新形勢下小學班主任工作中的心理健康教育策略探究

【摘" 要】 隨著我國教育體制改革的持續(xù)推進，素質(zhì)教育已經(jīng)躍升為新課改的核心教育理念。小學作為人生的啟蒙階段，學生在此接受品德的熏陶、思維的啟迪以及心靈的陶冶。小學教育是學生成長道路上的重要起點，而作為學生生活與成長的指導者，小學班主任在日常工作中加強學生的心理健康教育尤為重要。文章旨在探討新形勢下對小學生進行心理健康教育的重要性，并提出相應的教學策略，以期小學班主任能夠充分發(fā)揮其引導作用，促進學生身心的健康、和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新形勢;小學班主任;教育工作;心理健康教育

在小學階段接受正確的心理健康引導對學生的一生具有深遠影響。只有心理健康，學生才能確保各項活動正常有序地進行，實現(xiàn)積極向上的進步發(fā)展。小學班主任不僅要關(guān)注學生的學習情況，更要重視學生的心理健康。班主任需要從不同層面和角度深入了解每個學生的學習狀況和心理狀態(tài)，并采取有針對性的管理方式和教育方法。這樣，可以為學生營造一個良好的班級環(huán)境，有助于鍛煉學生的心理素質(zhì)，促進他們形成健康的心理狀態(tài)，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)和實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、新形勢下小學班主任工作中心理健康教育的重要性

隨著改革的深化和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國已步入融媒體高速發(fā)展的新時代，社會環(huán)境日益復雜，學生面臨越來越多的機會接觸到外界紛繁復雜的信息。特別是在小學階段，學生的身心尚未發(fā)育成熟，正處于塑造正確政治觀、世界觀的關(guān)鍵時期。因此，對小學班主任而言，引導學生有效規(guī)避負面信息的干擾，幫助他們形成健康心理，無疑是一項艱巨而重要的任務。

（一）提升學生的心理健康水平

新課改的深入實施，小學教育的理念也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。其中，“立德樹人”成為小學階段的核心教育思想，著重強調(diào)培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展，以提升學生的綜合素養(yǎng)。德育的實施與學生的心理健康教育緊密相連。沒有健康的心理，學生難以實現(xiàn)人格的完善，也無法確保道德修養(yǎng)的穩(wěn)固。因此，心理健康教育工作在教育工作中占據(jù)了舉足輕重的地位。

（二）拓寬班主任的工作思路

小學班主任在日常工作中開展心理健康教育，有效拓寬了小學素質(zhì)教育中的工作思路。在日常管理工作中，班主任應結(jié)合語文、政治、音樂和美術(shù)等課程，巧妙引入心理健康教育內(nèi)容，對學生進行正面的心理引導。因此，班主任需要更新傳統(tǒng)的教育模式，融入心理健康教育理念，發(fā)散思維，構(gòu)建新型教學模式，不斷提升自身的教學水平和心理健康知識儲備。通過不斷積累工作經(jīng)驗，班主任可以更好地推進素質(zhì)教育與心理健康教育的融合。

二、新形勢下小學生的心理特點

小學階段是學生學習與成長的啟蒙階段，也是學生心理素質(zhì)與道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，小學生的心理特點是十分鮮明的。首先，他們年紀較小，剛剛進入學校接受系統(tǒng)化的教育，社會閱歷相對缺乏，更多時候以感性思考為主，行為習慣易受情緒支配，心理波動較為頻繁，心理變化相對簡單直接。其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生過早地接觸到大量的信息，導致他們在生理和心理上相較于過去的學生更為成熟，但心智尚未完全健全。受到“明星”“網(wǎng)紅”等社會現(xiàn)象的影響，一些學生可能產(chǎn)生不切實際的愿望和理想，過于追求虛榮，渴望成功卻不愿付出努力去學習知識。最后，家庭背景、生活環(huán)境、學習情況等多種因素也會對學生的心理產(chǎn)生影響，導致學生心理容易出現(xiàn)問題。因此，班主任應深入了解學生的心理特點，有針對性地開展心理健康教育工作。

