文化自信背景下虛擬教研室的建設(shè)路徑探究

文化自信對于當今社會具有重要意義，也是課程思政的重要內(nèi)容，高等教育理應(yīng)承擔(dān)起培育學(xué)生文化自信的責(zé)任。然而，邊疆地區(qū)高校在開展課程思政的過程中不可避免地面臨一些挑戰(zhàn)。本文探討了塔里木大學(xué)文化與邊疆課程思政虛擬教研室的建設(shè)目標、目前面臨的挑戰(zhàn)及建設(shè)路徑。

文化與邊疆課程思政虛擬教研室是教育部第二批立項的虛擬教研室項目，受法學(xué)學(xué)科協(xié)作組的統(tǒng)籌和幫助。虛擬教研室以課程思政為切入點，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的邊疆與文化特色，依托塔里木大學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點漢語言專業(yè)，以“文化與邊疆”為研究視角，從課程思政教改角度開展全校范圍的項目推進，期望切實加強基層教學(xué)組織建設(shè)，應(yīng)對塔里木大學(xué)身處邊疆面臨的一些挑戰(zhàn)，提升其人才培養(yǎng)能力。

文化與邊疆課程思政虛擬教研室建設(shè)目標

文化與邊疆課程思政虛擬教研室立足于塔里木大學(xué)扎實的教研成果，以專業(yè)建設(shè)為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，致力于校內(nèi)不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同專業(yè)之間在課程思政教育上的協(xié)同發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)全校協(xié)同推進課程思政建設(shè)、培育文化自信的新局面。

一、專業(yè)建設(shè)

本教研室以深化本科教育教學(xué)改革為目標，旨在探討信息化時代背景下專業(yè)建設(shè)的新模式。團隊以學(xué)校所具有的特色邊疆文化為切入點，尋找各專業(yè)課程的思政教改抓手，發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)優(yōu)勢，探索課程思政融入專業(yè)建設(shè)的思路方法。同時，希望在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各學(xué)科文化與邊疆課程思政資源庫，完善各專業(yè)課程教學(xué)大綱，制作各專業(yè)新課件教案，優(yōu)化教學(xué)案例，錄制課程思政教學(xué)展示視頻。從邊疆文化視角出發(fā)，實現(xiàn)虛擬教研室團隊輻射下的全校專業(yè)課程思政體系構(gòu)建，打造具有地方特色的課程體系。

二、隊伍建設(shè)

本虛擬教研室緊緊圍繞學(xué)?！罢n程思政”示范課程項目，吸納各學(xué)院課程思政示范項目結(jié)項優(yōu)秀的項目主持人開展教研活動，進一步發(fā)掘思政元素融入各專業(yè)課程的新技巧，共同增強團隊學(xué)科建設(shè)能力，發(fā)揮本虛擬教研室在提升師生文化自信方面的作用，依靠各類平臺推廣研究成果，真正實現(xiàn)各學(xué)院教師的合作發(fā)展。同時，多途徑提高虛擬教研室成員課程思政教學(xué)水平，增進團隊成員對于虛擬教研室研究成果的踐行和實施能力，以期形成“研究—實踐—再研究”的健康循環(huán)，促進產(chǎn)教一體化。

三、協(xié)作機制

虛擬教研室是相關(guān)教師基于對教育教學(xué)的共同熱愛、對高校教育教學(xué)規(guī)律探索的共同學(xué)術(shù)旨趣、對提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平和打造卓越教學(xué)文化的愿景而自愿聚合的結(jié)果。本虛擬教研室擬通過3～5年建設(shè)，以文化與邊疆為特色，團隊協(xié)作探究思政教育切入各專業(yè)課程的共性和個性，輔之以相關(guān)培訓(xùn)，切實促進學(xué)校各專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)資源的擴充、教師技能的提高、教學(xué)基層組織能力的提升，最終實現(xiàn)虛擬教研室成果共享，促進我校課程思政建設(shè)的全面覆蓋和健康發(fā)展，并爭取獲批教育部及自治區(qū)、兵團級別的課程思政建設(shè)項目，努力培養(yǎng)扎根邊疆、獻身邊疆的有用人才，鑄牢師生中華民族共同體意識，助力新疆工作總目標的早日實現(xiàn)。

文化與邊疆課程思政虛擬教研室面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過兩年的建設(shè)，本虛擬教研室取得了一定的建設(shè)成果，但因邊疆地區(qū)特殊的地理位置和地區(qū)環(huán)境，高等院校課程思政工作的開展往往會面臨一些局限，這些局限同時也造成了高等院校在文化自信培育方面的挑戰(zhàn)。

