浙江省義務(wù)教育勞動教材的主要特點及使用建議

【摘" "要】浙江省于2021年啟用義務(wù)教育省編勞動教材，旨在落實新時代勞動教育的要求。教材采用項目化學(xué)習(xí)模式，每學(xué)期設(shè)置四個項目，幫助學(xué)生在勞動實踐中發(fā)展勞動素養(yǎng)。其主要特點包括：注重勞動素養(yǎng)引領(lǐng)，突出勞動觀念；精選內(nèi)容，強調(diào)整體設(shè)計；強調(diào)親歷勞動實踐，倡導(dǎo)項目探索；強化學(xué)校主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)多種途徑；因地制宜實施，兼顧城鄉(xiāng)差異。在使用教材時，學(xué)校和教師應(yīng)注意多路徑協(xié)調(diào)實施，有效落實勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，在平衡基本要求與地方特色的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合本地的勞動項目，并強化組織與指導(dǎo)，通過評價推動學(xué)生成長，推動學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動教材；勞動實踐；項目化

20世紀(jì)90年代開始，浙江省就將勞動課程作為通用地方課程來開設(shè)，是全國為數(shù)不多擁有相對完整勞動教育體系的省份。隨著新時代勞動教育要求的提升，浙江省于2021年推出了義務(wù)教育省編勞動教材（以下簡稱“省編教材”）。同時，伴隨《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺，結(jié)合教師教學(xué)實踐的反饋，每年進行適度的修訂。這套教材的發(fā)行標(biāo)志著浙江省勞動教育進入新的發(fā)展階段，同時也為其他地區(qū)的教材編寫提供了范本。下面介紹該教材的編寫目的和主要特點，并為教材的使用提供建議。

一、省編教材的編寫目的和思路

省編教材的編寫以立德樹人為根本任務(wù)，以中共中央、國務(wù)院及教育部發(fā)布的相關(guān)政策文件為依據(jù)，緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出對學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，以落實新時代勞動教育的要求。

本套教材采用項目化學(xué)習(xí)模式，每學(xué)期設(shè)置四個項目，每個項目由三個任務(wù)組成。通過分階段、遞進式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的勞動觀念與品質(zhì)，培養(yǎng)勞動精神。這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又很好地契合了勞動教育的邏輯體系。

二、省編教材的主要特點

（一）注重勞動素養(yǎng)引領(lǐng)，突出勞動觀念

省編教材緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在內(nèi)容上注重勞動素養(yǎng)的引領(lǐng)，不僅關(guān)注學(xué)生勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，還特別強化了思維能力的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較和權(quán)衡各種勞動資源，制訂最優(yōu)方案并予以實施，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

整套教材通過多層次的設(shè)計，幫助學(xué)生內(nèi)化勞動觀念，發(fā)展思維能力。例如，三年級上冊的“衣服破了我會補”項目，通過任務(wù)和情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生理解勤儉節(jié)約的價值。任務(wù)中的“勞動反思”欄目要求學(xué)生思考縫補衣物的意義，激發(fā)學(xué)生對勞動成果的珍惜之情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在課程目標(biāo)設(shè)置上，省編教材根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，形成了遞進式的層級結(jié)構(gòu)。例如，低年級側(cè)重“自己的事情自己做”“養(yǎng)成自理好習(xí)慣”等培養(yǎng)學(xué)生自理能力的個體勞動項目，高年級則逐步過渡到“集體勞動我分擔(dān)”和“集體文化共傳揚”等集體勞動項目。這種螺旋式上升的安排，既保證了各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的連貫性，又使得學(xué)生的勞動素養(yǎng)能夠在循序漸進中不斷提升。

