公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度評(píng)價(jià)

摘要：以衡陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)層次分析法獲得地理公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度各維度權(quán)重，運(yùn)用主成分和多元線性回歸分析影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：地理公費(fèi)師范生整體專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上，其中專業(yè)認(rèn)知維度得分最低；主成分分析提取出四個(gè)主要影響因素，分別是就業(yè)方便、國(guó)家支持、專業(yè)條件好和社會(huì)地位高，通過(guò)多元線性回歸分析得出國(guó)家支持、專業(yè)條件好和社會(huì)地位高對(duì)專業(yè)認(rèn)同水平有著顯著影響。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生；專業(yè)認(rèn)同；地理科學(xué)

中圖分類號(hào)：G655文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）23-0050-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三全育人’理念下公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)機(jī)制研究——以地理科學(xué)專業(yè)為例”（編號(hào)：HNJG-20230885）的有關(guān)成果

Evaluation of the Professional Identity of Public-Funded Normal School Students

— Taking the Geographical Sciences Major of Hengyang Normal University as an Example

Zhang JiaqiXie Lan

（College of Geography and Tourism， Hengyang Normal University， Hengyang 421002）

Abstract： Taking the geographical sciences major of Hengyang Normal University as an example， the weights of each dimension of the professional identity of public-funded normal school students majoring in geography were obtained through the analytic hierarchy process， and the influencing factors were analyzed by using principal component analysis and multiple linear regression analysis. The results showed that the overall level of professional identity among public-funded normal school students majoring in geography was above the medium level， with the lowest score in the dimension of professional cognition; four main influencing factors were extracted through principal component analysis， namely employment convenience， national support， good professional conditions， and high social status， and through multiple linear regression analysis， it was found that national support， good professional conditions， and high social status had a significant impact on the level of professional identity.

Keywords： public-funded normal school students; professional identity; geographical sciences

從2007年開(kāi)始，教育部直屬六所師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)教育政策，持續(xù)為我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量教師。這一政策的施行將對(duì)專業(yè)錄取、培養(yǎng)方案、就業(yè)方向、工作環(huán)境及基層師資結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響，并在此過(guò)程中形成獨(dú)特的專業(yè)認(rèn)同，而師范生的專業(yè)認(rèn)同深度影響教師的專業(yè)理念、教育情懷、師德以及專業(yè)發(fā)展，對(duì)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量意義重大［1］。因而，如何提升公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同就顯得尤為重要?，F(xiàn)有公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同研究認(rèn)為該群體整體專業(yè)認(rèn)同水平較高，但存在職業(yè)認(rèn)同不明晰、職業(yè)意志不堅(jiān)定、職業(yè)情感待強(qiáng)化、職業(yè)愿景與現(xiàn)實(shí)存在矛盾等問(wèn)題［2］，并從個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)多方主體展開(kāi)專業(yè)認(rèn)同影響因素探究［3］，在此基礎(chǔ)上針對(duì)公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案。地理專業(yè)文理兼招，具有眾多跨文理學(xué)科特性，在研究對(duì)象上具有學(xué)科代表性［4］，因此開(kāi)展地理公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度評(píng)價(jià)，以期深化其專業(yè)認(rèn)同，助力其堅(jiān)定專業(yè)選擇，提高專業(yè)素養(yǎng)，吸引更多人才扎根基層教育，補(bǔ)充基層的師資力量、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育資源配給，真正落實(shí)國(guó)家培養(yǎng)公費(fèi)師范生補(bǔ)充基層教育的戰(zhàn)略意圖。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。參考相應(yīng)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷為五級(jí)量表，按等級(jí)計(jì)分為1—5分，量表選項(xiàng)分別代表完全不符合、不太符合、不確定、比較符合以及完全符合，最后用SPSS 26.0對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析。

2.信效度檢驗(yàn)及樣本情況分析。分別對(duì)專業(yè)認(rèn)同和影響因素進(jìn)行信效度分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否具有穩(wěn)定性和可靠性。運(yùn)用SPSS 26.0對(duì)不同性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同家庭所在地進(jìn)行方差分析，探究性別和不同家庭所在地在專業(yè)認(rèn)同整體以及各個(gè)維度上是否存在顯著差異。