一、地理空間局限

塔里木大學(xué)地理位置偏僻，本虛擬教研室在借助疆內(nèi)、外高校力量開展課程思政建設(shè)過程中存在一定問題，因此，在推進課程思政工作時存在一定阻力。這一局限就要求本虛擬教研室加強校內(nèi)共建，借助學(xué)校各學(xué)院、各學(xué)科的共商共策促進校內(nèi)教學(xué)改革的演進。

二、學(xué)科專業(yè)局限

課程思政和文化自信不僅應(yīng)該在文科專業(yè)中得到貫徹和落實，還要在高等教育全范圍各專業(yè)內(nèi)形成教育合力，進行教育路徑探索。但是有些專業(yè)在貫徹課程思政過程中還不能做到很好的有機融合，形成了課程思政工作開展的壁壘。虛擬教研室是在新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研究活動的虛擬組織。所以本虛擬教研室在建設(shè)過程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建虛擬教研室溝通平臺，從而方便進行各學(xué)科專業(yè)之間的教學(xué)研討。

三、經(jīng)費局限

盡管本虛擬教研室是在國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點塔里木大學(xué)漢語言專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上申報的，有一定的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，但是本虛擬教研室是校內(nèi)虛擬教研室，涉及不同學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)，在沒有直接對應(yīng)經(jīng)費支援的情況下，有些工作的推進困難較多。這需要本虛擬教研室在未來發(fā)展中積極發(fā)揮團隊力量，增強虛擬教研室的輻射力和影響力，以獲得更多的政策支持和經(jīng)費支持。

文化與邊疆課程思政虛擬教研室建設(shè)路徑

文化與邊疆課程思政虛擬教研室旨在打破傳統(tǒng)課程思政建設(shè)的諸多困境，通過線下聽課交流及線上教學(xué)、資源共享平臺，針對我校課程思政建設(shè)中存在的共性問題開展全方位多角度的教學(xué)研討。堅持問題導(dǎo)向、學(xué)科交叉、前沿關(guān)注及動態(tài)建設(shè)的原則，持續(xù)推進各學(xué)院、各學(xué)科之間的交流研討建設(shè)。

一、根植一流專業(yè)課程和特色文化

虛擬教研室、一流課程以及課程思政三者具有互惠性和同構(gòu)性，目標一致，都強調(diào)提高教育的教學(xué)質(zhì)量，并且三者在促進教育不斷發(fā)展的過程中相互促進、相互補充。經(jīng)過長期的努力，塔里木大學(xué)在課程思政和一流專業(yè)及課程建設(shè)方面取得了傲人的成績，為虛擬教研室組織提供了肥沃的土壤。同時，塔里木大學(xué)所處的新疆地區(qū)承載著極其深厚的民族文化意蘊，這是培育文化自信、發(fā)展課程思政的重要抓手和著力點，也是文化與邊疆課程思政虛擬教研室建設(shè)的得天獨厚的先決條件。

文化與邊疆課程思政虛擬教研室扎根于塔里木大學(xué)的一流專業(yè)課程建設(shè)基礎(chǔ)之上，強調(diào)以胡楊精神聯(lián)動地域文化，充分發(fā)揚“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)”的辦學(xué)特色，在文化潤疆背景下有效引導(dǎo)我校師生提升文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。同時凸顯“課程思政與民族團結(jié)融合”的校園文化特色，開展校園文化育人體系建設(shè)，使學(xué)生主動將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加入自我培育的過程中。

二、發(fā)揮教研室協(xié)同培養(yǎng)功能

虛擬教研室教學(xué)、教學(xué)研究的方式以及過程都是因師資而異、因情景而異、因資源而異、因平臺而異、因任務(wù)而異的。文化與邊疆課程思政虛擬教研室立足于學(xué)校整體，其組成成員涉及學(xué)校的各個學(xué)院、專業(yè)、學(xué)科，相對來說管理難度較大。想要充分發(fā)揮虛擬教研室作用就勢必要對教師進行培養(yǎng)，并且借助現(xiàn)代信息技術(shù)加強教師之間的連接和溝通，重視教師參與的廣泛性和主體性。

