感詞情 入詞境 品詞味

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第三學(xué)段學(xué)生的閱讀與鑒賞能力提出的具體要求之一是：背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦的難度總體可控，但要讓學(xué)生體味詩文豐富的意象和深刻的思想內(nèi)涵殊為不易。為避免只是將一些蒼白文字植入學(xué)生頭腦的情況，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二十一課中納蘭性德所作《長相思》教學(xué)為例，嘗試讓學(xué)生深切感受到古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

一、詞，要讀出韻律與詞情

“書讀百遍，而義自見”。有效的讀，不僅助于理解詩詞的意義，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在豐富的情感，使詩詞化難為易，化靜為動，進而激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。

一讀。學(xué)生自由讀詞，要求讀準字音，在讀流利的基礎(chǔ)上嘗試著讀出詞特有的節(jié)奏。

山一程，水一程，身向/榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲。

一遍一遍朗讀中，“畔”“聒”“更”等易讀錯的字得到正確的強化練習(xí)，讀起來還會感到朗朗上口，自然舒適。這時再跟學(xué)生強調(diào)，詞中出現(xiàn)“enɡ”韻的字比較多，如“程”“燈”“更”“聲”等，押韻是古詩詞重要的語言特點，也是這首詞讀起來和諧優(yōu)美、悅耳動聽的主要原因。

二讀。讀的形式多樣化——自由讀、同桌互讀、師生對讀、小組輪讀等。讓學(xué)生談?wù)勛x到的更深層感受，“思鄉(xiāng)”“孤寂”“艱辛”“惆悵”這些詞自然而然出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，“思念家鄉(xiāng)的感覺”“感受到路途的千辛萬苦”“給人孤獨的感覺”一時齊發(fā)，學(xué)生帶著各自內(nèi)心獨特的感受再次讀，簡單文字背后隱藏著的情感逐漸清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

三讀。讓學(xué)生采用默讀做批注的方法，抓住詞中關(guān)鍵詞進一步體會作者的內(nèi)心感受。然后再次讀，此時學(xué)生都不約而同地用低沉舒緩的語調(diào)，讀出作者內(nèi)心的孤寂和牽掛，思念和惆悵，詞的靈魂也在朗讀中漸漸浮現(xiàn)。

三個層次不是簡單空洞的讀，而是一種盤旋上升、叩擊心靈的讀，節(jié)奏與韻律敲擊著朗讀者的心，詞的情韻漸漸映入朗讀者的記憶，文本與讀者之間怡然產(chǎn)生了情感的共鳴。這種一唱三嘆、螺旋上升的有效朗讀，循序漸進地在學(xué)生的頭腦中浮出“長相思”的意境，詞情也在朗讀中萌生了。

二、詞，要想象出畫面與意境

古詩詞語言精煉、含蓄，講究意境美，學(xué)生能進入詞中描繪的意境，教學(xué)才算小成。但情境創(chuàng)設(shè)必須與文本貼切，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是有效的，學(xué)生才能在想象的畫面里自然融入詞的意境中去，真正感受到詞的意境之美。

（一）背景補白

《長相思》創(chuàng)作的時間和空間離學(xué)生的生活實際較遠，因此有必要對創(chuàng)作背景作相關(guān)介紹，這也是意境創(chuàng)設(shè)的有效鋪墊?！凹{蘭性德出生于京城貴族之家，作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)，常年與家人分離。1682年，康熙皇帝出山海關(guān)祭告先祖，護衛(wèi)、陪同康熙的人數(shù)眾多，隊伍綿延浩蕩，他們跨越千里，往返共八十多個日日夜夜。”創(chuàng)作背景資料的補充介紹，迅速將學(xué)生拉到多年前那片宏大廣闊的曠野，有助于學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，“那人”“那事”“那景”變得有理有據(jù)。

（二）樂曲渲染

詞的音韻抑揚頓挫，句式長短參差，音樂的介入切合詞的特點。教學(xué)中，當《蘇武思鄉(xiāng)》的古箏曲緩緩響起時，學(xué)生整個人都沉靜了下來，“心”隨著曲調(diào)的高低而起伏，“身”仿佛行走在漫漫古道征途。音樂與誦讀兩相映照——“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”……節(jié)奏鮮明的韻律美、抑揚頓挫的音韻美，以及“夜深千帳燈”的畫面美，立刻投映在學(xué)生心中。

