新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升路徑研究

摘" 要：在新農(nóng)科背景下，探討農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升路徑，有助于提升學生學農(nóng)、愛農(nóng)、服務“三農(nóng)”的內(nèi)在意識，強化鄉(xiāng)村振興人才支撐。目前的農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同的提升困點在于價值引領、社會認知、自我定位、課程學習4個方面。農(nóng)業(yè)高校應從認知、情感、行動3個維度，依托課堂引領、文化育人、視野拓寬、實踐鞏固4種手段，提升學生專業(yè)認同，增強學生“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”意愿度，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

關鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)高校；專業(yè)認同；“三農(nóng)”人才；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0054-04

Abstract： In the context of new agricultural science， exploring ways to improve the professional identity of agricultural college students will help enhance students' inner awareness of learning， loving agriculture， and serving \"agriculture， rural areas and farmers\"， and strengthen talent support for rural revitalization. The current difficulties in improving the professional identity of agricultural college students lie in four aspects： value guidance， social awareness， self-positioning， and course learning. Agricultural colleges and universities should rely on the three dimensions of cognition， emotion and action， and rely on the four means of classroom guidance， cultural education， broadening vision， and consolidation of practice to enhance students' professional identity and enhance students' willingness to \"know， love， and serve agriculture\"， so as to promote rural revitalization strategies.

Keywords： new agricultural science; agricultural university; professional identity; talents in \"agriculture， rural areas and farmers\"; rural revitalization

習近平總書記強調(diào)，“人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎”“推動鄉(xiāng)村全面振興，關鍵靠人”。2019年6月28日，在新農(nóng)科建設安吉研討會上發(fā)布的《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》強調(diào)，要扎根中國大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命，為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展貢獻中國方案。培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的下得去、留得住、離不開的實用技能型農(nóng)林人才，培育領軍型職業(yè)農(nóng)民[1]?！掇r(nóng)業(yè)農(nóng)村部關于落實黨中央國務院2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作部署的實施意見》明確指出，“強化鄉(xiāng)村振興人才支撐。加強高層次人才培養(yǎng)。培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)科技領軍人才和優(yōu)秀青年科技創(chuàng)新人才。建好用好鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校，加大卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)力度”[2]。

研究顯示，專業(yè)認同對專業(yè)學習[3]、職業(yè)決策[4]、個人成長[5]有顯著的相關關系。然而當前農(nóng)業(yè)高校部分學生缺乏學農(nóng)、愛農(nóng)、服務“三農(nóng)”的內(nèi)在意識，相對普遍地存在著專業(yè)興趣不高、專業(yè)認同感不強、專業(yè)情懷較淺等問題[6]，導致學習熱情不夠，學習動力不足，“學農(nóng)不愛農(nóng)，學農(nóng)不務農(nóng)”現(xiàn)象的存在較為廣泛[7]，學生未來跨行業(yè)工作的可能性較大，最終形成對涉農(nóng)行業(yè)更加不認同的不良循環(huán)。因此，在新農(nóng)科背景下探討農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

1" 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升的內(nèi)在邏輯

1.1" 新農(nóng)科建設為農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升提供了良好的培養(yǎng)環(huán)境

習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中明確提出，我國高等農(nóng)林教育大有可為，要“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[8]。習近平總書記的回信為新時代高等農(nóng)林院校加快新農(nóng)科建設指明了方向，就是要勇?lián)瞬排囵B(yǎng)與科技創(chuàng)新重任，堅定全方位服務鄉(xiāng)村振興的使命感與責任感，將高等農(nóng)林院校的發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密融合[9]。新農(nóng)科建設為農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)開辟了新的疆界，同時也為涉農(nóng)人才的培養(yǎng)提供了難得的機會。

