基于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的士官職業(yè)教育體系三化研究

摘" 要" 以電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，以部隊崗位需求為目標(biāo)，在全開放實踐教學(xué)模式背景下，對士官職業(yè)教育體系進(jìn)一步進(jìn)行“三化”重構(gòu)，即對電類專業(yè)士官進(jìn)行層次化重組，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重建，對考核過程進(jìn)行多樣化評價，為推動新時代士官職業(yè)教育發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞" 電類專業(yè)士官；電工電子技術(shù)基礎(chǔ)；最近發(fā)展區(qū)；士官職業(yè)教育

中圖分類號：E251.3""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-00-04

0" 引言

隨著軍隊院校士官職業(yè)教育改革的不斷深入，當(dāng)前士官職業(yè)教育正逐步向貼近部隊實戰(zhàn)環(huán)境轉(zhuǎn)型，教學(xué)效果較之前有了明顯改善。但觀察發(fā)現(xiàn)，電類專業(yè)士官隊伍整體能力素質(zhì)偏低、缺乏體系化教學(xué)方法等問題仍然突出，為此，必須對電類專業(yè)士官基礎(chǔ)教育體系進(jìn)行進(jìn)一步研究，為下一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的緊缺士官人才打下良好基礎(chǔ)。本文以電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，開展士官職業(yè)教育體系“三化”研究，為推動新時代士官職業(yè)教育發(fā)展提供有益借鑒。

1" 教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)電類專業(yè)士官的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹電工、電子方面的基礎(chǔ)知識和實踐技能，實用性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣。通過電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，士官學(xué)員可以掌握電路的結(jié)構(gòu)方式、正弦交流電路的函數(shù)、三相交流電路的原理等基本電類基礎(chǔ)知識，并在實踐中逐步掌握常用電類儀器的使用方式，了解正常情況下如何安全用電以及遇到特殊情況的緊急處理方式，為后續(xù)其他電類專業(yè)課程的開展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于士官學(xué)員來自全國各地，文化水平差異較大（從初中到本科不等），同時課程內(nèi)容多、理論概念難懂等原因，部分士官學(xué)員學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程較為吃力。對近幾年該門課程已承訓(xùn)教學(xué)班次現(xiàn)狀分析可知，當(dāng)前電類專業(yè)士官學(xué)員培訓(xùn)主要存在三個方面的矛盾。

1.1" 學(xué)員素質(zhì)參差不齊，教學(xué)對象分階劃層不清晰

一方面，士官學(xué)員大多來自基層部隊，從事專業(yè)復(fù)雜多樣，學(xué)歷層次不一，文化基礎(chǔ)不均衡。據(jù)統(tǒng)計，被選送至院校進(jìn)行電類專業(yè)培訓(xùn)的士官學(xué)員大部分從事相關(guān)電路維修工作，他們也有意愿進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，在崗位上進(jìn)一步深化能力素質(zhì)，但也有少部分士官學(xué)員是抱著換個地方見識新鮮事物的態(tài)度，對學(xué)什么、怎么學(xué)、回到單位怎么用不甚了解、不感興趣，學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)。另一方面，雖然電類基礎(chǔ)課程是工科院校的基礎(chǔ)專業(yè)，但有的士官學(xué)員入伍前只有高中學(xué)歷，零基礎(chǔ)起步導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以跟上進(jìn)度；還有的學(xué)員雖然是在讀本科，但在大學(xué)時所學(xué)為文科專業(yè)，理科基礎(chǔ)較弱，同樣對于電類課程所教授的知識難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)員在起步階段就落下一截，不組織專門的課前補(bǔ)差訓(xùn)練難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。同時，電工電子基礎(chǔ)課程邏輯性較強(qiáng)，部分名詞術(shù)語專業(yè)性較高，導(dǎo)致部分學(xué)員難以在短時間內(nèi)熟練掌握課堂所教授的知識。而現(xiàn)階段對教學(xué)對象分階劃層不夠，沿用傳統(tǒng)“大鍋菜”式教學(xué)模式，容易造成基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的專業(yè)士官學(xué)員“吃不飽”，基礎(chǔ)差、能力弱的專業(yè)士官學(xué)員卻聽不懂。這會導(dǎo)致跟不上的學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)一步對課程產(chǎn)生抵觸心理，不利于對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用實踐。

