讓水墨畫教學(xué)從刻意走向無痕的實踐探析

【摘" "要】水墨畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的“滿堂灌”和“一言堂”為主，與“以學(xué)生為主體”的美術(shù)課堂主旋律不符。對此，試以浙美版《美術(shù)》三年級上冊《大獅子》一課為例，采用“課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣”“利用細節(jié)，點石成金”“巧妙示范，激發(fā)創(chuàng)意”“動態(tài)生成，適時調(diào)整”“注入情感，以圖怡情”“妙用工具，創(chuàng)新表現(xiàn)”六種策略開展水墨畫教學(xué)，讓學(xué)生在“無痕”的課堂中收獲“有痕”的精彩。

【關(guān)鍵詞】水墨畫；無痕教學(xué)；無意識教學(xué)

水墨畫是小學(xué)美術(shù)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習傳統(tǒng)中國畫的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)以教師的“滿堂灌”和“一言堂”為主，注重對繪畫技能技法的刻意培養(yǎng)，忽視對學(xué)生創(chuàng)造力的探索和發(fā)掘。這樣的教學(xué)與“以學(xué)生為主體”的美術(shù)課堂主旋律不符。久而久之，學(xué)生容易喪失對水墨畫的興趣。

蘇霍姆林斯基曾言：教育者的教育意圖越是隱蔽，越是能為教育的對象所接受，越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的內(nèi)心要求?！盁o痕教學(xué)”也稱無意識教學(xué)，指采取間接、暗示等方式進行的教學(xué)，它恰好能將教育者的教育意圖隱藏起來，讓學(xué)生在不知不覺中開始、不露痕跡中理解、潛移默化中掌握、春風化雨中創(chuàng)新，從而收獲“有痕”的精彩。試以浙美版《美術(shù)》三年級上冊《大獅子》一課為例，討論如何讓水墨畫教學(xué)從刻意走向無痕。

由于學(xué)生此前從未接觸過任何水墨方面的練習，本課的教學(xué)難度應(yīng)酌情降低?；诖耍_定以“能用水墨畫形式表現(xiàn)獅子的頭部造型”為教學(xué)重點，以“能用各種墨線條表現(xiàn)獅子的五官、鬃毛和神態(tài)”為教學(xué)難點，采取玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中畫的方式開展教學(xué)，從而讓學(xué)生不露痕跡地感受水墨畫的樂趣，潛移默化地掌握水墨畫的技法，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的博大精深和藝術(shù)作品的魅力。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（一）入課無痕

興趣是最好的老師。在學(xué)生剛進入美術(shù)課堂時，教師就應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對三年級學(xué)生來說，這是他們第一次接觸水墨畫，還不熟悉畫水墨畫所用的材料，所以當他們在課堂上見到筆、墨、紙、顏料這幾種全新的繪畫材料時，就迫切產(chǎn)生了想要探究的欲望。此時，教師不能壓抑學(xué)生內(nèi)心的渴求，而應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，展開體驗式教學(xué)。對此，授課教師先引導(dǎo)學(xué)生握筆、蘸水，感受毛筆從干到濕的變化；再讓學(xué)生嘗試將毛筆“靠邊”，或采用用手擠壓的方式來控水，體驗毛筆從濕到干的變化。通過這一實際體驗過程，學(xué)生了解了毛筆握筆的方法，感受了毛筆的干濕變化，對水墨產(chǎn)生了濃厚的興趣。這為后續(xù)水墨畫教學(xué)的開展做好了鋪墊，水墨畫教學(xué)在不知不覺中已然開始。

（二）導(dǎo)課無痕

無痕教學(xué)追求教育目的的隱蔽性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師以“玩”為主線創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“今天我們一起帶‘墨線寶寶’去散步。將毛筆蘸上墨，讓它在紙上直立行走，紙上會留下光滑的墨線條。用筆尖行走，線條就細一些；用點力氣按下去，線條就變粗了；如果停住腳步，墨線寶寶又會變得胖乎乎的。”以此切入主題，吸引學(xué)生的注意。然后引導(dǎo)學(xué)生：“毛筆除了直立行走，還能怎么走？”有學(xué)生回應(yīng)“側(cè)著走”，并上臺示范。在這個過程中，墨線作品出現(xiàn)了干濕、濃淡的變化。授課教師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“猜一猜，這種像云一樣輕淡、枯草一般的效果是怎么形成的？”讓學(xué)生展開自主探究。這種課堂導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過程中體會毛筆順鋒和側(cè)鋒的筆墨變化，并通過體驗、探究感受墨線產(chǎn)生的方法，進一步激發(fā)了學(xué)生對水墨的興趣，為解決本課的教學(xué)重點打下了基礎(chǔ)。整個環(huán)節(jié)沒有教的痕跡，而是由學(xué)生自主體悟，真切感受墨色的干濕、濃淡變化，是一種無意識的教育。它不把教學(xué)目的、要求直接傳遞給教學(xué)對象，而是把教育意向、目標滲透到與之相關(guān)的活動或教學(xué)環(huán)境中，使教學(xué)在不露痕跡中完成。