（二）精選內(nèi)容，強調(diào)整體設(shè)計

省編教材的內(nèi)容設(shè)計具有系統(tǒng)性，分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大核心板塊，涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的十大任務(wù)群。其中，日常生活勞動板塊的內(nèi)容主要集中于個人生活事務(wù)，如整理、烹飪、家用器具的使用等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自立意識和生活能力。生產(chǎn)勞動板塊的內(nèi)容包括傳統(tǒng)工藝、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等，能夠幫助學(xué)生理解勞動創(chuàng)造的價值。例如，通過手工藝制作，學(xué)生可以體驗創(chuàng)造性勞動帶來的成就感，增強珍惜勞動成果的意識。服務(wù)性勞動板塊則結(jié)合新時代勞動形態(tài)，設(shè)計了符合時代發(fā)展趨勢的勞動內(nèi)容，如跳蚤市場、志愿服務(wù)和現(xiàn)代物流等項目，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還有助于提升學(xué)生對產(chǎn)業(yè)變化和社會需求的敏感度。在六年級和九年級，教材還設(shè)置了綜合性勞動項目，強調(diào)創(chuàng)意設(shè)計與服務(wù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于實際生活。比如，針對勞動教育中的職業(yè)啟蒙要求，教材在三年級、五年級和八年級分別設(shè)計了職業(yè)體驗類項目，幫助學(xué)生了解職業(yè)勞動的基本特點，為他們未來的職業(yè)選擇和勞動實踐奠定基礎(chǔ)。

省編教材還注重內(nèi)容的銜接與遞進，低年級的勞動內(nèi)容以日常生活勞動為主，高年級逐步過渡到生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。這種設(shè)計既體現(xiàn)了勞動教育的全面性，又注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

（三）強調(diào)親歷勞動實踐，倡導(dǎo)項目探索

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，勞動項目是勞動課程的重要載體。省編教材將勞動項目細(xì)化為親歷實踐、項目探索和價值澄清三個方面，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)勞動需求，選擇勞動項目，完成真實任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程。例如，二年級上冊的“自己的房間自己理”項目遞進式地安排了“鋪床疊被”“學(xué)會理抽屜”“整理小書架”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握整理房間的技能，幫助學(xué)生在不同任務(wù)階段獲得勞動體驗，實現(xiàn)勞動技能的提升。

同時，讓學(xué)生在項目探索的過程中，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造性思維。比如，通過“勞動探究”和“勞動創(chuàng)意坊”等欄目，學(xué)生不僅能動手實踐，還可以通過設(shè)計和反思深化對勞動本質(zhì)的理解，內(nèi)化正確的勞動價值觀。

（四）強化學(xué)校主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)多種途徑

勞動教育的有效實施離不開學(xué)校的主導(dǎo)作用以及多途徑的協(xié)調(diào)。教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，學(xué)校每周須開設(shè)不少于1課時的勞動課程，并設(shè)立勞動周，推動勞動教育的常態(tài)化發(fā)展。省編教材通過項目式編排、家庭勞動清單、勞動技能自評表和勞動周等形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外勞動的有機銜接。其中，家庭勞動清單不僅延伸了學(xué)生的課外勞動，還促進了學(xué)校與家庭之間的溝通，是加強家校協(xié)作的重要工具?！皠趧釉u價”欄目為教師和家長提供了評估學(xué)生勞動參與情況的工具，有助于他們更全面地了解學(xué)生的勞動習(xí)慣和技能掌握情況。而每個年級下冊設(shè)置的勞動周活動，包括專題講座、勞動成果展示、技能競賽等形式，則為學(xué)校組織勞動實踐提供了操作指南，確保學(xué)生能夠參與課堂外的勞動實踐，提高勞動教育的廣度和深度。

（五）因地制宜實施，兼顧城鄉(xiāng)差異

考慮到勞動教育對場地、設(shè)施的需求，省編教材強調(diào)因地制宜的實施方式，兼顧城鄉(xiāng)差異。針對城市學(xué)校，教材設(shè)計了“社區(qū)娛樂設(shè)施設(shè)計”等項目；針對農(nóng)村學(xué)校，則編排了“設(shè)計鄉(xiāng)村文體中心”等項目。同時，通過調(diào)整項目內(nèi)容，確保不同地區(qū)的學(xué)校都能充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，順利開展勞動課程。例如，對于農(nóng)業(yè)勞動項目，設(shè)施完善的學(xué)?？梢詫嵤靶∩褶r(nóng)種植園”等項目，資源有限的學(xué)校則可開展“班級植物角共創(chuàng)建”和“打造陽臺小菜園”等項目。這些靈活安排，保證了勞動教育在不同條件下都能順利實施。