3.權(quán)重計(jì)算。對(duì)專業(yè)認(rèn)同各維度進(jìn)行層次分析，建立層次結(jié)構(gòu)，形成指標(biāo)體系；由十位專家采用1—9標(biāo)度法打分構(gòu)建目標(biāo)層和指標(biāo)層的判斷矩陣，計(jì)算矩陣幾何平均值，在SPSS中輸入所得數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)通過(guò)一致性檢驗(yàn)，并計(jì)算得出各維度權(quán)重，以清晰地了解各維度專業(yè)認(rèn)同情況，從而更好地對(duì)專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.主成分分析。對(duì)13項(xiàng)因子進(jìn)行主成分分析，要求累積方差解釋率達(dá)到70%以上，提取出主成分后，分別從各個(gè)主成分中選擇荷載最大因素作為代表，將這些關(guān)鍵影響因素作為多元回歸自變量。

5.多元線性回歸分析。將各維度得分與所求權(quán)重相乘的總和作為專業(yè)認(rèn)同度總分，并以此為因變量，以主成分分析提取的影響因素作為自變量進(jìn)行多元回歸，分析因素與專業(yè)認(rèn)同之間是否存在顯著影響關(guān)系。

（二）研究對(duì)象

為了解學(xué)生在專業(yè)選擇、專業(yè)培養(yǎng)以及畢業(yè)就業(yè)時(shí)的專業(yè)認(rèn)同情況，我們選擇衡陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)大四公費(fèi)師范生作為調(diào)研對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，收集有效問(wèn)卷140份，其中男生占整體的13.57%，女生占整體的86.43%。在家庭所在地分布中，來(lái)自農(nóng)村的占整體的50.71%，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占整體的37.86%，來(lái)自城市的占整體的11.43%。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.信效度分析

為確保問(wèn)卷所獲數(shù)據(jù)具備可靠性和穩(wěn)定性，對(duì)專業(yè)認(rèn)同中專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)成效進(jìn)行信效度分析，得到克隆巴赫系數(shù)為0.867，表征數(shù)據(jù)信度較高，得到KMO值為0.798，表明收集的數(shù)據(jù)適合做因子分析，問(wèn)卷效度合格。

2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)男生和女生在專業(yè)認(rèn)同各維度以及整體均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生專業(yè)認(rèn)知均值高于女生，且具有顯著差異，其他維度和整體均值都低于女生且無(wú)顯著差異（pgt;0.05）。由于男女思維方式不同，男生在專業(yè)選擇方面考慮更慎重，更主動(dòng)地了解相關(guān)專業(yè)信息，專業(yè)認(rèn)知均值更高。

3.方差分析

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)來(lái)自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同家庭所在地在專業(yè)認(rèn)知均值在這一維度呈現(xiàn)出顯著差異（plt;0.05），在其他各維度及整體分?jǐn)?shù)方面并無(wú)顯著差異?？芍獊?lái)自城市的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知均值最高，其次是來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，最后是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。家庭所在地不同，城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平高，學(xué)生獲取專業(yè)信息渠道豐富也更為便捷，更利于學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)專業(yè)，因此這部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知分值較高，由于存在信息壁壘，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生獲取信息的渠道單一，導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)相關(guān)信息了解不全不深，因此專業(yè)認(rèn)知分值較低。

4.專家打分—層次分析

本研究運(yùn)用SPSSAU對(duì)專業(yè)認(rèn)同部分采用專家打分—層次分析法進(jìn)行分析，通過(guò)定性和定量分析相結(jié)合的方法計(jì)算出各個(gè)維度的權(quán)重，最后量化認(rèn)同度，將總分歸為10，結(jié)合各維度權(quán)重計(jì)算出四維度得分，從而更好地對(duì)專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)成效四維度通過(guò)AHP層次分析法計(jì)算出權(quán)重分別為5.861%、16.629%、23.586%和53.924%，并且數(shù)據(jù)滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重具有一致性。由此可知，專業(yè)成效維度更能代表專業(yè)認(rèn)同情況，對(duì)于最終專業(yè)認(rèn)同得分影響程度最深。

二、公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度評(píng)價(jià)