1.2" 農(nóng)業(yè)高校是“三農(nóng)”人才專業(yè)認同提升的重要培養(yǎng)陣地

農(nóng)業(yè)高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的主要陣地，肩負著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐的重要使命，應著力轉(zhuǎn)變農(nóng)科類人才的培養(yǎng)方向和目標。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，新農(nóng)科建設為農(nóng)業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展指引了方向，提升“三農(nóng)”人才的專業(yè)認同感是農(nóng)業(yè)高校對新農(nóng)科建設主動響應的重要部分。在新農(nóng)科背景下，農(nóng)業(yè)高校應通過優(yōu)化專業(yè)結構、更新課程內(nèi)容、改進教學方法等舉措，不斷提升教育質(zhì)量和水平，為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)提供有力保障。為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的技術技能型人才是高職農(nóng)業(yè)院校的時代使命。

1.3" 農(nóng)業(yè)高校學生是充實“三農(nóng)”人才隊伍、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要人才基礎

鄉(xiāng)村振興的支撐點是人才振興。農(nóng)業(yè)高校學生是未來“三農(nóng)”事業(yè)的中堅力量，返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)大學生是鄉(xiāng)村振興的主力軍，他們的專業(yè)認同程度直接影響到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施效果。然而，目前農(nóng)業(yè)高校學生的就業(yè)涉農(nóng)意愿偏低，未來不愿從事涉農(nóng)工作的學生占全體樣本的三分之二以上[10]。學農(nóng)不知農(nóng)，學農(nóng)不愛農(nóng)，學農(nóng)不務農(nóng)現(xiàn)象比較突出。因此，提升農(nóng)業(yè)高校學生的專業(yè)認同對于充實“三農(nóng)”人才隊伍、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。

2" 當前農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升困點與成因分析

2.1" 價值引領不足，思想政治教育效果薄弱，缺乏精神根基

當前，部分農(nóng)業(yè)高校在價值引領方面存在不足，未能將思想政治教育與專業(yè)教育有效結合，導致學生缺乏堅定的精神根基。學生在面對多元價值觀和復雜社會現(xiàn)象時，往往感到迷茫和困惑，難以形成正確的專業(yè)認同。為此，農(nóng)業(yè)高校應加強思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的專業(yè)責任感和使命感。

2.2" 社會認知偏差，傳統(tǒng)觀念影響學生擇業(yè)觀，缺乏正確認識

社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)的認知偏差是影響學生專業(yè)認同的重要因素。長期以來，受傳統(tǒng)觀念影響，部分人認為農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)面窄、工作環(huán)境艱苦、社會地位低，導致學生對農(nóng)業(yè)專業(yè)缺乏正確認識。這種偏見不僅影響了學生的專業(yè)選擇，也降低了他們的專業(yè)認同度。因此，農(nóng)業(yè)高校應加強對外宣傳，提高社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)的認知度，同時加強就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。

2.3" 學生認知偏差，農(nóng)業(yè)高校學生自我定位模糊，影響情感認同

部分農(nóng)業(yè)高校學生在入學時缺乏對專業(yè)的全面了解，導致自我定位模糊，難以形成穩(wěn)定的情感認同。他們可能對自己的專業(yè)興趣、能力和未來發(fā)展方向缺乏清晰的認識，從而影響了對專業(yè)的投入和熱情。為了解決這個問題，農(nóng)業(yè)高校應加強專業(yè)導論課程體系建設，幫助學生全面了解專業(yè)特點和前景。同時加強思政課程教育，引導學生正確認識自己，明確未來發(fā)展方向。

2.4" 課程教學局限，課程情懷培育引導不足，缺乏學習動力

當前，部分農(nóng)業(yè)高校的課程教學內(nèi)容和方式存在局限，未能充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)專業(yè)的情懷和特色，導致學生缺乏學習動力。一些課程過于注重理論知識傳授，忽視了實踐能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，使得學生對專業(yè)缺乏興趣和熱情。為了解決這個問題，農(nóng)業(yè)高校應優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，注重理論與實踐相結合，加強實踐環(huán)節(jié)和案例教學，同時加強課程情懷培育，引導學生深入理解農(nóng)業(yè)專業(yè)的價值和意義，激發(fā)他們的學習興趣和動力。

