小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效途徑研究

【摘" 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，存在著一類學(xué)生群體，他們在日常學(xué)習(xí)過程中常面臨“理解能力不足、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)業(yè)成績不佳”等挑戰(zhàn)，這類學(xué)生通常被稱為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，簡稱“學(xué)困生”。鑒于當(dāng)前全面素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的全面發(fā)展及教育普及性的提升，如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)困生，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，文章旨在探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效策略與路徑，設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方案。通過這些措施，期望能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一套具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)參考框架。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段占據(jù)基礎(chǔ)性地位，它通過向小學(xué)生傳授豐富的數(shù)學(xué)知識，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和探究性”等特質(zhì)，幫助學(xué)生建立起基本的“數(shù)感”，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析并解決實(shí)際生活中的各種問題。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)難度相對適中，但其知識點(diǎn)之間卻緊密相連，一旦學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上理解不透徹，便可能對新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙。若長期積累未解難題，不僅會導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻，還可能對其心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。若缺乏積極引導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，這些現(xiàn)象可能會愈發(fā)顯著。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，采取適宜的教學(xué)策略，幫助他們克服心理障礙，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與勇氣，從而有效提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的具體原因

小學(xué)生年齡較小，比較容易受到各種外界環(huán)境以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)各種問題。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的具體原因主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法以及家庭教育等因素的影響。

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們面臨的主要挑戰(zhàn)之一是缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這構(gòu)成了學(xué)習(xí)困難的核心原因。缺乏興趣往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與度降低，注意力不集中，進(jìn)而削弱了學(xué)習(xí)動力。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的難題和挑戰(zhàn)時(shí)，他們更容易產(chǎn)生放棄的念頭。隨著教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)深入，這些小學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)上的困難群體，即所謂的學(xué)困生。

（二）教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)

教師的教學(xué)策略亦是影響小學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵因素之一。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能充分認(rèn)識到學(xué)生之間的個(gè)體差異，而采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方式，便可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)進(jìn)度上逐漸落后于其他學(xué)生。此時(shí)，若教師繼續(xù)采取“一刀切”的教學(xué)策略，無疑會加劇這種差距，使得這些學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失原本可能存在的學(xué)習(xí)興趣，最終步入學(xué)困生的行列。

（三）家庭教育的影響

家庭教育在塑造小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及預(yù)防學(xué)困現(xiàn)象中的作用往往被低估，即便教師在針對學(xué)困生實(shí)施學(xué)習(xí)干預(yù)時(shí)，其整體效果也可能不甚顯著。實(shí)際上，家庭教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有不可忽視的作用。若小學(xué)生的家長能在課后提供必要的輔導(dǎo)與支持，并與孩子保持緊密溝通，及時(shí)了解其在校學(xué)習(xí)情況，這將極大地有助于解決學(xué)習(xí)困難，預(yù)防學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生。相反，若家長采取放任態(tài)度，忽視對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注與引導(dǎo)，則可能加劇學(xué)習(xí)問題的累積，最終促使孩子成為學(xué)困生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征分析

（一）對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)的自信心

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏興趣，他們往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。這類學(xué)生通常需要依靠教師的引導(dǎo)和家長的監(jiān)督來推動學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。一旦缺乏教師和家長的外部干預(yù)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性會顯著降低，表現(xiàn)出逃避、退縮和懈怠的心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們感到困難重重，這不僅會削弱他們的學(xué)習(xí)自信心，還可能引發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭學(xué)情緒。

（二）基礎(chǔ)知識不牢固，欠缺數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系以其嚴(yán)密的邏輯性和知識點(diǎn)的連貫性著稱，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，過渡到更高難度的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識是掌握擴(kuò)展性知識點(diǎn)的先決條件，也是在這些領(lǐng)域中游刃有余的關(guān)鍵。然而，對學(xué)困生而言，他們在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段就已顯露出不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，知識體系構(gòu)建不完善。這種情況下，當(dāng)面對新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，他們往往會感到力不從心，難以有效運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識，從而阻礙了其數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。

（三）思維意識不強(qiáng)，缺少對知識的遷移應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，強(qiáng)化小學(xué)生的思維意識培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于學(xué)生個(gè)體間的差異性，其思維意識的發(fā)展水平也各不相同。對多數(shù)小學(xué)生而言，他們傾向于采用直觀、感性的方式分析并解決問題，而在教師的悉心指導(dǎo)下，通常能夠逐步發(fā)展出基本的抽象與理性思維能力。然而，對學(xué)困生群體而言，由于他們對教學(xué)內(nèi)容的理解速度較慢，往往難以有效構(gòu)建起思維意識。這導(dǎo)致他們在實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識時(shí)，難以展現(xiàn)思維的遷移性，對更為復(fù)雜深刻的問題也難以做到深入理解。

（四）思考能力較弱，無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)之一在于培養(yǎng)并提升小學(xué)生分析與解決問題的能力。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到多種類型的問題，包括簡單直接的基礎(chǔ)題和需要深入思考的探究性問題。對前者，學(xué)生通常能通過基本運(yùn)算迅速找到答案;而對后者，則需靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，展現(xiàn)思維的遷移性才能解決。然而，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)困生而言，他們在面對這些探究性問題時(shí)，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的惰性，整體思考能力較弱，難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一旦遇到稍有難度的挑戰(zhàn)，他們便可能停滯不前，缺乏足夠的鉆研與探究精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效途徑

