與糾正，直接應(yīng)用于教學(xué)將誤導(dǎo)學(xué)生，影響其學(xué)習(xí)效果。為確保AI助力讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)采取積極措施，嚴(yán)把AI生成內(nèi)容質(zhì)量關(guān)。教學(xué)要摒棄盲目信任的態(tài)度，時(shí)刻保持警惕，主動(dòng)審核AI所提供的續(xù)寫(xiě)素材。對(duì)于A(yíng)I生成的續(xù)寫(xiě)提示、范例片段等內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，檢查其在事實(shí)準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)密性、語(yǔ)言規(guī)范性等方面是否達(dá)標(biāo)。對(duì)疑似存在錯(cuò)誤的內(nèi)容，教師要及時(shí)查證、修正，避免有質(zhì)量問(wèn)題的內(nèi)容用于教學(xué)。教師可利用多種AI工具進(jìn)行交叉檢驗(yàn)，提高審核效率與精準(zhǔn)度。語(yǔ)法檢查工具可幫助教師快速定位AI生成內(nèi)容中的語(yǔ)法錯(cuò)誤；信息核實(shí)工具可助力教師判別內(nèi)容的事實(shí)準(zhǔn)確性；邏輯分析工具可協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的邏輯漏洞。在人機(jī)協(xié)同審核的過(guò)程中，AI工具可彌補(bǔ)人力有限、易疲勞等不足，而人工審核則可補(bǔ)齊AI識(shí)別偏差、理解局限等短板，雙管齊下，為AI生成內(nèi)容質(zhì)量提供有力保障。教師還應(yīng)定期回溯學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品，評(píng)估AI生成內(nèi)容對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的影響。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸收了AI生成內(nèi)容中的錯(cuò)誤、謬誤，要及時(shí)糾正，加以引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)不良影響。對(duì)屢次出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的AI生成內(nèi)容，教師應(yīng)果斷棄用，轉(zhuǎn)而尋求品質(zhì)更高的AI教學(xué)資源。

（二）加強(qiáng)教師AI素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)AI技術(shù)的飛速發(fā)展，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升AI素養(yǎng)，方能駕馭AI工具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展AI教育教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)，普及AI基礎(chǔ)理論知識(shí)，傳授A(yíng)I教學(xué)實(shí)用技能，解析AI教育應(yīng)用案例，幫助教師厘清AI助教的功用邊界、倫理隱憂(yōu)及發(fā)展趨勢(shì)，提升教師將AI恰如其分地融入教學(xué)全流程、各環(huán)節(jié)的意識(shí)與能力。教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，把握AI時(shí)代教育發(fā)展脈搏，主動(dòng)學(xué)習(xí)AI前沿理論成果，研究AI教學(xué)創(chuàng)新范式，探索AI與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，將AI視為教學(xué)賦能工具，突破其局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，優(yōu)化個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。教師還應(yīng)加強(qiáng)AI教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐探索，調(diào)整優(yōu)化“AI+教師”協(xié)同教學(xué)流程，平衡人機(jī)分工比重，既充分發(fā)揮AI的效率優(yōu)勢(shì)，又注重課堂師生互動(dòng)交流，既賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，又要把控AI生成內(nèi)容的質(zhì)量與價(jià)值，做到深度融合、有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立健全AI輔助教學(xué)反思機(jī)制

教師應(yīng)建立多維度、全方位的AI輔助教學(xué)反思機(jī)制，定期開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，綜合評(píng)估AI應(yīng)用成效，優(yōu)化完善教學(xué)策略。反思內(nèi)容應(yīng)涵蓋AI輔助教學(xué)的各個(gè)維度，如AI輔助教學(xué)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式、AI輔助教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織流程、AI輔助教學(xué)交互體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果評(píng)估等，全面審視AI輔助教學(xué)的方方面面。反思過(guò)程要注重?cái)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與實(shí)證研究，收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析AI輔助教學(xué)實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，明確AI輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。教師還應(yīng)積極與其他教師交流AI輔助教學(xué)反思心得，分享實(shí)踐案例，探討AI輔助教學(xué)優(yōu)化策略，在協(xié)作互鑒中集思廣益，促進(jìn)AI輔助教學(xué)水平的提升。反思機(jī)制的建立需要學(xué)校層面的制度保障與資源支持。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展AI輔助教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，搭建教學(xué)反思交流平臺(tái)，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供制度化、常態(tài)化的渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

AI為高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新了教學(xué)模式，拓展了訓(xùn)練路徑，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力提供了強(qiáng)大支持。英語(yǔ)教師應(yīng)立足教育初心，以學(xué)生發(fā)展為中心，秉持“AI助力而非主導(dǎo)”的理念，將AI視為教學(xué)輔助工具，積極應(yīng)用其優(yōu)勢(shì)服務(wù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、互動(dòng)式的續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)新場(chǎng)景，打造智能協(xié)同、共創(chuàng)共享的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)新范式，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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