三、省編教材的使用建議

（一）多路徑協(xié)調(diào)，落實勞動教育

勞動教材是落實勞動課程的重要抓手，使用時應(yīng)與其他實施路徑緊密結(jié)合，以充分發(fā)揮其在勞動教育中的核心作用。在推動勞動教育的過程中，學(xué)校應(yīng)注重協(xié)調(diào)多種途徑，特別是遵循“三個一”原則，即每周一課時的勞動教育課程、一份家庭勞動清單和每學(xué)年一次的勞動周活動。每周一課時的勞動課為勞動教育提供了基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生掌握基本的勞動技能，并開展反思。家庭勞動清單引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)帶入家庭環(huán)境，鼓勵學(xué)生在家中鞏固和實踐。勞動周則為學(xué)生提供了展示勞動成果的平臺，學(xué)?？梢曰诖私M織作品展示和技能比賽，進一步提升學(xué)生的參與感和成就感。

通過“三個一”的協(xié)調(diào)配合，學(xué)校能確保學(xué)生系統(tǒng)性地參與勞動實踐，有效推動勞動教育的全面開展，實現(xiàn)課堂與家庭、學(xué)校與社會之間的有機結(jié)合，幫助學(xué)生在不同場景中實踐勞動技能，逐步內(nèi)化勞動素養(yǎng)。

（二）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是實施勞動教育的基本依據(jù)，它明確了各個年級的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師應(yīng)依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行教學(xué)，確保學(xué)生在整個義務(wù)教育階段能逐步達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)時，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，還要讓學(xué)生均衡發(fā)展勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)和勞動精神等各個方面，避免片面強調(diào)某一方面。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的籌劃思維，使學(xué)生能統(tǒng)籌規(guī)劃勞動方案，靈活應(yīng)對勞動任務(wù)?？傊?，勞動教育應(yīng)綜合考慮各方面的平衡，確保學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度上的全面發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個義務(wù)教育階段覆蓋所有任務(wù)群的教學(xué)，并依據(jù)三大類勞動教育內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計。不僅要體現(xiàn)“整體規(guī)劃、縱向推進”的思路，還應(yīng)強調(diào)“因地制宜、各有側(cè)重”的原則，靈活調(diào)整課程安排，以適應(yīng)不同地區(qū)的實際情況，確保課程的可操作性和適應(yīng)性。

在教學(xué)中，有效落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》是提升勞動教育質(zhì)量的核心。而省編教材為勞動課程落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了重要參考，教師在使用過程中應(yīng)充分發(fā)揮其進階性設(shè)計和任務(wù)群布局的優(yōu)勢。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材的系統(tǒng)化安排，有計劃地分配各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在每個階段逐步達(dá)到勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)注重任務(wù)群之間的銜接，按照教材的進階性設(shè)計逐步推進教學(xué)，避免任務(wù)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，由此切實提升勞動教育的質(zhì)量。

（三）平衡基本要求與地方特色，促進課程發(fā)展

省編教材為落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了明確的框架，確保勞動課程實施的基礎(chǔ)性和結(jié)構(gòu)性。因此，在教學(xué)中，教師首先要依照省編教材的編排進行教學(xué)，避免課程實施的隨意化和片面化，但同時也不能忽視地方的實際情況，應(yīng)在確保符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，靈活結(jié)合區(qū)域和學(xué)校特色，推動勞動課程的地方化。

各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域特色，開發(fā)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化和社會發(fā)展的特色項目，如結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美食制作的勞動項目，或基于地方傳統(tǒng)工藝的實踐活動。教師可以在任務(wù)群框架內(nèi)靈活調(diào)整勞動項目，用這些特色項目適當(dāng)?shù)靥鎿Q教材中的類似內(nèi)容，但應(yīng)確保勞動教育的核心目標(biāo)不變，避免教學(xué)偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培養(yǎng)方向。