3" 農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同提升路徑研究

農(nóng)業(yè)高校應從認知、情感、行動3個維度，依托課堂引領、文化育人、視野拓寬、實踐鞏固4個手段（圖1），提升學生專業(yè)認同，從行動上“知農(nóng)：了解農(nóng)史、學習農(nóng)事、熟悉農(nóng)情”，從情感上“愛農(nóng)：深化‘三農(nóng)’認知、提高專業(yè)認同、培育‘三農(nóng)’情懷”，最終做到“為農(nóng)：體驗農(nóng)耕、科技興農(nóng)、愛崗做農(nóng)”。

3.1" 課堂引領，構建專業(yè)與思政課程協(xié)同育人體系，深化“三農(nóng)”認知

在新農(nóng)科建設背景下，不僅要傳授知識，更要塑造靈魂，堅守“三農(nóng)”底色，強化思政課程的引領作用。思政課程作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是完成立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，要加強頂層設計、系統(tǒng)謀劃學生專業(yè)思想教育，增強工作系統(tǒng)性，把思想政治工作與專業(yè)思想教育融會貫通，構建專業(yè)與思政課程協(xié)同育人體系。

首先，思政課程應堅守“三農(nóng)”底色，深入挖掘其中的思政元素。將馬克思主義基本原理，習近平新時代中國特色社會主義思想等重要理論，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，民族精神與時代精神等內(nèi)容以嶄新的內(nèi)容表現(xiàn)形式和精巧的授課方法加以呈現(xiàn)。緊密結合國家發(fā)展大局和學校自身特色，開設具有鮮明“三農(nóng)”特色的思政課程，引導學生關注國內(nèi)外“三農(nóng)”領域情況。通過專題學習和實踐活動，如案例分析、小組討論、社會實踐等，提高學生的分析能力，使他們能夠全面、客觀地看待“三農(nóng)”問題。這些活動不僅有助于學生掌握理論知識，更能激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們對“三農(nóng)”問題的責任感。

再者，應注重將思政課程與專業(yè)課程有機融合。在專業(yè)課程的教學中應深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如農(nóng)業(yè)技術革新背后的社會責任、生態(tài)環(huán)境保護的緊迫性等，與思政課程中的理論知識相結合，形成具有針對性的教學內(nèi)容。通過課程思政的模式，學生在學習專業(yè)知識的同時，自覺接受思政教育，增強對“三農(nóng)”問題的責任感和使命感。

此外，應注重課堂形式的創(chuàng)新性，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，豐富教學手段，提升教學效果。通過引入虛擬仿真、在線互動、案例穿插、專題嵌入、隱性滲透和討論辨析等方式方法，將抽象的道理、復雜的情理與現(xiàn)實、事實緊密結合，用學生喜聞樂見的語言和易于接受的方式呈現(xiàn)出來。這種方式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，更能引導他們深入思考，形成自己的見解和判斷。學生可以切實感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛與樂趣，做到尊重農(nóng)民、熱愛農(nóng)村、投身農(nóng)業(yè)。

3.2" 文化育人，打造“三農(nóng)”特色校園文化建設，深化情感認同

校園文化，是學校在長期的育人實踐中形成的育人理念、育人模式、文化活動的內(nèi)化外顯。校園文化建設是提升農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同的軟實力，作為學校精神風貌與育人理念的集中展現(xiàn)，其建設對于提升農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同與情感歸屬具有不可估量的價值。為了構建具有鮮明“三農(nóng)”特色的校園文化生態(tài)，需要從多維度、深層次挖掘農(nóng)耕文化的豐富內(nèi)涵，形成農(nóng)業(yè)學校教育特色，強化學生情感共鳴與價值認同。

