以“帽”取人

《史記·仲尼弟子列傳》曰：“吾以言取人，失之宰予；以貌取人，失之子羽?！蔽乙浴懊薄比∪耍铧c(diǎn)失之劉君。

劉君數(shù)理成績(jī)好，學(xué)習(xí)效率高，是同學(xué)們心中的“學(xué)霸”。但劉君的行為習(xí)慣令人不敢恭維，他書(shū)桌凌亂，不愛(ài)搭理人，聽(tīng)不得批評(píng)意見(jiàn)。面對(duì)這樣一個(gè)另類(lèi)“學(xué)霸”，我思考應(yīng)該如何引導(dǎo)他。

還沒(méi)來(lái)得及出手，新問(wèn)題就先來(lái)了：劉君一進(jìn)教室就戴上了帽子。在一群整整齊齊的校服中，劉君的帽子分外突出。

我決定和他談?wù)?。我?wèn)他為什么戴帽子，他說(shuō)因?yàn)榻淌乙箝_(kāi)窗通風(fēng)，太冷。我想了一下，凜冬時(shí)節(jié)，的確很冷。于是我決定上課關(guān)窗，下課開(kāi)窗通風(fēng)，讓他上課就不要戴帽子了。劉君同意了。

可是不到一周，我發(fā)現(xiàn)劉君又戴上了帽子。我強(qiáng)忍著火氣問(wèn)他原因，他說(shuō)角膜炎犯了，畏光。為了學(xué)生的健康著想，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，了解到劉君確實(shí)患有角膜炎。我和家長(zhǎng)達(dá)成一致，學(xué)生先到醫(yī)院就醫(yī)，病況緩解后再返校。

三天后，劉君返校了，但繼續(xù)戴著帽子。面對(duì)我的責(zé)問(wèn)，劉君質(zhì)問(wèn)我：“哪條校規(guī)規(guī)定了不能戴帽子？”我一時(shí)語(yǔ)塞，校規(guī)沒(méi)有關(guān)于能不能戴帽子的規(guī)定，爭(zhēng)論下去無(wú)解。我要求他若病未好就繼續(xù)治療。他更激動(dòng)了，說(shuō)帶病堅(jiān)持上課不行嗎？他母親趕緊跟我解釋?zhuān)t(yī)生說(shuō)這病治不好，只能維持，并出示了醫(yī)囑。本著尊重個(gè)體差異的原則，加之他情緒十分激動(dòng)，我默許了劉君戴帽子的行為。

然而這一默許，班上很快上演了“帽子戲法”——李君、左君也相繼戴上了帽子，而且帽子還升級(jí)了，有衛(wèi)衣連帽，有棒球帽，甚至還有一個(gè)虎頭帽。這該如何是好？無(wú)論是根據(jù)“破窗效應(yīng)”，還是根據(jù)“鄰里效應(yīng)”，我都應(yīng)該立即處理。深思熟慮后，我決定先以冷處理的方式靜觀其變。

我先和劉母溝通，也上網(wǎng)查詢(xún)資料，知道了劉君患的是免疫性角膜炎。這是一種自發(fā)性、慢性、邊緣性、進(jìn)行性、疼痛性角膜潰瘍。患者會(huì)有劇烈的眼痛、畏光、流淚以及視力下降等癥狀，的確比較復(fù)雜難治。

我馬上找到劉君，真誠(chéng)地表達(dá)了理解和歉意。沒(méi)想到劉君一下子大哭起來(lái)，說(shuō)他對(duì)這個(gè)病真的很苦惱，惹我生氣他也很抱歉，同時(shí)表示等眼睛穩(wěn)定一點(diǎn)就不戴帽子了。我問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)班上其他同學(xué)效仿你戴帽子了嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦？”劉君說(shuō)：“我可以出示病歷，制止其他‘帽子君’?！蔽依^續(xù)問(wèn)他：“萬(wàn)一李君、左君也說(shuō)校規(guī)沒(méi)有規(guī)定不能戴帽子呢？”劉君臉紅了，他說(shuō)：“我是始作俑者，我來(lái)解決?！?/p>