此外，各地學(xué)校還可以開發(fā)地方特色課程。作為校本課程的一部分，特色課程的開設(shè)需要平衡個性化與普及性的關(guān)系。特色課程往往由學(xué)生自主選擇，適合部分有特定興趣和需求的學(xué)生，而省編教材則面向全體學(xué)生，承擔(dān)著落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的責(zé)任。因此，特色課程不能替代國家勞動課程的核心內(nèi)容。在開發(fā)特色課程的過程中，必須確保其與省編教材在目標(biāo)定位與內(nèi)容設(shè)置上的一致性和互補性，確保整體課程體系的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，達(dá)到既兼顧基本要求，又突出地方特色的教學(xué)效果。

（四）開發(fā)本地資源，提升勞動實踐效能

在實施勞動教育的過程中，充分開發(fā)和利用本地資源能夠有效豐富課程內(nèi)容，增強學(xué)生的實踐體驗，使課程更具地方特色和實用價值。具體而言，學(xué)?？蓮囊韵聨讉€方面開發(fā)本地資源。

1.融合本地特色資源，增強課程關(guān)聯(lián)性

學(xué)校在使用教材時，應(yīng)充分結(jié)合地方自然資源與文化資源，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的勞動項目。例如，沿海地區(qū)可結(jié)合漁業(yè)資源，設(shè)計與海洋勞動相關(guān)的課程；有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的地區(qū)則可將當(dāng)?shù)厥止に?、傳統(tǒng)技藝納入勞動課程。這些特色化資源的加入，不僅能使學(xué)生掌握勞動技能，還能使他們增強對本地文化的認(rèn)同感和責(zé)任感。學(xué)校在融入特色資源的過程中，應(yīng)把握其與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，靈活調(diào)整教材任務(wù)，但須確保其與勞動課程目標(biāo)保持一致，使學(xué)生能在實踐中得到全方位發(fā)展。

2.發(fā)揮教師特長，促進勞動課程多樣化

勞動教育的實施質(zhì)量很大程度上依賴教師的專業(yè)特長。學(xué)校應(yīng)充分利用教師在木工、手工藝、種植等方面的專長，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計具有地方特色的勞動項目。這不僅能提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生提供更具吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校在排課時，須合理分配教師資源，確保每個勞動任務(wù)群都有相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)教師指導(dǎo)，提升實踐操作的專業(yè)性。

3.靈活運用場地資源，保障實踐效果

場地資源是實施勞動教育的關(guān)鍵要素。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身條件，靈活調(diào)整場地安排，充分利用現(xiàn)有資源，如勞動實踐室、校外實踐基地或家庭空間等。對于場地受限的學(xué)校，可以嘗試采用“課堂+家庭”的模式，鼓勵學(xué)生在家庭環(huán)境中繼續(xù)完成勞動任務(wù)，確保實踐活動的連續(xù)性和有效性。此外，學(xué)校還可以探索“社區(qū)資源共用”模式，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、農(nóng)場或手工藝坊合作，擴展勞動實踐的場地范圍。

4.項目化學(xué)習(xí)與本地資源結(jié)合，提升實踐深度

學(xué)校在開展項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)將教材中的勞動內(nèi)容與本地實際相結(jié)合。例如，學(xué)校可以設(shè)計農(nóng)耕項目，讓學(xué)生從實際勞動中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。項目化學(xué)習(xí)的實施能夠幫助學(xué)生在實踐中深度思考、解決問題，學(xué)校應(yīng)通過對教材內(nèi)容的靈活調(diào)整和深化，確保學(xué)生在每個項目中都有所收獲。

（五）強化組織與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)實施

在實施勞動教育的過程中，教師的有效組織與全程指導(dǎo)是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。省編教材中設(shè)置了豐富的欄目，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些欄目資源，靈活運用教材內(nèi)容，系統(tǒng)性地組織學(xué)生完成勞動任務(wù)，提升勞動課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.充分利用教材欄目，提升教學(xué)效果

