新課標下小學英語有效作業(yè)的設計

摘要：隨著小學英語課程改革的不斷推進，新的教育理念和教學手段不斷涌現(xiàn)。英語作業(yè)作為教師課堂教學的有效補充，在教學過程中的作用特別重要。小學英語作業(yè)的設計，會影響到“減負增效”的效果和學生英語運用表達能力的提升。設計科學合理的英語作業(yè)不僅能提高學生學習英語的興趣，還會在一定程度上減輕學生課業(yè)負擔，同時還能幫助學生理解和內化英語知識和綜合運用語言的技能，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，使其形成分析和解決問題的能力。

關鍵詞：新課標" 小學英語" 作業(yè)設計

作業(yè)不僅是英語課堂教學過程中至關重要的組成部分，也是整個教學活動的延伸。完成作業(yè)，是學生鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的出臺，“作業(yè)設計”成為教師們關注的焦點。只有減輕課業(yè)負擔，提高作業(yè)設計的有效性，才能更好發(fā)揮學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)以人教版英語課本六（下）“Unit 4 Then and now”的作業(yè)設計為例，具體闡釋如何優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，從而促進學生基本技能的提高、學生學習興趣的培養(yǎng)以及學生自主學習能力的提升。

一、作業(yè)設計要有針對性

《義務教育英語課程標準》（2022年版）指出：英語課程要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。要想實現(xiàn)上述目標，教師就要精確抓住教學重難點，有針對性地設計作業(yè)。這就需要老師深入研究課本，熟練掌握教學內容、教學目標的內涵與外延，同時要全面了解學生的語言基礎、生活經(jīng)驗、學習能力及情感儲備，做到有的放矢。例如，人教版六（下）“Unit 4 Then and now”作業(yè)設計圍繞單元主題和單元學習目標展開，以學校組織學生去VR智能安全體驗館進行體驗活動為主線，創(chuàng)設主題情境，以獲得體驗勛章并涂上自己喜歡的顏色為激勵，跟隨VR回到過去，感受當下，展望未來。最后，學生根據(jù)自己獲得的體驗勛章的個數(shù)和顏色，拼制個性的圖案，并許下個人心愿。這里就要求以目標為基點，結合每課時的具體內容及有效信息，引導學生觀察學校的變化、自我的變化、家庭成員的改變，等等。

比如在教學詞匯dining hall、grass、gym、ago時，作業(yè)設計不但要注重詞匯聽、說、讀、寫的訓練，而且要注重詞匯的語義理解和運用。我們可以設計詞匯迷宮，要求學生畫出路線圖并補全句子，讓原本枯燥無味的新詞學習變得有新意，寓學于樂，寓樂于學，學生愿意挑戰(zhàn)，樂于完成任務。對于動詞短語go cycling、iceskate、play badminton，作業(yè)設計采用思維導圖，巧妙歸納總結，引導學生按照季節(jié)，梳理、歸納已學過的有關運動的動詞短語，透過VR感知不同的季節(jié)有不同的天氣，在不同的季節(jié)里做自己喜歡的運動，形成高階思維。

二、作業(yè)設計要有層次性

維果斯基的心理發(fā)展觀、最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)的有效設計具有重要的借鑒意義。每一個學生都存在著不同的認知特點、不同的學習能力和不同的知識層次，這就要求教師在設計作業(yè)的時候，面向全體學生，尊重個性差異，在課程目標的指引下，明確每個階段的學生的知識目標及能力目標，布置分層作業(yè)，從而提升作業(yè)質量。由于學生水平參差不齊，作業(yè)可分為基礎性題目、提升性題目、拓展實踐性題目，通過作業(yè)充分發(fā)揮學生潛能，促進學生自主發(fā)展。

例如，在人教版六（下）“Unit 4 Then and now”第二課時教學中， 布置如下作業(yè)：

（1）正確運用句型“Before，I was/couldnt/didnt like...Now I am/can/like...”。

（2）學唱歌曲Changes in me，并以自己的變化為主題創(chuàng)編歌曲，錄制下來，與伙伴分享成長變化。

（3）從衣食住行四個方面調查祖國的巨大變化，并完成下面的調查表，可以張貼所搜集的圖片。

從學生完成情況來看，中下水平的學生全部完成了基礎性題目；大約60%的學生完成了提升性題目；中上水平的學生基本能完成拓展實踐性題目。這些作業(yè)的設計都與該課時任務相聯(lián)系，屬于開放式作業(yè)。對于學習能力強的學生，作業(yè)設計要注重高層次知識的運用和拓展；對于學習能力中等的學生，作業(yè)設計要注重各種學習技能與習慣的養(yǎng)成；對于學習習慣不好或能力較差的學生，作業(yè)設計要注重讓學生掌握知識點和一些基本技能。

三、作業(yè)設計要有趣味性

“興趣是最好的老師”，這就需要教師走近學生，了解學生，發(fā)現(xiàn)和收集學生真正感興趣的信息和事務，與時俱進，不斷探索挖掘，累積更多的教學資源，以作為英語作業(yè)設計重要的素材和參考。

例如，在人教版六（下）“Unit 4 Then and now”作業(yè)設計中，為更好地突顯單元主題，提升語言的復現(xiàn)率，強化學生的語言學習，可以選擇單元主題兒歌Changes in me進行課后演唱和創(chuàng)編，促進英語和音樂學科的融合，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語感以及增強學生對音樂的韻律和節(jié)奏感的把握。也可以推薦與單元主題相關的繪本故事The Little House進行拓展閱讀，以擴大學生的詞匯量和閱讀量，用豐富的情景顯現(xiàn)真實的英語語境，讓學生體會到大自然的美好，了解各種“變化”帶給地球的“變化”，從而使其更加熱愛環(huán)境、熱愛生命，關注了解人類和自然環(huán)境的和諧發(fā)展變化。

