助記憶 促理解 強(qiáng)表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種可以將知識(shí)學(xué)習(xí)過程具體化、細(xì)節(jié)化的表征工具，就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，借助線條與圖畫等方式繪制成發(fā)散結(jié)構(gòu)，將形象化和抽象化兩種思維有效融合起來，能讓學(xué)生更好理解、掌握、記憶知識(shí)。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖借助線條與圖畫等方式繪制發(fā)散結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，再通過具體形象的圖像將知識(shí)內(nèi)化并記憶存儲(chǔ)，可以很快將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，有效提升小學(xué)生詞匯、閱讀以及寫作學(xué)習(xí)的效率，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣。英語教師應(yīng)充分研究并革新教學(xué)方式，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖能明顯改進(jìn)課堂的時(shí)候，積極強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的使用。

一、助力詞匯記憶

詞匯學(xué)習(xí)屬于小學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，只有牢固掌握，才能更好運(yùn)用。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法基本是重復(fù)背，但是，背也要講究方法。不少學(xué)生只會(huì)死記硬背，背起來知識(shí)沒有聯(lián)系，背得很慢，忘得也快，記憶效果難讓人滿意。如果在背詞匯的過程中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生輕松把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，高效記憶，還能減少背記壓力，擴(kuò)大積累。

（一）確立主題后關(guān)聯(lián)延伸。例如在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)食物等單詞時(shí)，教師可以將食物按種類分類，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到有水果、蔬菜、飲料等類。水果又可以分為：apple， pear， orange...，蔬菜又可以分為green beans， tomatoes， potatoes...，飲料又可以分為juice， Coke， tea...等（如圖一示意）。通過這樣的思維導(dǎo)圖擴(kuò)充詞匯量，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的單詞整理加工達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，又能輕松容易地學(xué)到新的知識(shí)。再比如在關(guān)于家庭成員的詞匯學(xué)習(xí)中，可借助思維導(dǎo)圖對(duì)不同成員間的輩分關(guān)系加以展示，讓學(xué)生能夠由圖明確識(shí)別出長輩與晚輩之間的關(guān)系。在PEP教材（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊Unit 2 My favourite season中，教師可以season為主體，要求學(xué)生繪制關(guān)于季節(jié)的圖表（如圖二示意）。通過詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)不同季節(jié)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。借助方法，不但讓學(xué)生更快地對(duì)各個(gè)季節(jié)形成理解和記憶，還可以進(jìn)行一定延伸，如再將每個(gè)季節(jié)細(xì)化，以每一個(gè)季節(jié)作為中心，詳細(xì)介紹各個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的月份、動(dòng)物、植物、天氣變化和每個(gè)季節(jié)可以開展的活動(dòng)等。這樣可以使學(xué)生對(duì)每一個(gè)季節(jié)的理解更加深刻，而且通過新的知識(shí)擴(kuò)展，復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯。

（二）靈活運(yùn)用構(gòu)詞法。在學(xué)習(xí)family這個(gè)單詞的過程中，教師借助字母構(gòu)成方法，可向?qū)W生展示“Father and mother I love you”（如圖三示意），再把各個(gè)單詞的第一個(gè)字母突顯出來，如此便讓學(xué)生迅速記住此單詞。另外，學(xué)生通過積累反義詞來制作思維導(dǎo)圖：fast-slow， big-small， long-short，再通過形象生動(dòng)的繪制表達(dá)方式來記憶單詞，讓記單詞變得生動(dòng)充滿樂趣。

（三）根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律，用思維導(dǎo)圖的形式來記憶單詞。比如元音字母a，e，i，o，u在單詞中的發(fā)音來記憶單詞。a字母：cat， bag， dad...，e字母：egg， else， let...，i字母：big，six， dig...，o字母：box， fox， dog...，u字母：bus， mum， fun...（如圖四示意）……

圖四

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開更為系統(tǒng)化的梳理與歸納，還可以讓學(xué)生更愿意參與形式多樣、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大部分精力轉(zhuǎn)移至重要知識(shí)點(diǎn)上，利用簡約的圖式快速記憶，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

二、促進(jìn)閱讀理解

閱讀理解過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用集中反映在總體感知閱讀材料，掌握其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)助于文本的復(fù)述與背誦。

