把握文本特點，夯實習作基礎

葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和習作技巧。”的確，選入教材的這些課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言、寫作方法上都有值得借鑒的地方，不僅可以陶冶學生的性情，更可以此為例，進行作文的指導。這就要求我們語文教師能夠準確地把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。

一、移花接木——模仿課文精彩語言

所謂“移花接木”是指將課文中的優(yōu)美詞語進行運用，并加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容，發(fā)展學生的思維。教學《小草和大樹》一課時，發(fā)現“嗷嗷待哺”“惴惴不安”“脫穎而出”“寥寥無幾”等詞語都非常好，我就讓學生選擇其中的幾個寫一段話或編一個故事。通過這樣重新組合，不但加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。孩子畢竟是孩子，需要扶一扶，再讓他們跳一跳，這樣他們才能品嘗到成功的快樂。

二、由仿到創(chuàng)——借鑒課文寫作方法

在閱讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的，要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色與引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

如，《黃山奇松》《莫高窟》都是寫景的文章，都記敘了多種景物，采用點面結合的方式有詳有略地來介紹，而且文中都出現了排比的句群，或放在前面，或放在結尾，語句相當精練、優(yōu)美，也非常值得學生來學習。

此時正值金秋，是賞菊的大好時光，借助互聯網和教師精心準備的實物，學生足不出戶，就能經歷一次特殊的賞菊之行，更重要的是通過這次作文的指導，學生對這種寫法有了更深的了解，知道教材不僅僅是讓我們讀的，還應該學以致用。于是就有了下面的教學活動：

師：深秋，百花雖已凋零，但菊花卻傲然挺立，秋天也因為有了種類繁多、五彩繽紛的菊花而更加絢麗多姿。今天就讓我們一起用自己的筆來描繪、贊賞菊花。（板書：菊花）

（出示各種菊花圖片）

師：剛才大家邊看就已經情不自禁地發(fā)出了陣陣贊嘆，說說此時你的感受。

生答：（略）。

師小結：是啊，美得讓人驚訝，美得讓人贊嘆，美得讓人目不轉睛，流連在這些花間，那絢麗的色彩、婀娜的姿態(tài)，讓我們不由地發(fā)出陣陣贊嘆?；貞泟傎p析的第五單元的課文，這么美，這么多的菊花你打算用怎樣的方法來向別人展現呢？（板書：排比總起點面結合）

師：誰來嘗試用一些排比句來總的介紹剛才的這幾組菊花，自己先在下面練說。

（出示全部圖片，學生練習。）

生1：這些菊花真是美得讓人驚訝，紅的似火，粉的如霞，黃的像金，白的賽雪。

生2：有的像噴泉，噴涌出汩汩清泉；有的像水晶球，晶瑩剔透；有的像太陽，灑出萬道光芒……我欣賞著這些婀娜多姿的菊花，浮想聯翩。

……

師：有了排比總起，讓我們對所觀賞的菊花有了大概的了解，但怎樣突出其中的一種，給人留下深刻的印象呢？還需要選擇其中的一種詳寫。（出示“金繡球”的實物，指導運用三、四年級總結過的觀察方法，具體寫好“金繡球”，并當堂投影評改。）

三、先扶后放——學習課文寫作策略

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。

三年級教材中，最常見的構段方法有：總分式、承接式、并列式等多種形式。而這些方式也正是三年級學生所必須掌握的?，F僅以總分式段落為例，談點自己的訓練做法：

1.點撥。即指導學生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，同時還要讓學生懂得語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的興趣。如，蘇教版第五冊第5課《北大荒的秋天》第四自然段：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出嘩啦啦的聲音。挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上、大路邊、村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”

教學時引導學生發(fā)現其規(guī)律，即條理清楚、內容具體，而且注意句與句之間的聯系，字里行間包含著作者對豐收的原野喜愛的思想感情。從而使從語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字的表達這一訓練過程得以順利實施。

2.運用。即通過領悟模仿，把這種構段方法運用到自己的習作中去，使學生盡快掌握段的內涵和習作框架。做到得法于課內，得益于課外，逐漸形成一種能力。學生在認識和掌握了總分段式的形式和內容以后，教師可創(chuàng)設一定的情境，讓學生按這種段式要求去陳述某一事物。

如，出示幾張學生課間活動的照片，引導學生欣賞。出示中心句：課間的校園熱鬧非凡。接著讓學生一起回憶《北大荒的秋天》第四自然段的構段方法。再指導學生或觀看照片，或回憶，說說能從幾個方面分別講課間的熱鬧，最后要求學生把剛才的發(fā)言和自己的體會結合起來，寫一個“課間的校園熱鬧非凡”的片斷。

總之，在三年級段的訓練過程中，明確目標，指導得法，讀寫結合，強化訓練，先扶后放，“段”的教學目標一定能實現。

（作者單位 常州市雕莊中心小學）