小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點滴收獲

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓(xùn)練還是寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)都是學(xué)生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。本文在分析新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足于文本閱讀，提出課堂閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)生想象力、構(gòu)建延展閱讀、抓住重點內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句等五個方面有效的教學(xué)策略。

一、教會孩子有效的課前預(yù)習(xí)方法

養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地提升小學(xué)生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預(yù)習(xí)方法是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標(biāo)注，對不理解的地方進行思考，再通過各種查閱手段來解答疑惑問題，這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思考能力。

詞句構(gòu)成了一段優(yōu)美的文意，因此，加強學(xué)生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，進而逐步領(lǐng)會文章的中心思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出并收集相關(guān)的詞句，讓學(xué)生了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效。語文教師應(yīng)該強化對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。

1.略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀文章的題目、小標(biāo)題、開頭、結(jié)尾段等，從而掌握整篇文章的大概意思。

2.精讀，這種閱讀方式是建立在略讀根底之上的，對文章中的重點內(nèi)容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義，讓學(xué)生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性，使學(xué)生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學(xué)生的閱讀能力就會得到提高，所以對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的很重要的問題。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來，教師一定要最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學(xué)生的生活有機結(jié)合，更好地拓寬學(xué)生的知識深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時還能更大促進語文閱讀教學(xué)的效率提高。通過適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起學(xué)生對生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中得到更多的經(jīng)歷。教師還要掌握好讓課本“活”起來的方法，讓學(xué)生體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

三、構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念

在新課標(biāo)中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學(xué)課。在當(dāng)前的語文教學(xué)資源中，實踐時機并不太多，因此，要盡量去接觸語文的教學(xué)資源，通過實踐的活動，讓學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地表達這種觀點，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些要求，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀念，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展，可采用探究方法，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識通過問題的方式提出，讓學(xué)生從知識承受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

四、閱讀教學(xué)需要抓住重點內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對性的閱讀方法，對重點內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)別對待，那學(xué)生則無法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的重點難點，這樣會導(dǎo)致浪費學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生也無法掌握有用的知識點，閱讀效率就會大大降低，所以教師一定要對這些閱讀教材進行對照、分析，進行詳細的判斷后再明確閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點內(nèi)容作充分講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點內(nèi)容 ，學(xué)生才容易掌握其他內(nèi)容。

五、閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法進行分析課文的，但是當(dāng)前的實際情況是有很多教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對局部生詞句子還無法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說出讀文章的感受。從外表上分析，這樣似平可提高教學(xué)效率，加快課文的教學(xué)節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是不一定理想。如果不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無法很好感受到作者的意思，因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師一定要從重點進展切入，由關(guān)鍵詞展開教學(xué)。

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：\"在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界中這種需求更為強烈。\"由這句話我們可以看出抓住學(xué)生的強烈需求，讓學(xué)生主動參與課堂，對活潑學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生情感，有著非常重要的作用，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中來。小學(xué)生年齡小，新鮮有效的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會樂于學(xué)、喜歡學(xué)，比如，小學(xué)語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為有趣味性，會強烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過表演會加深學(xué)生對課文的理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力和想象能力都得到了提高，同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

總之，語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的根底，是傳承民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重點，只有將博大精深的傳統(tǒng)文化，貫穿于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解，加強對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感。