三、新形勢下小學班主任的工作特點

小學階段，班主任的教育工作比較繁雜。他們既要按照新課改的要求強化學生的管理工作，致力于培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng);又要特別關(guān)注學生的心理健康，著力培養(yǎng)學生的行為規(guī)范及道德情操。作為學生在校期間最長時間的陪伴者和指引者，班主任對學生的學習與成長具有深遠的影響。因此，班主任必須時刻關(guān)注學生的言行舉止，與學生建立深厚的情感聯(lián)系，給予他們關(guān)懷和幫助，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，并促進學生的心理健康發(fā)展。

四、新形勢下小學班主任工作中的心理健康教育實施策略

（一）提高自身修養(yǎng)，做好學生榜樣

小學階段，學生正處于對事物和行為充滿好奇與懵懂的年紀，極易受到周圍人和事的影響，并在他們的思想觀念和行為習慣中得以體現(xiàn)。在日常家庭生活中學生會模仿家長，班主任作為學生在校期間接觸時間最長的引導者，更是學生容易模仿的榜樣。因此，班主任必須以身作則，塑造積極向上的個人形象，為學生樹立良好的榜樣。班主任需規(guī)范自身行為，以正確的言行舉止引導學生形成正確的思想觀念和健康的心理狀態(tài)。

在日常工作中，班主任應多使用平等、正面、積極、贊美和鼓勵的語言與學生交流，以自身良好的心理品質(zhì)引導學生學會自信、堅強，以積極樂觀、陽光向上的心態(tài)面對生活。同時，班主任還應積極學習心理健康教育知識，增強心理健康管理能力。只有具備扎實的理論儲備，才能從專業(yè)角度為學生排憂解難，疏導心理困惑，科學地開展心理健康教育工作。

（二）正面積極引導學生的心理需求，對癥下藥

班主任在日常工作中，應始終貫徹“以生為本”的教育理念，深入了解學生的思想與需求，精準把握學生的實際需要，并在心理健康教育中融入人文關(guān)懷。班主任應密切關(guān)注學生的言談舉止和生活習慣，主動與學生溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。面對學生在生活和學習中遇到的問題和困難，班主任應提供切實有效的建議和方法，幫助學生消除心理障礙，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

為更好地理解學生，班主任可在班級角落設立“師生信箱”，鼓勵學生通過實名或匿名方式提出問題和困難。班主任應及時收集信息，針對具有代表性的問題組織班會討論，既解決問題又增強班級凝聚力。針對個體性問題，班主任應私下溝通或家訪解決，同時注重保護學生隱私和自尊心，建立信任關(guān)系。這樣的做法有助于學生在遇到問題時主動與班主任溝通，解除心理隱患，促進健康發(fā)展，提升班級管理和心理健康教育的效果。

（三）尊重學生的個性化發(fā)展，引導良性溝通

良好有效的溝通是班主任開展心理健康教育的關(guān)鍵手段。若班主任與學生之間缺乏交流，便難以觸及學生的內(nèi)心世界，難以真正了解學生，進而難以因材施教，開展有效的教育工作。因此，班主任在與學生溝通交流時，應首先放平心態(tài)，避免居高臨下。相反，應與學生平等交流，尊重學生的個性，讓學生感受到自己是被作為一個“成熟的人”來尊重對待的。

首先，班主任需要具備和善的親和力及敏銳的洞察力，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的異樣表現(xiàn)并給予心理疏導，使學生感受到班主任的溫暖關(guān)懷，從而不會抗拒與班主任交流。班主任應時刻將學生放在首位，讓學生充分信任、依賴班主任，愿意傾訴和表達自己。其次，班主任應根據(jù)實際情況客觀地評價學生，適當?shù)乇頁P和鼓勵他們，同時幫助學生認識到自己的優(yōu)缺點，鼓勵他們在今后的生活與學習中揚長避短，增強自信心，找到自身存在的價值。

（四）家校聯(lián)合關(guān)注學生的成長變化，做到及時有效溝通

小學階段，學生的心靈尚處于敏感脆弱的階段，極易受到外界環(huán)境的影響。因此，班主任需細致觀察，耐心、愛心地與學生交流，精準把握學生的情感及心理變化，及時疏通學生遇到的難題，確保心理健康教育的有效實施。