二、利用細節(jié)，點石成金

學(xué)習興趣是學(xué)生進行創(chuàng)造的原始動力。為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習時間內(nèi)保持對水墨畫的興趣，教師要重視細節(jié)的力量，利用細節(jié)點石成金，用生動的語言、巧妙的教學(xué)手段，在無痕中展開教學(xué)。

在切入主題環(huán)節(jié)，當學(xué)生初步掌握墨色的干濕、濃淡后，授課教師將畫有獅子五官的教具置于畫有墨線條的作品紙上，然后詢問學(xué)生：“這是什么動物？”在學(xué)生看出是獅子后，追問：“你們見過真的獅子嗎？對它了解多少？”學(xué)生的思維再次被點燃，于是在頭腦中快速搜索有關(guān)獅子的記憶，如“獅子有鋒利的牙齒”“獅子的頭發(fā)很多，四肢很強壯”等。接著，授課教師播放關(guān)于獅子的視頻，讓學(xué)生了解獅子的五官特點、公獅子和母獅子有哪些區(qū)別等等。這一教學(xué)過程只是課堂中的小細節(jié)，但正是這樣的細節(jié)推動課堂順利切入主題，并再次激發(fā)學(xué)生的興趣點。而在這個過程中，所有的知識點都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，教師只是捕捉了其中的關(guān)鍵節(jié)點，合理利用教學(xué)手段點石成金，讓學(xué)生在無形中領(lǐng)悟細節(jié)的魅力。

三、巧妙示范，激發(fā)創(chuàng)意

示范是美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生快速掌握技能技法，從而轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)。但示范不是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，在水墨畫教學(xué)中，教師需要利用示范環(huán)節(jié)，不露痕跡地激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在示范環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解了獅子的五官后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生：“你想不想像老師一樣快速地‘變’出一只獅子呢？”然后取出一張橢圓形紙，向他們示范畫獅子的流程：“將紙對折，沿中線畫獅子的五官，側(cè)著毛筆畫獅子的鼻子，兩側(cè)添上獅子的眼睛，再添上它的額頭和嘴巴，畫出上唇和唇裂，添加下唇，最后，別忘了畫上它的胡須哦?！苯又谡n教師拿出事先完成的示范作品，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這是一只威武的獅子。有時候它露出尖利的牙齒，就變成了憤怒的獅子……我們每個人的心中都住著一只獅子，它或者可愛，或者威武，或者憤怒，或者憂傷。只要稍微改變它的五官，我們就能把獅子變成自己心目中的樣子。請你拿出桌子上的橢圓形紙，畫畫獅子的五官吧！”受到這樣的示范與引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出的獅子五官作品充滿了創(chuàng)意。

在該環(huán)節(jié)中，教師使用輕松的教學(xué)語言和“改變形象”的展示方式，觸發(fā)學(xué)生心中對水墨形象的思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更豐富的創(chuàng)意，不露痕跡地拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟到水墨的樂趣。而學(xué)生也在潛移默化中，提升了自己繪制水墨造型的能力。

四、動態(tài)生成，適時調(diào)整

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。所謂“無痕課堂”，就體現(xiàn)在教師對這種動態(tài)生成的及時把握和引導(dǎo)上。教師教學(xué)時不能只是簡單地執(zhí)行教案，而應(yīng)著眼于觀察學(xué)生、了解學(xué)生并與學(xué)生積極進行互動。

在深入探究環(huán)節(jié)，授課教師出示幾幅獅子的五官作品，置于墨線條作品上，展現(xiàn)獅子的不同形態(tài)，如神氣的、可愛的、憤怒的，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們存在什么共同的問題。在學(xué)生看出獅子的鬃毛不應(yīng)該這么雜亂之后，授課教師再拿出一張獅子的五官圖，放在空白的作品紙上，提問：“獅子的鬃毛可以是怎樣的？”然后示范最簡單的鬃毛畫法——畫直線，并詢問學(xué)生是否還有其他的畫法。