地理公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度總分3.61，專業(yè)認(rèn)同整體處于中等偏上水平。通過(guò)層次分析計(jì)算各維度權(quán)重，計(jì)算得到專業(yè)認(rèn)知0.586 1分、專業(yè)情感1.662 9分、專業(yè)行為2.358 6分、專業(yè)成效5.392 4分，不同維度認(rèn)知差異較大。

專業(yè)認(rèn)知在專業(yè)認(rèn)同中權(quán)重為5.861%，得分為0.586 1分，在一定程度上反映出地理公費(fèi)師范生對(duì)專業(yè)總體認(rèn)知不足。專業(yè)認(rèn)知是指對(duì)本專業(yè)基本情況的了解情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)情況等。學(xué)生積極了解專業(yè)情況及發(fā)展前景，能夠加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，提高專業(yè)認(rèn)同。通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)地理公費(fèi)師范生對(duì)就業(yè)了解較深，而對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足。為加深專業(yè)認(rèn)知，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳，拓寬信息渠道介紹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或講座，提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮自身主動(dòng)性，積極了解、分析專業(yè)信息。

專業(yè)情感權(quán)重16.629%，得分1.662 9分，專業(yè)情感是專業(yè)認(rèn)同的重要組成部分。從所獲數(shù)據(jù)來(lái)看，地理公費(fèi)師范生專業(yè)情感認(rèn)知存在兩極分化，一部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)具有一定興趣基礎(chǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)熱愛(ài)，并為能成為一名人民教師而驕傲，但也存在部分學(xué)生專業(yè)情感不深、學(xué)習(xí)興趣不大的情況。出現(xiàn)此等結(jié)果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)反思專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)方式、方法，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)情感培養(yǎng)模式。

專業(yè)行為在專業(yè)認(rèn)同中權(quán)重為23.586%，得分為2.358 6分。專業(yè)行為是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等過(guò)程的行為反映，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能在一定程度上體現(xiàn)其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可和肯定。探究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的專業(yè)行為，積極完成相關(guān)課程任務(wù)并在大學(xué)期間追求自我發(fā)展和提升，但公費(fèi)師范生“帶編入學(xué)、工作分配”這一特殊身份也導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)較消極，迫切需要學(xué)校采取措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，監(jiān)督其認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。

專業(yè)成效權(quán)重為53.924%，得分5.392 4分。專業(yè)成效是專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)大學(xué)期間學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)技能和相關(guān)的能力，發(fā)自內(nèi)心肯定、認(rèn)可本專業(yè)，從而加深專業(yè)認(rèn)同。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)成效給予肯定，在一定程度上提高專業(yè)認(rèn)同度，但仍有少數(shù)人持否定意見(jiàn)，不同的學(xué)生對(duì)于各自期望也不同，對(duì)自身專業(yè)水平和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，因此，所獲得的數(shù)據(jù)也有所不同。為了提高專業(yè)學(xué)習(xí)成效，加深專業(yè)認(rèn)同，需要學(xué)校設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)并不斷完善培養(yǎng)機(jī)制。

三、公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度影響因素分析

（一）信效度分析

根據(jù)專業(yè)認(rèn)同度情況分析影響專業(yè)認(rèn)同因素，以及這些因素與專業(yè)認(rèn)同度關(guān)聯(lián)性強(qiáng)弱，分析前對(duì)影響因素信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，克隆巴赫系數(shù)Alpha為0.831，問(wèn)卷信度較好，對(duì)整體效度進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO值為0.788，說(shuō)明本次問(wèn)卷效度合格。

（二）主成分分析

為使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，獲得更科學(xué)有效信息，針對(duì)影響因素13項(xiàng)因子進(jìn)行主成分分析，提取4個(gè)主成分，累積方差解釋率達(dá)到74.257%，說(shuō)明提取的4個(gè)主成分可以解釋原先13個(gè)變量的74.257%，解釋能力符合要求，見(jiàn)表1、2。