1.2" 教用兩端供需失衡，教學(xué)內(nèi)容按需劃塊不足

在當(dāng)前環(huán)境下，過于統(tǒng)一的教學(xué)模式導(dǎo)致面對不同地域、不同性質(zhì)的部隊電類專業(yè)崗位任職需求多樣化的供需不一致的現(xiàn)象日益突出。一方面，部分授課教員思維固化，對部隊最新列裝的武器電路不了解，課堂舉例仍舊用老舊裝備，教學(xué)內(nèi)容按部就班進(jìn)行，一廂情愿地認(rèn)為自己的教學(xué)能讓學(xué)員“一招鮮吃遍天”，客觀上忽略了裝備日新月異的發(fā)展，教授內(nèi)容落后列裝速度。另一方面，院校所教學(xué)的電路為常見電路，對于少量較為先進(jìn)的裝備和電路尚未展開全面性的研究，導(dǎo)致部分單位選送的士官學(xué)員在畢業(yè)后，回到單位無法滿足崗位任職的要求，反映到基層一線部隊用人單位，便是士官學(xué)員參加培訓(xùn)后回到單位依舊解決不了裝備故障中的問題毛病，對單位的故障裝備無法上手，陷入“學(xué)的東西別人看不上、自己用不上”的尷尬局面，最終還是采用部隊現(xiàn)有的“師傅帶徒弟”培訓(xùn)模式，不僅降低了參加學(xué)習(xí)士官學(xué)員的熱情度，還導(dǎo)致部隊對院校教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑。

1.3" 評價手段單一，教學(xué)評價多樣多維不夠

作為一門理論和實踐并重的課程，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)在教學(xué)中注重理論與實際相結(jié)合，力求給學(xué)員直觀的教學(xué)感受，確保學(xué)員能通過理論與實際相結(jié)合的方式，將所學(xué)電路知識熟練掌握^[1]。但是在課終的教學(xué)考核評價中，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程往往采取“一考定乾坤”的方式，片面放大期末考核在課程考核中所占分?jǐn)?shù)比，不能真實反映學(xué)員在整個課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)過程。作用到教學(xué)對象上，就造成學(xué)員平時學(xué)習(xí)松懈、期末緊張的狀態(tài)，對學(xué)員在整個課程學(xué)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也得不到有效檢驗，導(dǎo)致部分學(xué)員在考試前試圖通過考前突擊、臨時輔導(dǎo)等方式，確保能順利通過考核，順利畢業(yè)返回單位。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課程中的目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不以“學(xué)到知識”為核心目標(biāo)，反而將“通過考試”作為根本目的，顛倒了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的邏輯關(guān)系，也間接性地培養(yǎng)出一批精通理論、動手實操能力弱的學(xué)員。除此之外，由于評價模式單一而導(dǎo)致的考核評價不精準(zhǔn)、實戰(zhàn)化意識不強(qiáng)等諸多問題，也不能使學(xué)員真正全面掌握應(yīng)有的崗位技能，造成評價方法和學(xué)員實際掌握脫節(jié)，不能通過分?jǐn)?shù)給予士官學(xué)員客觀真實的評價。

2" 對接崗位需求的“三化”課程體系構(gòu)建

由于自身條件的種種限制，軍事院校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的發(fā)展規(guī)劃有別于地方院校。為此，結(jié)合校區(qū)實際情況以及電類士官具有的普遍性特點，在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過對士官學(xué)員能力素質(zhì)、學(xué)歷層次進(jìn)行分析，對課程授課內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，對考核方式、達(dá)成目標(biāo)重新進(jìn)行規(guī)劃，形成對接崗位需求的“三化”課程體系框架，加快學(xué)員綜合素質(zhì)的形成。例如，根據(jù)士官能力素質(zhì)，通過入學(xué)后三次摸底測試，根據(jù)成績將其分為A（基礎(chǔ)好）、B（基礎(chǔ)中等）、C（基礎(chǔ)薄弱）三層；對課程教學(xué)進(jìn)行模塊化解構(gòu)，根據(jù)對應(yīng)士官層次，獲得A、B、C三層次相應(yīng)難度的課程內(nèi)容^[2]。該課程“三化”模型如圖1所示。