首先，班主任應從細節(jié)處著手，深入了解學生的心理狀態(tài)。例如，當發(fā)現(xiàn)某學生近期學習成績驟降時，不應盲目批評，而應關(guān)注其課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，調(diào)查了解其近期遇到的問題。通過心理健康教育的手段，提供適當?shù)囊龑?，幫助學生恢復正常的學習生活。其次，小學階段是學生成長的關(guān)鍵期，原生家庭的影響尤為顯著。班主任不僅要在學校關(guān)注學生的言行舉止，還需了解學生的家庭背景。通過與家長的及時溝通，了解學生在家庭中的表現(xiàn)，確保心理健康教育的全面性和連貫性。特別是“留守兒童”或“單親家庭”等特殊群體，由于長期缺乏父母關(guān)愛和家庭約束，學生可能會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁或逆反心理，也可能表現(xiàn)出怯懦、自卑、敏感、不善交際等特征。針對這些特殊情況，班主任應在日常管理中加強心理健康教育的針對性，給予學生更多的關(guān)懷。此外，班主任還可以借助家長會等平臺，與家長共同探討心理健康的重要性，強調(diào)家長在關(guān)注學生心理健康方面的責任。呼吁家長無論多忙、條件多艱苦，都要將學生的身心健康放在首位，為學生營造一個健康的成長環(huán)境。

（五）在班級管理工作中潛移默化地滲透心理健康教育

在班級日常管理工作中，班主任作為最直接的管理者及活動引導者，與學生面對面的交流將會為班級管理與心理健康教育等工作的融合打下堅實的基礎。班主任通過獨特的管理方法，能夠潛移默化地對學生進行心理健康教育。為了營造和諧的班級環(huán)境，班主任應積極把握每一次與學生交流的機會，努力建立平等的師生關(guān)系，形成和諧、民主的氛圍，從而培養(yǎng)學生健康的心理。

首先，班主任可以利用班會活動這一平臺，鼓勵學生分享自己在班級中近期經(jīng)歷的對自己有影響的事情。如果分享的是高興的事，可以引導大家一起分享喜悅，增進班級凝聚力;如果分享的是煩惱，則應在日常學習生活中尋找解決之道，優(yōu)化班級管理。通過這樣的方式，讓學生明白每個人都有情緒，要正確對待它，減少不良情緒對生活和學習的影響。

其次，班主任還應教導學生學會傾訴與聆聽，讓學生在分享與傾聽中感受快樂與分擔痛苦，從而提高學生的精神閱歷。這樣的做法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)日常管理工作中的心理健康教育，還能為學生營造一個更加健康、積極、向上的成長環(huán)境。

（六）組織班級實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識

班主任進行心理健康教育工作時，不僅要在日常工作中加強滲透，還需開展集中教育活動，使學生認識到班級、學校、社會乃至國家是一個大集體，需要與他人相互融合。一個集體的進步離不開每個人的共同努力，這樣有助于培養(yǎng)學生的集體意識和團隊合作精神。

首先，班主任可以組織各種班級實踐活動，讓學生在勞逸結(jié)合中放松身心，減輕學習壓力，同時也有助于班主任深入了解學生的性格特征和生活能力。這些實踐活動通常以小組形式進行，需要學生之間的緊密配合和協(xié)作，從而激發(fā)學生的積極性和參與度，培養(yǎng)集體榮譽感和班級歸屬感。在活動過程中，班主任應全程跟蹤，及時了解學生的不足和遇到的問題，并挖掘?qū)W生的潛力和潛能。例如，可以組織班級大掃除活動，讓全體學生共同承擔任務，協(xié)作完成。針對偷懶的學生，班主任應及時指正，并監(jiān)督其更好地完成任務，讓學生在勞動中樹立正確的大局觀。

其次，班主任還可以在班級里開展各種文化活動，完善活動建設，以實施心理健康教育。例如，利用班會的形式開展主題式文化建設活動，與學生進行面對面的有效溝通與交流，讓學生全身心地融入心理健康教育氛圍中，從而高質(zhì)量地完成心理健康教育工作。

五、結(jié)語

我國的教育體制改革在致力于提高學生綜合素養(yǎng)的同時，也加大了對學生心理健康的關(guān)注力度。小學班主任作為學生成長的重要指導者，肩負著對學生進行心理健康教育的重任。為了更有效地實施這一工作，班主任應不斷學習心理健康知識，積累豐富的心理健康教育經(jīng)驗，并采用靈活多變的策略，以提高學生對心理健康教育的認識。同時，班主任應切實了解學生的心理需求，關(guān)注學生的心理變化，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)和健全的人格，從而助力學生獲得更好的全面發(fā)展。

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