加強特色活動引領，打造“三農(nóng)”主題文化盛宴。校園文化活動的學生參與度高、影響面廣。應充分利用學院文化活動這一育人平臺，舉辦一系列具有“三農(nóng)”特色的主題文化活動和科普教育活動，營造“學農(nóng)愛農(nóng)”的校園文化氛圍?？梢越M織農(nóng)耕文化展覽，展示傳統(tǒng)農(nóng)具、農(nóng)作物標本、農(nóng)耕場景復原等，讓學生實地感受農(nóng)耕文化的魅力?？梢蚤_展“學農(nóng)愛農(nóng)”主題演講比賽、征文比賽、攝影比賽等，引導學生在作品中培育對“三農(nóng)”的熱愛與敬仰。還可以邀請農(nóng)業(yè)領域的專家學者、優(yōu)秀農(nóng)民代表來校講座或交流，分享他們的經(jīng)驗和故事，激發(fā)學生的職業(yè)理想和社會責任感。

注重環(huán)境營造，構建“三農(nóng)”特色校園文化環(huán)境。應將“三農(nóng)”元素融入其中，營造濃厚的“學農(nóng)愛農(nóng)”氛圍。通過精心規(guī)劃校園環(huán)境，融入農(nóng)耕文化元素如景觀小品、雕塑壁畫等，可讓學生在日常生活中就能感受到農(nóng)耕文化的熏陶。同時在圖書館、教學樓等公共區(qū)域設置農(nóng)業(yè)相關書籍與展板，方便學生隨時查閱和學習，在潛移默化中加強對農(nóng)業(yè)的認識。利用校園廣播、網(wǎng)絡平臺等媒體資源定期傳播農(nóng)業(yè)資訊與節(jié)目，拓寬學生的視野和知識面，全方位營造濃厚的“學農(nóng)愛農(nóng)”氛圍，以此增強學生的農(nóng)業(yè)認同感與學習興趣。

注重網(wǎng)絡賦能，拓展“三農(nóng)”特色網(wǎng)絡校園文化。網(wǎng)絡已成為高校師生學習生活的重要平臺，是校園文化建設的新陣地。強化“三農(nóng)”特色校園文化需要利用網(wǎng)絡媒介的獨特優(yōu)勢，拓展校園文化的新空間，增強思想政治工作的實效性和感染力。應優(yōu)化農(nóng)業(yè)院校的官方網(wǎng)站與社交媒體矩陣，利用微博、微信公眾號、抖音等社交媒體平臺，構建多渠道、多形式的網(wǎng)絡傳播矩陣，提高“三農(nóng)”文化的傳播力和影響力。強化網(wǎng)絡思政引領，開發(fā)具有“三農(nóng)”特色的網(wǎng)絡思政課程，將農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民生活等內(nèi)容融入思政教育中，增強學生對“三農(nóng)”事業(yè)的認同感和責任感。還需要對網(wǎng)絡輿情進行引導，密切關注網(wǎng)絡輿情動態(tài)，及時回應學生關切，引導學生理性看待“三農(nóng)”，傳播正能量，營造積極向上的網(wǎng)絡文化氛圍。

3.3" 拓寬視野，清晰農(nóng)業(yè)高校學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)內(nèi)生動力

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助大學生完成自我探索，根據(jù)社會市場需求調(diào)整職業(yè)價值觀，從而科學地選擇職業(yè)、實現(xiàn)人職匹配的專業(yè)教育活動。為此，高校需將職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融入人才培養(yǎng)的全過程，構建一套從入學到畢業(yè)，貫穿基礎課、專業(yè)課及實踐課的全方位職業(yè)發(fā)展指導體系，引導學生將社會政策需求與自我內(nèi)在需求相統(tǒng)一，有效激發(fā)學生內(nèi)生動力。

首先，強化思政教育與農(nóng)科專業(yè)的有效融合，通過課程內(nèi)容的精心設計，使學生在學習專業(yè)知識的同時，深刻理解國家農(nóng)業(yè)政策與發(fā)展規(guī)劃，將個人職業(yè)理想與國家需求緊密結合，響應政策號召參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中去。通過定期舉辦政策解讀會、專題講座等，向?qū)W生深入剖析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵與意義，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，增強服務“三農(nóng)”的使命感與責任感。