成分1234專業(yè)條件好0.794國(guó)家支持0.523就業(yè)方便0.771社會(huì)地位高0.664第一主成分中“專業(yè)條件好”荷載最大，與成分1相關(guān)性較高，為該成分第一影響因素。以此類推，首先，根據(jù)主成分分析結(jié)果得到專業(yè)條件好、就業(yè)方便、國(guó)家支持和社會(huì)地位高四個(gè)關(guān)鍵影響因素。學(xué)生從國(guó)家公費(fèi)師范生相關(guān)政策中感受到身份認(rèn)可，這在一定程度上加深了專業(yè)認(rèn)同。其次，選擇成為地理公費(fèi)師范生意味著將來(lái)便是教師隊(duì)伍中的一員，尊師重道的職業(yè)氛圍肯定了師范生的社會(huì)價(jià)值。再次，公費(fèi)師范生由教育局統(tǒng)一分配工作，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力大，選擇師范專業(yè)可以解決工作難題，這是一大優(yōu)勢(shì)。最后，好的專業(yè)條件也是學(xué)生認(rèn)同度高的重要因素，因此考慮從上述四個(gè)因素著手分析對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響關(guān)系。

（三）多元線性回歸分析

以計(jì)算所得專業(yè)認(rèn)同度總分為因變量，主成分分析得出的四個(gè)主要影響因素為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，檢驗(yàn)因變量和自變量之間是否存在線性關(guān)系，見(jiàn)表3。

通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)，就業(yè)方便、國(guó)家支持、專業(yè)條件好和社會(huì)地位高四個(gè)因素可以解釋專業(yè)認(rèn)同度評(píng)分38.1%的變化原因，對(duì)應(yīng)p值為0.000，顯著性水平小于0.05。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)以上四個(gè)因素中至少有一項(xiàng)對(duì)專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生影響，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)模型中各變量VIF值均小于5，表明不存在共線性問(wèn)題，德賓—沃森值接近2，表明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間獨(dú)立無(wú)關(guān)，模型表現(xiàn)良好，國(guó)家支持、專業(yè)條件好和社會(huì)地位高這三個(gè)因素顯著性都小于0.05，對(duì)專業(yè)認(rèn)同度評(píng)分產(chǎn)生顯著正向影響關(guān)系。國(guó)家支持為師范生減輕了學(xué)費(fèi)壓力，使其得以專注學(xué)業(yè)，不斷提升能力素質(zhì)；較高的社會(huì)地位使學(xué)生更加肯定專業(yè)的價(jià)值以及自身的社會(huì)價(jià)值；較好的專業(yè)條件為學(xué)生提供了良好的平臺(tái)，有助于其提高自身專業(yè)技能，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能在此過(guò)程中不斷深化其專業(yè)認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

從專業(yè)認(rèn)同情況來(lái)看，地理公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同屬于中等偏上水平，認(rèn)知維度得分最低，這很大程度和相關(guān)政策有關(guān)。公費(fèi)師范生免學(xué)雜費(fèi)并有就業(yè)保障，學(xué)生在大學(xué)期間只需完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，提高自身專業(yè)技能，能夠勝任將來(lái)的教學(xué)工作即可，但同時(shí)六年服務(wù)期限制了學(xué)生考研，進(jìn)而影響其專業(yè)認(rèn)同度。從影響因素方面探究發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同受多個(gè)因素的影響，國(guó)家支持、專業(yè)條件好和社會(huì)地位高這三個(gè)因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生了極其顯著的影響。地理專業(yè)公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度提升是一項(xiàng)極其重要的長(zhǎng)期工程。首先，需要全體動(dòng)員，學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)條件，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、完善課程體系，對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層次、分階段教學(xué)，強(qiáng)化地理公費(fèi)師范生教育的專業(yè)指向性，從而提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，做到全過(guò)程育人，需要加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)專業(yè)興趣，更加全面了解所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而加強(qiáng)專業(yè)教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道宣傳專業(yè)情況和就業(yè)前景，舉辦專業(yè)認(rèn)知相關(guān)講座等，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、專業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感。最后，需要全方位引導(dǎo)，學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合，在培養(yǎng)期間為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專業(yè)水平?？傊鳛榻處熽?duì)伍的后備軍，公費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同度直接影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)能力及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

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作者簡(jiǎn)介：張家其（1986—），男，漢族，湖南醴陵人，博士，衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>

謝蘭（2002—），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，單位為衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>

（責(zé)任編輯：王寶林）