在過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師雖然針對學(xué)困生采取了一定的教學(xué)措施，但是也收效甚微，針對一些屢教不改的學(xué)困生，教師可能就會逐漸放棄這些學(xué)困生。其實(shí)，只要采取的正確的教學(xué)方法，就能夠有效實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，需要遵循以學(xué)生為本、以情感為引導(dǎo)、以學(xué)識為引導(dǎo)以及家校聯(lián)合教育的原則，才能真正改變學(xué)困生的現(xiàn)狀。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為知識傳授的核心角色，其教學(xué)理念與方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有深遠(yuǎn)影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師過于注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，傾向于通過大量灌輸知識點(diǎn)和習(xí)題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位及其個(gè)性發(fā)展需求。對學(xué)困生而言，由于他們在知識點(diǎn)的理解上本就存在困難，加之考試成績不佳可能遭受的師生及家長批評，其自尊心極易受損。即便這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出了努力，但成績未能即時(shí)反映其投入，也易導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從兩個(gè)維度正視并解決學(xué)困生問題：一是創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，二是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想觀念。

首先，教師應(yīng)樹立共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都得到關(guān)注與支持，特別是學(xué)困生，也應(yīng)被視為班級不可或缺的一部分。通過提供個(gè)性化理解與關(guān)愛，教師需認(rèn)識到提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力對增強(qiáng)班級整體實(shí)力的重要性。其次，教師應(yīng)展現(xiàn)更多耐心，采取針對性教學(xué)策略，以鼓勵與支持代替嚴(yán)厲批評，幫助學(xué)困生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)進(jìn)步帶來的成就感，并逐步培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求教師首先幫助學(xué)生樹立習(xí)慣意識，促使他們自覺堅(jiān)持有益的學(xué)習(xí)行為。針對部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的粗心大意問題，如簡單運(yùn)算錯誤，教師應(yīng)采取溫和引導(dǎo)的方式，而非嚴(yán)厲指責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心與專注。教師的貼心關(guān)懷能讓學(xué)困生感受到溫暖，進(jìn)而激發(fā)他們通過努力學(xué)習(xí)來回報(bào)這份關(guān)懷，最終實(shí)現(xiàn)思想觀念的積極轉(zhuǎn)變。

（二）喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹立自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)困生思想觀念的積極轉(zhuǎn)變，為其轉(zhuǎn)化教育提供了有力推動，促使他們更加有效地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，并逐步步入正軌。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力尤為重要，它是推動學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵。一旦學(xué)困生擁有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，他們不僅會在解決基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題后尋求更高難度的挑戰(zhàn)，還會自發(fā)地樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上持續(xù)進(jìn)步，數(shù)學(xué)成績也會穩(wěn)步提升。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先對學(xué)困生進(jìn)行全面分析，精準(zhǔn)識別其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并探索有效策略以喚醒其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，針對學(xué)習(xí)能力不弱但信心不足的學(xué)困生，教師在他們遇到挫折時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處理的重要性，這是提高解題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。同時(shí)，教師可為他們設(shè)定短期可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一點(diǎn)小成功都將增強(qiáng)他們的自信心。此外，提供必要的心理輔導(dǎo)也是必不可少的，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)成績的波動是正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵在于如何正確面對挑戰(zhàn)與困難，從而實(shí)現(xiàn)成績的穩(wěn)步提升。

通過上述措施，學(xué)困生能夠重新找回學(xué)習(xí)的信心，樹立自主學(xué)習(xí)與進(jìn)取的意識，深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功不僅依賴于天賦，更離不開堅(jiān)持不懈的努力與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的轉(zhuǎn)變將激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣與信心，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高家長素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育

小學(xué)生在校園之外的大部分時(shí)間均在家中度過，因此，家庭環(huán)境對其學(xué)習(xí)與成長具有舉足輕重的影響。為了更有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，教師應(yīng)秉持家校聯(lián)合教育的原則，積極與學(xué)困生的家長協(xié)作，爭取家長的支持，共同致力于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)困生的家長建立緊密的溝通機(jī)制，定期了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，并與課堂表現(xiàn)進(jìn)行對比分析，以更準(zhǔn)確地診斷學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙所在。若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)尚可，但課后學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師應(yīng)建議家長采取相應(yīng)教育措施，如合理限制娛樂時(shí)間、確保高質(zhì)量完成家庭作業(yè)等，以明確課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自律。

同時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將學(xué)生在校的具體學(xué)習(xí)情況及日常行為表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，使家長能夠全面了解孩子的狀態(tài)，從而針對具體問題實(shí)施有效教育。此外，針對學(xué)困生在課后學(xué)習(xí)中可能遇到的作業(yè)難題及效率低、質(zhì)量差等問題，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)支持。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可隨時(shí)向教師請教，教師也能及時(shí)解答疑惑，確保學(xué)困生在課后學(xué)習(xí)中遇到的困難得到及時(shí)解決，從而提升其學(xué)習(xí)效率和自信心。

四、結(jié)語

為了切實(shí)改善學(xué)困生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們積極融入課堂學(xué)習(xí)，教師與家長應(yīng)給予更高的重視，并探索有效的教育策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵角色，需深入探究學(xué)生成為學(xué)困生的具體原因，以便更有針對性地采取措施。通過加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注與關(guān)懷，教師能夠更好地踐行“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念，幫助學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重燃信心，明確學(xué)習(xí)方向，并逐一克服學(xué)習(xí)障礙，最終有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。

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