秉持育人者先受教育的理念，文學(xué)與邊疆課程思政虛擬教研室重視對教師的協(xié)同培養(yǎng)功能。首先，開展線上線下教學(xué)觀摩、主題研討、教學(xué)沙龍等活動，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，總結(jié)先進教學(xué)方法，實現(xiàn)對教師的協(xié)同培育。其次，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，共建思政育人的精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫，探究共享課程思政示范課程、優(yōu)秀教改項目建設(shè)路徑，滿足不同學(xué)科專業(yè)教師自我提升的需求。最后，進行教研項目聯(lián)合申報，鼓勵教師科研成果向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化，進入課程思政教、研共促共進的良性循環(huán)，完成教研一體化目標。

三、打造思政育人課程體系

“課程思政”從字面意思上可以理解為將思想政治教育融入課程教學(xué)的實踐活動。文化與邊疆課程思政虛擬教研室歸根結(jié)底是以信息化助推基層教學(xué)組織建設(shè)，其中心任務(wù)是服務(wù)于本科教育教學(xué)的發(fā)展，培育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的人才。在其建設(shè)過程中要努力建設(shè)育人課程體系，同時以課程體系的建設(shè)為依托，促進虛擬教研室研究成果在教學(xué)實踐中的實施。

塔里木大學(xué)擬以虛擬教研室建設(shè)為契機，構(gòu)建以特色示范課為引領(lǐng)、專業(yè)課程為基礎(chǔ)的課程思政體系。充分發(fā)揮學(xué)校地域文化在課程建設(shè)方面的重要作用，挖掘胡楊精神、兵團精神等特色邊疆文化，邀請相關(guān)學(xué)者進行教學(xué)指導(dǎo)，組建文化與邊疆大學(xué)生研學(xué)團，形成“邊疆文化+校史文化”的特色示范課程。同時，在各專業(yè)課程思政建設(shè)中加強對學(xué)生的思想品德培育，發(fā)揮教研室集體力量，建設(shè)課程思政元素教學(xué)資源庫，最終形成完整的思政育人課程體系。

四、創(chuàng)新課程思政評價體系

課程評價體系是確保課程目標得以實現(xiàn)的重要保障，同時也是衡量虛擬教研室成果的重要標準。在進行文化與邊疆課程思政虛擬教研室的建設(shè)時要尤其重視評價體系的建立，以保證虛擬教研室的功能得到實際發(fā)揮，避免虛擬教研室工作的開展流于形式。

這要求虛擬教研室以文化自信為導(dǎo)向，以課程思政為中心，明確學(xué)校立德樹人的教育目標。首先，以文化與邊疆課程思政為抓手，將課程思政納入專業(yè)建設(shè)、課程發(fā)展和教育教學(xué)評價體系，開展課程思政示范專業(yè)、學(xué)院的建設(shè)和評比工作。其次，以專業(yè)授課為主導(dǎo)，將課程思政融入學(xué)生評價，切實發(fā)揮學(xué)校在培養(yǎng)扎根邊疆、獻身邊疆有用人才上的重要作用。最后，充分調(diào)動多方評價主體，實施多種評價方法，圍繞課程思政目標的踐行情況，積極探索虛擬教研室評價的科學(xué)性和有效性。

文化自信背景下，文化與邊疆課程思政虛擬教研室應(yīng)當發(fā)揮其重要教育價值，將新疆地域文化和課程思政有機結(jié)合，應(yīng)對邊疆地區(qū)教育教學(xué)和文化發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。本虛擬教研室將持續(xù)探究現(xiàn)代信息技術(shù)下課程思政方面的教學(xué)改革，促進不同學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)、課程的課程思政建設(shè)，以期為文化自信意識的培育和課程思政工作的開展貢獻力量。

作者簡介：

屈玉麗，女，漢族，塔里木大學(xué)人文學(xué)院教授；齊婉如，女，漢族，塔里木大學(xué)人文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生。作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。本文系基金項目國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點——塔里木大學(xué)漢語言專業(yè)；教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”；兵團級一流本科課程——中國古代文學(xué)；兵團級課程思政示范課程——中國古代文學(xué)；兵團高校思想政治工作培育建設(shè)項目：胡楊精神視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程育人體系構(gòu)建研究（課程育人）；塔里木大學(xué)一流本科課程——中國古代文學(xué)（項目編號：TDYLKC202217）；塔里木大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心專項：《三全育人視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程思政育人體系研究》（項目編號：TDGJSZ2204）；塔里木大學(xué)研究生課程思政示范課程——語文教學(xué)研究與反思（項目編號：TDYKC202303）研究成果。