針對(duì)文本篇幅比較長、涉及較多生詞、整體架構(gòu)較為復(fù)雜的情況，可首先借助思維導(dǎo)圖將文本結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，以此種方式對(duì)文本大意簡要闡述，有助于學(xué)生快速掌握閱讀材料，大致了解文本內(nèi)容，減少閱讀的困難。結(jié)合核心主題與主干提問，諸如How，What，Who，When，Why等，學(xué)生帶著問題展開閱讀，不但能夠強(qiáng)調(diào)閱讀的關(guān)鍵部分，還可以引導(dǎo)學(xué)生多注意文本細(xì)節(jié)，提高對(duì)文本的掌握程度；閱讀后，帶領(lǐng)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來復(fù)述文本內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖當(dāng)中列出的畫面、關(guān)鍵詞等對(duì)文章脈絡(luò)與關(guān)鍵信息提取與梳理，有效增加學(xué)生的輸出機(jī)會(huì)，減少輸出的困難，真正做到“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

針對(duì)篇幅適宜、含有生詞少、層次明晰且結(jié)構(gòu)規(guī)范的文本，閱讀過程中，主要是讓學(xué)生自主開展，同時(shí)自行繪制思維導(dǎo)圖展開。在此期間，教師僅是引導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)。教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，在對(duì)課文理解的前提下重新進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)開展互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖來答題。然后，學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖提問，小組間互換思維導(dǎo)圖討論，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

如PEP教材（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊Unit 2 Ways to go to school中“Read and write”部分的教學(xué)：

（一）Greeting，并且調(diào)查班級(jí)學(xué)生上學(xué)的方式有哪些。

T：How do you go to school？ How many ways to go to school in our class？ 先通過問答復(fù)習(xí)已學(xué)的各種上學(xué)方式。

（二）Presentation，邊提問閱讀邊完善思維導(dǎo)圖。

T：What is Robin doing？

S：Robin is reading ways to go to school.

T：How do they go to school in part 1？ Underline it.How about part 2，3，4？

T：What is \"sled\" in part 2 and What is \"ferry\" in part 3 ？

T：Do you remember where are they？ Please circle the places.

T：Why do they go to school by sled/by plane/on foot？

經(jīng)過以上鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制（如圖五示意）。

借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生研究文本，同時(shí)試著利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容展開復(fù)述，而非使用生硬的方法來記憶課文內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化表達(dá)意愿

寫作在語言教學(xué)當(dāng)中居于相當(dāng)重要地位，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語寫作中，可以使學(xué)生的創(chuàng)作思維更具開放性，并培養(yǎng)他們邏輯思考能力，學(xué)生擁有清晰的寫作思路，自然下筆更加流暢。

以PEP教材（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊Unit 1 What's he like中“Read and write”的教學(xué)為例，了解機(jī)器人的名字（name）、外形特征（appearance）、機(jī)器人可以做的事情（ability），還有機(jī)器人的個(gè)性（character），思維導(dǎo)圖繪制完成后，該部分的脈絡(luò)也就理清楚了，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，便可以輕松完成閱讀，理解內(nèi)容（如圖六示意）。再在思維導(dǎo)圖每一個(gè)模塊中擴(kuò)展單詞，便能模仿閱讀理解的內(nèi)容去寫作一篇關(guān)于機(jī)器人或者是自己身邊的好朋友和家人的作文。如Name： His/Her name is ... Appearance amp; character： He/She is ... ability： He/She can ... ……

小學(xué)生英語作文基本上是對(duì)閱讀材料的模仿寫話，學(xué)生在閱讀文章之后根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)來制作思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖給予的關(guān)鍵詞與脈絡(luò)來仿照句型寫句子，使英語寫話更加容易。

四、結(jié)語

英語教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖能夠基于中心主題延伸，將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)展示出來，通過圖、字等方式構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容提示記住文本內(nèi)容，熟悉文本后將知識(shí)輸出，敢于開口、敢于表達(dá)。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維以及理解能力進(jìn)一步提高，內(nèi)化語言知識(shí)，并掌握自主輸出的能力，是現(xiàn)階段教學(xué)中一個(gè)比較有效的認(rèn)知策略。