在教材的使用過程中，教師需要靈活運用教材中的各個欄目，幫助學(xué)生理解和完成每一項勞動任務(wù)。在任務(wù)啟動階段，教師應(yīng)通過“勞動需求”欄目，幫助學(xué)生明確任務(wù)的背景、問題現(xiàn)象以及要實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生了解要完成的任務(wù)內(nèi)容，以此引導(dǎo)整個項目實施的方向。在任務(wù)規(guī)劃階段，教師可以利用“勞動探究”欄目，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)中的問題進行深入探討與分析，培養(yǎng)他們的探究精神和問題解決能力。對于低年級的學(xué)生，教師可以簡化問題，以啟發(fā)式提問的方式激發(fā)學(xué)生思考。在任務(wù)實施階段，教師應(yīng)靈活運用“勞動加油站”欄目，針對項目中的重點和難點為學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助他們掌握相關(guān)技能。例如，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到困難時，教師可以借助“勞動加油站”欄目中的分步說明，幫助學(xué)生逐步解決問題。此外，“勞動創(chuàng)意坊”欄目還為學(xué)生提供了創(chuàng)新實踐的機會，鼓勵他們在完成基本任務(wù)后，運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新性設(shè)計或改進。教師可以借助這一欄目，激發(fā)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造性思維。

2.全程指導(dǎo)，確保任務(wù)目標(biāo)達(dá)成

全程指導(dǎo)是勞動教育中的重要環(huán)節(jié)，教師需要在項目的不同階段給予學(xué)生適時的支持與反饋。通過教材中的“勞動實踐”欄目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解從設(shè)計到實施的完整操作流程，包括工具的選擇、材料的準(zhǔn)備以及具體操作的步驟。在這一過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，確保學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能夠順利完成任務(wù)。同時，教師還應(yīng)通過“勞動評價”欄目，對學(xué)生的勞動成果進行評估。評價的重點在于引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)勞動實踐的經(jīng)驗與不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.系統(tǒng)化設(shè)計，強化課程連貫性

教師在使用教材時，需注重任務(wù)的銜接性與系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)進度，確保不同任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系。例如，教師可以借助“勞動拓展”欄目和“勞動分享”欄目，將項目任務(wù)延伸至課外勞動或其他學(xué)科領(lǐng)域，并鼓勵學(xué)生分享他們的勞動成果與經(jīng)驗，使他們通過互相交流實現(xiàn)知識的鞏固與擴展。

（六）通過評價引導(dǎo)，推動學(xué)生成長

評價不僅是檢測學(xué)生任務(wù)完成情況的手段，還是引導(dǎo)學(xué)生成長、提升其勞動素養(yǎng)的重要工具。勞動項目的評價應(yīng)貫穿整個實施過程，教師應(yīng)通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供及時的反饋與指導(dǎo)，確保學(xué)生勞動素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

在實際操作中，教師可以充分利用教材中的“勞動加油站”欄目，針對任務(wù)中的難點與學(xué)生的表現(xiàn)及時展開指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)，確保學(xué)生能夠有效掌握所需技能。通過“勞動探究”欄目，教師則可以評價學(xué)生對問題的理解深度和思考能力，幫助他們在完成任務(wù)的同時提高思維能力。此類過程性評價的重點在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并引導(dǎo)他們進行解決，評價內(nèi)容既包括學(xué)生對工具使用的熟練程度、操作的規(guī)范性，也包括學(xué)生在項目實施中的主動性與參與度。通過這種連續(xù)的評價和反饋，教師不僅可以確保學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，還能幫助他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提升勞動能力。

教材中的“勞動評價”欄目用于評估學(xué)生是否達(dá)到了項目預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。該欄目設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)明確，且具有可觀察性和可測性，能夠幫助教師精確地判斷學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵技能。在項目完成后，教師可以利用這一欄目，通過檢查學(xué)生的勞動成果，評估他們是否完成了預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)。例如，學(xué)生的勞動是否符合預(yù)期的規(guī)范要求，是否展現(xiàn)出創(chuàng)新意識和解決問題的能力。通過這種結(jié)果評估，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供清晰的改進方向。

省編教材為學(xué)校落實勞動教育提供了豐富的教學(xué)資源，期待各地學(xué)校能夠創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合本地實際情況因地制宜地實施教學(xué)，并設(shè)計出更具吸引力和實效性的勞動項目，真正促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。