其次，注重對學生思想動態(tài)的持續(xù)關注與引導，針對不同學習階段的學生，開展具有針對性的思想政治教育活動。通過主題班會、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃工作坊等形式，幫助學生明確職業(yè)目標，調(diào)整職業(yè)期望，激發(fā)內(nèi)在動力。利用新媒體平臺，建立線上線下相結合的思政教育網(wǎng)絡，及時傳遞正能量，凝聚學生思想共識。

此外，應積極引入社會資源，深化校企合作。以“訪企拓崗”行動為契機，加強與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、現(xiàn)代化農(nóng)場、科研院所等先進平臺的交流合作。通過共建實訓基地、聯(lián)合開展科研項目、舉辦專場招聘會等方式，結合海報、招聘會、講座、新媒體宣傳及座談會等多種渠道，全面展示“三農(nóng)”領域的廣闊前景與發(fā)展機遇，為學生提供更多接觸農(nóng)業(yè)實踐、了解行業(yè)動態(tài)的機會，增強學生對農(nóng)業(yè)的認同感與歸屬感。

3.4" 實踐鞏固，開辟農(nóng)業(yè)實踐活動的鄉(xiāng)土課堂，轉(zhuǎn)化行為自覺

在培育新時代農(nóng)業(yè)人才的征程中，農(nóng)業(yè)院校應聚焦“實踐出真知”，積極開辟農(nóng)業(yè)實踐活動的鄉(xiāng)土課堂，使之成為連接理論與實踐、課堂與田野的橋梁。通過參與實踐活動，讓學生在親身體驗中提升專業(yè)認同，進而將這份認同轉(zhuǎn)化為服務“三農(nóng)”的行為自覺。

加強與各鄉(xiāng)村、各企業(yè)和政府的合作，依托校內(nèi)外實踐基地，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，進行資源整合，搭建多層次的實踐育人平臺。在實踐活動中，鼓勵學生走出校園，走進真實的農(nóng)業(yè)環(huán)境。通過實地參觀農(nóng)業(yè)種植、推廣宣傳基地等，讓學生了解新時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的新技術、新模式，感受新時期農(nóng)業(yè)發(fā)展變化，讓學生深刻認識到鄉(xiāng)村就業(yè)的廣闊前景和無限可能，激發(fā)愛崗做農(nóng)的熱情和決心。

依托暑期“三下鄉(xiāng)”“青馬工程”、志愿服務活動等多種形式，有組織地帶領學生走進農(nóng)村，感悟農(nóng)業(yè)，讓學生們在農(nóng)村這片廣闊的沃土上長知識、強本領。帶領學生參與農(nóng)業(yè)技術推廣、農(nóng)村政策宣講、農(nóng)民技能培訓等實踐活動，讓學生在服務“三農(nóng)”的過程中增長見識、鍛煉能力、提升素質(zhì)。通過與農(nóng)民的面對面交流，學生可以更加深入地了解農(nóng)村的實際需求和農(nóng)民的真實期盼，增強服務“三農(nóng)”的責任感和使命感。

4" 結束語

綜上所述，新農(nóng)科背景下，提升農(nóng)業(yè)高校學生專業(yè)認同是響應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、優(yōu)化人才培養(yǎng)方式的重要一環(huán)。為解決價值引領缺失、社會認知偏差、學生自我定位模糊及課程教學局限等問題，通過課堂與思政協(xié)同育人、打造“三農(nóng)”特色校園文化、拓寬職業(yè)視野及強化農(nóng)業(yè)實踐等措施，可全方位提升學生專業(yè)認同，促進其從認知到情感再到行動的全面轉(zhuǎn)變，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的新時代人才。

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基金項目：青島農(nóng)業(yè)大學2024年度思想政治教育研究立項課題（QNSZ2024080）

作者簡介：孫源（1998-），女，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。