四、作業(yè)設計要突出實踐性

《義務教育英語課程標準》（2022年版）中指出：在英語綜合實踐活動中，確立并引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務。實踐性作業(yè)是由課內基礎知識的學習遷移到課外綜合實踐，要求學生積極參與，讓學生在生活實踐中鞏固知識，在實踐中培養(yǎng)學生初步運用語言的能力。

例如，人教版六（下）“Unit 4 Then and now”第一課時的拓展實踐作業(yè)，是根據(jù)神舟十三號載人飛船的相關航空航天知識來設計宇宙飛船，通過查閱網(wǎng)絡了解和收集信息，嘗試做一個資料卡（如下圖）。

這類作業(yè)能夠讓學生自主獨立思考，擺脫傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式。學生基本上都能又快又好地完成作業(yè)，且在作業(yè)完成過程中其學科素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。

人教版六（下）“Unit 4 Then and now”第四課時的拓展實踐作業(yè)設計，將溜冰這種體育運動遷移到2022年2月在北京舉行的冬奧會，鼓勵學生積極主動搜集有關冰上運動項目及參賽選手的信息，并設計成記錄卡。學生大都很好地完成了作業(yè)。

實踐結果證明，這些拓展學生課外知識、凸顯實踐行動的作業(yè)，不僅整合了很多知識點，而且直接提升到實踐層面，可以提高學生學習的興趣，使學生生活實踐能力得到鍛煉、人文知識得到拓展，同時對培養(yǎng)他們的自信心和自豪感有著至關重要的作用。因此，小學英語作業(yè)設計要注重實踐性，發(fā)展學生的實踐技能和創(chuàng)新精神。

五、作業(yè)的設計要有實用性

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)形式單一，大多是機械式的單詞或句子抄寫，拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)偏少，導致學生慢慢喪失對作業(yè)的興趣?！半p減”背景下要改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，減少作業(yè)量的同時提高作業(yè)質量，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，意味著教師需要主動去創(chuàng)設語言交際的情境，深入去挖掘這些知識的來源和發(fā)展脈絡，從而使作業(yè)設計行之有效。

例如，人教版六（下）“Unit 4 Then and now”第五課時，根據(jù)學生的不同情況，設計了不同難度的自選作業(yè)：

（1）請根據(jù)提示信息，復述Wu Binbin的夢。

（2）記錄自己的夢，向朋友或家人分享。

設計自選作業(yè)，引導學生根據(jù)自身的語言特點和學習能力，在有效時間里達到對知識的內化，讓學生學有所用。作業(yè)設計中要體現(xiàn)英語學科的實用性。只依靠機械式的重復練習，不利于對學生能力的培養(yǎng)，并且加重了學生的課業(yè)負擔，極易使學生喪失對英語學習的自信心和積極性?；诖?，教師在設計作業(yè)時一定要精益求精，質和量要兼顧，既要考慮到學習的時間，也要注意學生對知識點的掌握情況，保證學生的學習效率。

六、設計作業(yè)要有創(chuàng)造性

《義務教育英語課程標準》（2022年版）在修訂原則中指出：堅持創(chuàng)新導向。小學英語作業(yè)設計要真正意義上做到減負增效，就要在題型設計上突破，答案可以不唯一，要多設計一些開放式的問題，作業(yè)形式也要注重多樣化。例如，在人教版六（下）“Unit 4 Then and now”的“Story time”作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，通過VR觀看故事，利用虛擬場景將重點知識體現(xiàn)出來，以課文復述的方式，鼓勵學生熟練地表達事物的今昔變化，然后再展望未來，激發(fā)他們學習的信心。這樣的作業(yè)，不僅可以幫助學生更容易理解課文內容，而且還鍛煉了學生的口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生積極的情感態(tài)度，最終實現(xiàn)教學目標。

教師要通過有效的設計，促進學生大膽思考、想象，從而拓寬學生視野、豐富學生思維。還應多鼓勵學生使用英語進行寫作，寫作是一切單詞、短語、句子、情感表達的綜合，這本身就是一種創(chuàng)造，同時可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)詞匯與語義的貫通，進行再創(chuàng)造，做到活學活用英語。

七、設計作業(yè)要體現(xiàn)綜合性

目前，市場上的英語作業(yè)魚龍混雜，設計上幾乎沒有新意，大都是重復機械式練習，從而導致學生的課外負擔繁重，學生越來越提不起英語學習的興趣，最終不能達到“減負增效”的目標。因此，小學英語作業(yè)設計必須建立在已有的創(chuàng)造性的教學資源的基礎上，建立在學生基本掌握的綜合運用英語技能的基礎上，設計前要綜合考慮作業(yè)完成過程中學生思維模式的改變，而不是重復地抄寫單詞和背誦句子，這些都是不符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律、心理特征、思想情感發(fā)展的做法，與教育改革背道相馳，不能達到預期的教學目標。所以教師要科學設計課外作業(yè)，以新課標為導向，進行系統(tǒng)、全面的設計，因材施教，把握作業(yè)難易程度、數(shù)量與質量的關系。

總之，在《義務教育英語課程標準》（2022年版）的指導下，教師要踐行分層設計作業(yè)的理念，本著減量求質的原則，圍繞要完成的教學目標，精心設計作業(yè)，切實提高學生的興趣，擴展學生的視野，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，扎實提升學生的綜合語言運用能力，讓學生在多樣化的作業(yè)選擇中體會作業(yè)帶來的積極愉悅的情感體驗。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