既然如此，為了更好地幫助劉君解決問(wèn)題，也為了讓其他同學(xué)引以為戒，不再發(fā)生類(lèi)似情況，我準(zhǔn)備上一節(jié)班會(huì)課，并邀請(qǐng)劉君作為主講嘉賓。

劉君精心準(zhǔn)備，分享的題目是《以“帽”取人》。他先講了帽子的發(fā)展歷程及相關(guān)禮儀：“在室內(nèi)脫帽是一種社交禮儀，也是對(duì)別人的尊重。這來(lái)源于冷兵器時(shí)代的脫帽禮。當(dāng)時(shí)，作戰(zhàn)要戴頭盔，頭盔多由鐵制，十分笨重。戰(zhàn)士到了安全地帶，首先是把頭盔摘下，以減輕沉重的負(fù)擔(dān)。如此，脫帽就意味著沒(méi)有敵意。為表示友好，人們到友人家也以脫帽示意。這種習(xí)慣流傳下來(lái)，就是今天的脫帽禮?！?/p>

接著他笑著說(shuō)：“為了表達(dá)對(duì)6班師生的友好，我先脫帽為敬。”他說(shuō)完，全班哄堂大笑。李君、左君有點(diǎn)尷尬，但并沒(méi)有把帽子取下來(lái)。劉君接著說(shuō)：“‘以貌取人’肯定不對(duì)，但是在學(xué)校，在教室這個(gè)環(huán)境里，‘以帽取人’可能就是對(duì)的。我們的帽子里，是不是藏著耳機(jī)，抑或是自由散漫？這樣的我們是不是‘裝在套子里的人’？”

教室里一下子變得很安靜。也許是“學(xué)霸”光環(huán)的加持，也許是“浪子回頭”的感召，李君、左君也悄悄摘下了帽子。我借機(jī)在班會(huì)總結(jié)的時(shí)候給“帽子君”戴頂高帽子：勇于質(zhì)疑，敢于自省，恭喜摘下了自由散漫的帽子。

從以“帽”取人這件事中可以看出，班主任的班級(jí)管理要有智慧。如果我們班沒(méi)有深入思考上課戴帽的禮儀問(wèn)題，那此類(lèi)著裝規(guī)范將會(huì)是我們班永遠(yuǎn)的問(wèn)題。

首先，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅有帽子的問(wèn)題，以后還可能出現(xiàn)鞋子、頭發(fā)等一系列問(wèn)題。面對(duì)這類(lèi)常規(guī)問(wèn)題，教師要主動(dòng)溝通交流，明確問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，不要混淆問(wèn)題的表象和根本原因。

其次，教師要俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，真正了解學(xué)生的立場(chǎng)和需要。在此基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的各種可能方案，依據(jù)規(guī)則意識(shí)、場(chǎng)合原則、禮儀教育來(lái)尋求最好的解決方案。簡(jiǎn)言之，先解決情緒，再確定規(guī)則，最后解決問(wèn)題就水到渠成。

再次，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師最應(yīng)該做的就是寬容和接納。教師要保持寬容理性，接納學(xué)生的缺點(diǎn)，接納學(xué)生的冷漠，甚至接納學(xué)生的無(wú)禮。教育學(xué)生時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用一些硬性的規(guī)則去管理和約束他們，這樣學(xué)生并不服氣；也不能一味地批評(píng)、說(shuō)教，這樣可能讓學(xué)生逆反。

此外，作為高中學(xué)段的學(xué)生，他們有一定的道德是非標(biāo)準(zhǔn)，具備自主管理和自主教育的基礎(chǔ)。魯?shù)婪颉に固辜{認(rèn)為：所有的教育其實(shí)是自我教育，孩子在環(huán)境中教育他自己。身為老師，我們只是孩子環(huán)境中的一部分。既然這樣，不如給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自我思考、自主管理，自我反省、自主教育。

最后，作為新時(shí)代的教師，我們要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，保持敏銳的觀察力、靈活的思維力、準(zhǔn)確的判斷力、迅速的反應(yīng)力、高效的執(zhí)行力，涵養(yǎng)育人情懷，成就學(xué)生精彩人生。

（作者單位：四川省成都市第七中學(xué)高新校區(qū)）

（插圖：勝 勝）