（三）想象畫面

沒有畫面輔助，是很難領(lǐng)略到詩詞的意境和神韻的，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中生成畫面。

師：“讓我們跟隨作者的腳步回到家鄉(xiāng)，走進納蘭性德魂牽夢繞的故園。去看一看他的家鄉(xiāng)有著怎樣的畫面和情景?！保S著音樂響起，學(xué)生提筆跟隨著作者思緒飛揚——）

生1：“我仿佛看見納蘭性德和妻子在踏青賞花，和兒子在綠草地上放風(fēng)箏?！?/p>

生2：“我仿佛看見：夜晚，滿天的星星，納蘭性德的妻子帶著兒子在院子里看星星，這是牽牛星，那是織女星。一邊看一邊講《牛郎織女》的故事。草叢里，蛐蛐不停地叫著?！?/p>

生3：“我仿佛看見：艷陽高照，納蘭性德與朋友在田野里策馬揚鞭。細雨如絲，納蘭性德與朋友在家中喝茶吟詩。”

生4：“我仿佛看見納蘭性德的母親在燈下為兒子縫制新衣。”

師：“‘誰言寸草心，報得三春暉?！沁@樣的畫面，讓身在征途的納蘭性德魂牽夢繞、牽腸掛肚?！?/p>

三、詞，要品出詞意與詞味

古詩詞之所以能穿越千年仍讓人吟誦不絕，一大原因就在于深遠的意蘊。古詩詞的教學(xué)，關(guān)鍵要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會感悟，包括感知和領(lǐng)悟兩個層面。情境創(chuàng)設(shè)與朗讀屬于感知的層面，而對詞句的品味賞析則屬于領(lǐng)悟的層面。

（一）抓關(guān)鍵字詞，品味語言背后蘊含的人物、事物和情景?！堕L相思》全詞三十六個字，字字含情，句句傳意。教學(xué)中，緊扣“身”和“心”兩個字展開，讓學(xué)生體會作者當時有怎樣的感受：“身”離家園越來越遠，是困頓勞累的；“心”卻想著故鄉(xiāng)，是充滿了依戀和牽掛的?！八椤弊中蜗蟮貙懗隽诉@種身心分離的心境。在理解“聒”這個字時，讓學(xué)生先從字形入手，“耳”與“舌”，表示嘴巴發(fā)出的嘈雜聲音刺耳朵，讓人很不舒服。那么‘聒碎鄉(xiāng)心’的是什么呢？僅僅是風(fēng)雪聲嗎？還有什么？——是家人的呼喚，是故園的溫馨，是妻兒的牽掛，是深深的思鄉(xiāng)之情……隨著學(xué)生對字詞的深入品味以及設(shè)身處地的體會與想象，漸漸走進了文本，走近了作者，走進了詞境，也真切感悟到這首詞創(chuàng)作的高明之處。

（二）關(guān)注修辭，品味詞的意象之美。納蘭性德被稱為“清代第一詞人”，其詞格調(diào)淡雅、語言清新、情感真摯。學(xué)生讀完《長相思》后會發(fā)現(xiàn)“一程”“一更”各出現(xiàn)了兩次?！斑@樣寫好不好？為什么？”學(xué)生經(jīng)過討論認為這種反復(fù)的表現(xiàn)手法用得好，不僅讓詞讀起來好聽，而且更能表現(xiàn)出環(huán)境的惡劣與征途的艱辛。教師借機進一步講述（課件相機展示圖片）：“山一程，水一程”給人空間上的延伸感，而“風(fēng)一更，雪一更”卻給人時間上的延伸感，景物的照應(yīng)與時空的交疊，更讓人感受到這首詞的意境之美。同樣，“夜深千帳燈”中的“千”字又有什么深意呢？學(xué)生知道古代文學(xué)中的數(shù)字常代表“數(shù)量多”（虛指），這里指帳篷多、燈多。在風(fēng)雪交加的黑夜放眼望去，“千帳燈”給人什么感覺呢？多數(shù)學(xué)生感受到場景的美麗、壯觀。教師又提出疑問：“白天車馬勞頓，為什么深夜了還不休息呢？”學(xué)生頓時領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)念家的人不僅僅是納蘭性德，還有許許多多的將士隨從，看似美麗、壯觀的“夜深千帳燈”，此時卻讓人感到無比孤獨、寂寞，由此激活學(xué)生心中的意味，語文課堂也才能真正散發(fā)出“情”和“味”。