繪畫心理打開美育新視野

肖玲玲

摘 要：本文詳細敘述了在《青花瓷》第二課時《繪制青花花草紋》一課的設計中運用繪畫心理學原理的理論基礎、教學過程以及對少年兒童發(fā)展的深刻意義。通過一節(jié)課的教學案例，研究了美術(shù)課與繪畫心理學結(jié)合的方式，在學科教學中，以學科融合的方式，深刻挖掘“以美育人”的教學策略，并對繪畫心理學與美術(shù)教學的融合做出了更多具體而科學的展望。

關鍵詞：美育;繪畫心理;學科融合

《2020大眾心理健康洞察報告》顯示，我國有3000多萬青少年為抑郁癥所困。7月19日，教育部下發(fā)了“雙減”執(zhí)行方案，在方案細則中，“心理健康”被提及了兩次。小學階段的青少年兒童處于身體和心理較快發(fā)展的階段，同時又面臨較大的學習壓力，心理健康狀況面臨著較多挑戰(zhàn)。因此，當前基礎教育課程改革進入了深水區(qū)，就美術(shù)學科而言，從四大領域到核心素養(yǎng)，再到深度學習，課程改革不僅僅是強調(diào)美術(shù)教師如何運用所學的技術(shù)對學生加以引導，更強調(diào)的是美術(shù)教師能培養(yǎng)優(yōu)雅生活者，使教育的本身煥發(fā)生命力。如何將“繪畫心理學”與美術(shù)教學結(jié)合？如何在美術(shù)課堂教學中，用美育的精神達到“治未病”的目的？這便是美術(shù)教育者都應當深思、探討并且付諸行動的新課題。

一、立足傳統(tǒng)文化，加深文化理解

唐代畫家張璪提出學畫者經(jīng)典名言：“外師造化，中得心源。”這句話是千年來學畫人的座右銘。青花瓷萌芽于唐、鼎盛于元、頂峰于明、繽紛于清，是我國的一張世界名片，是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。其中唐青花即以花草紋樣為引，方引出后世青花紋樣的絢爛繽紛。在歷史的脈絡里，鼎盛的唐朝亦如花期綻放的初始，青花紋樣的發(fā)展次序投射在一個人的發(fā)展中也是如此——五六年級的小學生，逐漸脫去了幼兒的萌稚外衣，就像一朵朵含苞待放的花草蓄力綻放，與唐青花不謀而合，于是筆者有了將“青花花草紋”的自然力量注入到美術(shù)教學中，以提升少年兒童自我認同感為目標展開創(chuàng)作與討論。

二、美術(shù)表現(xiàn)抒情，繪畫心理賦能

《青花瓷》一課屬于“綜合·探索”學習領域，《繪制青花花草紋》的案例研究為《青花瓷》的第二課時設計，屬于校本教材內(nèi)容。第一課時中，通過欣賞青花瓷，掌握青花瓷的藝術(shù)表現(xiàn)語言，感受青花瓷的藝術(shù)魅力。青花瓷紋樣圍繞器型環(huán)顧而飾，以主紋加以不同形式的輔紋或連枝纏繞或疏密有序的布局，內(nèi)容錯落有致，線條優(yōu)美而舒展。在第二課時，教師引導學生從自然造化中感受花草的力量，了解智慧的中國人繪制花草紋的美好寓意，以及如寶相花這樣可以為了寓意而創(chuàng)造出紋樣背后的強大精神。作業(yè)設計將青花花草紋繪制在雙層圓形紙盤上，中間的環(huán)形中繪制的主紋即是自我的代表，代表學生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，而輔紋是來自周圍環(huán)境的力量，重復的輔紋，代表力量的層層推動。

五六年級的學生，正步入青春期，青春期就是一個打破重組的過程，自我否定和自我認可互相拉扯。從心理學的角度看，《繪制青花花草紋》一課的設計，雙層紙盤無形當中形成一圈一圈的圓環(huán)，在繪畫心理學上，這是一個半結(jié)構(gòu)式的“曼陀羅”模板，圓環(huán)的心理學功能就是平復情緒，而青花花草紋樣中的藍色優(yōu)美線條能更添心平氣和之感。將花草紋繪制在同心圓圓盤上，內(nèi)圈花草代表自我，外圈花草代表同伴、師長、家人的支持，授課過程中，我引導學生將自我認識投射在植物的品格上，為提升學生的自我認同感注入厚重的民族力量。

繪制完成后，由小組成員討論為作品命名，討論敲定的過程，就是與同伴磨合的過程，在同伴的認可中強化對自我的認可。最后教師寄語：“現(xiàn)在的你們即將從小學畢業(yè)，就像花草紋一樣，即將從期期艾艾的萌芽發(fā)展到團團簇簇的盛開，我們不完美，但是我們會更好?！?/p>

三、繪畫以美入心，促進學科融合

學生是靈動的個體，繪畫的過程不僅僅為了美好的作品展示，更是學生表達自我、理解藝術(shù)的過程。一個課堂，不僅僅是個體的學習，更是內(nèi)省、交往、包容的團體作業(yè)。在《繪制青花花草紋》一課中，筆者嘗試讓繪畫心理學這門技術(shù)融入美術(shù)教學，將提升學生核心素養(yǎng)與提升教師個人素質(zhì)整合，達到育人共育的效果。

繪畫是人類天然的表達方式，符合少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律。繪畫心理分析也是心理藝術(shù)輔導的方法之一，兒童可以將內(nèi)在潛意識中情緒、情感、人格以及認知發(fā)展投射在繪畫作品中，是一種非言語表達的渠道。因此，美術(shù)教學和繪畫心理學的融合具有天然的優(yōu)勢：在學生的美術(shù)作品中，運用繪畫心理分析技術(shù)與畫者共情，將畫者內(nèi)心優(yōu)勢資源分析出來，為畫者賦能;在涉及包含房、樹、人等特定繪畫心理分析元素的美術(shù)課程設計中運用繪畫心理分析技術(shù)進行人格分析，如《我的老師》《爸爸媽媽真忙》《喜怒哀樂》等;在極端畫作中，運用繪畫心理分析進行篩查，達到“治未病”的目的，如色彩濃烈的畫作、構(gòu)圖不良的畫作、暗黑風格的畫作等。擅用繪畫心理分析，對美術(shù)教師而言，足以為職業(yè)生涯打開一扇嶄新的大門！

參考文獻：

[1]馬靜，蘇林雁.兒童青少年抑郁癥遺傳學研究進展.中國臨床心理學雜志 2010，18（4）：431-433

[2]嚴虎，陳晉東.青少年圖畫心理分析手冊.中南大學出版社，2011

【注：此文系福州市電教館批準，列為2020年度福州市教育信息技術(shù)研究立項課題《“互聯(lián)網(wǎng)”+小學美術(shù)傳統(tǒng)紋樣校本課程的設計與實踐研究》（課題編號：FZDJ2020B15）的階段性研究成果?！?/p>