淺談小學(xué)古詩(shī)文自主品讀的策略

葉圣陶曾提出“教為不教”的教育思想，指出教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是通過(guò)“教”逐步達(dá)到“不需要教”的過(guò)程，教師的教要使學(xué)生“能自為研索，自求解決”。據(jù)此，筆者開(kāi)展了小學(xué)古詩(shī)文自主品讀教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，形成古詩(shī)文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

小學(xué)古詩(shī)文自主品讀需要學(xué)生根據(jù)自身的能力和對(duì)不同古詩(shī)文的興趣度，選擇不同的閱讀方法，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種實(shí)施策略：

1.自助：賞韻味之美

品讀古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生首先要做到大聲朗讀，確保讀音準(zhǔn)確后，確定正確的停頓位置，同時(shí)，在品讀中將意象與時(shí)間、地點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并想象這些事物的樣子，深入領(lǐng)略古詩(shī)文中描繪的獨(dú)特意境。例如，月亮是古詩(shī)中常見(jiàn)的意象之一，它常常被用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情或詩(shī)人對(duì)人生的感悟。李白《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，就是通過(guò)月亮這個(gè)意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。要讓學(xué)生在腦海中自主勾勒詩(shī)中所描繪的情境，帶著對(duì)古詩(shī)文的初步理解，反復(fù)吟誦，感受語(yǔ)言的精妙之處及詩(shī)句的韻律之美。再如，王昌齡的《出塞二首·其一》中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，通過(guò)明月和邊關(guān)的意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)和平的渴望。在讓學(xué)生在腦海中自主勾勒詩(shī)中所描繪的情境的情況下，隨之輔以朗讀之聲的輕重、朗讀之速的急緩，感受語(yǔ)言的精妙之處及詩(shī)句的韻律之美。

2.互助：琢字詞之意

深入理解古詩(shī)文是自主品讀不可缺少的環(huán)節(jié)。古詩(shī)文短小精練，需要逐字推敲，學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行賞析。例如，在《惠崇春江晚景》一詩(shī)的品讀中，可以讓學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)模式，以班級(jí)為單位，自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同一小組的學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)、所掌握的古詩(shī)文知識(shí)，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行賞析、分享、交流。有的學(xué)生說(shuō)：“桃花的盛開(kāi)標(biāo)志著春天的到來(lái)，首先，詩(shī)人通過(guò)對(duì)桃花的描繪，讓我們感受到春天來(lái)了；其次，詩(shī)人通過(guò)對(duì)鴨子的描繪，讓我們感受到了春天的活力，鴨子在水中游戲，它們最先察覺(jué)了初春江水的回暖；最后，詩(shī)人通過(guò)對(duì)河灘上植物的描繪，讓我們感受到了春天的生機(jī)勃勃?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充：“讀了‘三兩枝’‘暖’‘先知’‘滿地’‘短’‘上’等詞語(yǔ)，我的眼前仿佛出現(xiàn)了桃花初綻枝頭，河里一群鴨子快樂(lè)地游來(lái)游去的畫(huà)面，鴨子好像在說(shuō)：‘春天來(lái)啦，江水好暖和呀，大家快來(lái)游泳呀！’河豚魚(yú)聽(tīng)到了鴨子的叫喚，趕緊探出頭來(lái)看看美麗的春天，發(fā)現(xiàn)河邊遍地是蔞蒿，蘆芽剛剛冒出腦袋，春天真美麗呀！”

在互助學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵的真正理解，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能夠有所發(fā)展與提升。

3.師助：悟詩(shī)情之深

詩(shī)詞作為一種含蓄而深刻的語(yǔ)言，能夠表達(dá)出人們難以言表的思想和情感，促進(jìn)人與人之間的思想交流。如何感受到詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的情感，是學(xué)生在自主品讀古詩(shī)文過(guò)程中的難點(diǎn)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助。例如，學(xué)生在品讀《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，他們靠自助品讀，通過(guò)詩(shī)中的“異鄉(xiāng)”“異客”“佳節(jié)”“倍思親”“茱萸”“少一人”等詞，很容易就感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的是對(duì)親人的思念之情。但知其然還要知其所以然，教師要幫助學(xué)生深入了解詩(shī)人的生平、創(chuàng)作背景等多項(xiàng)信息，有目的地引導(dǎo)學(xué)生逐步了解古詩(shī)文所要表達(dá)的情感，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本詩(shī)是王維年僅17歲時(shí)孤身一人到長(zhǎng)安謀取功名時(shí)所作，在舉目無(wú)親的繁華帝都，正逢遇上重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)看到家家戶戶熱熱鬧鬧的團(tuán)圓場(chǎng)面，王維倍感寂寥，因此油然而生“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”之感，一個(gè)“獨(dú)”、兩個(gè)“異”，頓顯孤獨(dú)之情的濃烈。該詩(shī)以重陽(yáng)佳節(jié)為背景，通過(guò)描繪節(jié)日的熱鬧與喜慶，反襯出游子獨(dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)與凄涼，從而更加深刻地表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情，這種以樂(lè)景寫(xiě)哀情的手法，使得詩(shī)歌的情感表達(dá)更加含蓄而深沉。

古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)以詩(shī)詞魅力感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主品讀感受古詩(shī)文的美好，在此過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）