根據(jù)學(xué)生的能力水平特征，授課教師預(yù)設(shè)學(xué)生會畫出卷曲的鬃毛和粗線條的鬃毛，于是在課前提前準備了這兩種樣式的水墨獅子頭像圖，待學(xué)生說出這兩種樣式的時候再進行展示。但在實際的課堂中，學(xué)生并沒有按授課教師預(yù)想的情況進行繪畫，他們畫的鬃毛有的是折線形式的，有的是環(huán)形的，有的是枯筆形式的。由于課堂發(fā)生了變化，授課教師及時對教學(xué)過程進行了調(diào)整，繼續(xù)給學(xué)生示范其他的鬃毛畫法，并引導(dǎo)學(xué)生：“鬃毛的畫法還有很多，可以是一段一段的墨線、從重到輕的墨線，也可以是卷曲的墨線，還可以將毛筆側(cè)著畫出粗粗的墨線。不同的鬃毛可以表現(xiàn)不同的獅子個性，卷曲的鬃毛令獅子變得可愛，而粗粗的鬃毛則令獅子看起來很威武?！比缓蟪鍪局皽蕚涞慕叹?，提問：“你想讓你的獅子擁有怎樣的鬃毛呢？”

在日常教學(xué)中，課堂不總是按照教師預(yù)想的那樣發(fā)展，學(xué)生時不時會生成一些新想法。而這些動態(tài)生成的信息，往往是課堂教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)中的隨機生成，巧妙地予以推進，從而給課堂教學(xué)帶來未曾預(yù)設(shè)的精彩。

五、注入情感，以圖怡情

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程理念中指出，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。在水墨畫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞水墨畫作品，以圖怡情，無痕地落實情感目標。

在學(xué)生進行水墨獅子頭像創(chuàng)作之前，授課教師用PPT展示獅子各個角度的頭像，用悠揚的配樂、精美的圖片引領(lǐng)學(xué)生進行多角度的觀察。通過欣賞水墨畫作品，學(xué)生不僅明白了可以從多個角度描繪獅子，還升華了對動物的喜愛之情。

“無痕課堂”的魅力之一就在于它注入了“情”，從而使教育具備了情感因素。教師要利用好圖片、視頻等各種元素，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們把淺層次的情感體驗升華為深層次的情感體驗，把短暫的情感需求轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫那楦袆恿?，讓他們在情感的?qū)使下自覺地觀察、享受生活，在耳濡目染中進行創(chuàng)作，形成人文素養(yǎng)。

六、妙用工具，創(chuàng)新表現(xiàn)

根據(jù)《課程標準》第二學(xué)段的學(xué)段目標，美術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)生以多種方式進行藝術(shù)表達，運用各種合適的藝術(shù)工具創(chuàng)造作品，交流自己的情感與思想。在低段的水墨畫教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘繪畫材料所適用的觀察和表達方式，適當?shù)貏?chuàng)新傳統(tǒng)水墨畫的表現(xiàn)方式。

根據(jù)三年級學(xué)生的特點，教學(xué)時，授課教師著重考慮了繪畫用紙的選擇。在“玩墨線條”和“畫五官”環(huán)節(jié)選用檀皮紙，它的暈染層次豐富。在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)則選用了鏡片紙，它具有免裱的效果，能夠為之后的作品呈現(xiàn)做準備。同時，鏡片紙上的宣是半生半熟的宣，吸水的效果不像生宣那么強，更適合這一階段的學(xué)生使用。在學(xué)生完成水墨獅子造型創(chuàng)作后，請學(xué)生取出提前備好的海綿，模仿授課教師的繪畫步驟，蘸取顏料，用點、擦的方式點綴作品，使獅子的形象更加生動，呈現(xiàn)出意料之外的精彩。

由于材料的限制，水墨畫在大多數(shù)人心目中都是保守和莊重的。如果按傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，學(xué)生很可能無法平衡好筆、墨和顏料三者間的關(guān)系，導(dǎo)致畫面臟亂。而海綿的使用不僅對國畫的工具材料進行了拓展，還豐富了畫面的效果。學(xué)生也在這個過程中體會到運用其他材料進行水墨畫創(chuàng)新的樂趣。由此，在最后的作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品見筆見墨見色，既有傳統(tǒng)筆墨的韻味，又不失創(chuàng)意與趣味，在無痕中實現(xiàn)了表現(xiàn)方式的創(chuàng)新。

總而言之，整個水墨畫教學(xué)的過程始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，一切策略都圍繞“提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。課堂中沒有生硬的、標簽式的強調(diào)與灌輸，也沒有懸浮的說教，而是讓學(xué)生在無痕中內(nèi)化方法、提高技能，在潛移默化中收獲“有痕”的精彩。美術(shù)教師應(yīng)善于運用教育智慧，抓住教育契機，讓水墨畫教學(xué)從刻意走向無痕。

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