3" “三化”課程改革的實施

對于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建人員分層、內(nèi)容分塊、評價多樣的“三化”改革實施模型（圖2）。

3.1" 學(xué)員分類層次化

入學(xué)后兩周內(nèi)，對學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)摸底測試，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，將士官學(xué)員按照A、B、C分為三層次進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，層次不是通過一次考試就定下不變的，而是一直處于動態(tài)變化的。例如：在對比“最近發(fā)展區(qū)”將士官學(xué)員分層次后，士官學(xué)員小王由于基礎(chǔ)較差、對理論知識不了解，被分在C層次，和同樣基礎(chǔ)較差的學(xué)員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不代表學(xué)員小王只能在C層次學(xué)習(xí)，相反，當(dāng)小王在理論測試和課堂實踐中所展示的成績接近B層次甚至超過B層次多數(shù)學(xué)員后，便可遷入B層次的教學(xué)班級中；同理，最開始處于B層次的學(xué)員小李因為自身原因跟不上進(jìn)度時，也可以主動申請降至C層次。通過不同層次的動態(tài)教學(xué)，確保每個層次講授的內(nèi)容該層次學(xué)員都能夠有效理解，在授課過程中做到因材施教。

3.2" 課程內(nèi)容模塊化

將士官學(xué)員的課程內(nèi)容圍繞崗位需求分解為若干個模塊，形成菜單式課程內(nèi)容，并結(jié)合人員情況調(diào)查、摸底測試、實踐鍛煉等方式，構(gòu)建不同層次、不同類型的課程內(nèi)容，有側(cè)重地對分層后的學(xué)員進(jìn)行“補(bǔ)差”學(xué)習(xí)，逐個模塊教學(xué)，確保每名學(xué)員都能在學(xué)習(xí)中補(bǔ)足短板^[3]。

3.2.1" 分層備課，形成有針對性的教學(xué)內(nèi)容

以集體備課的方式，確定各類、各層、各課次要求，形成共案；教員個人備課、授課時再由共案產(chǎn)生個案。能夠針對不同層次的學(xué)員，使每個教案編寫得更有側(cè)重點、更具針對性，并根據(jù)不同層次學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，有重點地進(jìn)行教學(xué)，確保每個層次的學(xué)員都能學(xué)到知識^[4]。

3.2.2" 分層設(shè)法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

在確定各層次后，如何讓學(xué)員“愿意學(xué)、學(xué)得進(jìn)”也是需要考慮的問題，除了在課堂上積極引導(dǎo)外，還可借助近幾年流行的微課，把知識放在校園網(wǎng)絡(luò)上，以供不同層次的士官學(xué)員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時，不同層次的學(xué)員可以反復(fù)利用微課資源對課堂上遺漏的知識點進(jìn)行再學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.3" 考核評價多樣化

考核的實際目的是檢驗不同專業(yè)士官學(xué)員對于知識技能的掌握程度和實際動手能力，改變期末考試“一考定乾坤”的單一檢驗手段，確保能檢測出學(xué)員的真實水平。為此，考核評價手段應(yīng)該從多方面入手，通過多樣化的合理考核方式，檢驗學(xué)員在電類基礎(chǔ)課程中的實際能力。

3.3.1" 預(yù)習(xí)考核與課上抽查相結(jié)合

學(xué)員在進(jìn)行實踐訓(xùn)練前，必須完成相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)，在通過課代表的預(yù)習(xí)考核后，方可到實驗室上課；預(yù)習(xí)考核沒通過，可以在24小時后再次進(jìn)行預(yù)習(xí)考核。如果直到上實驗課時，預(yù)習(xí)考核仍未通過，則該次實驗操作無成績。在預(yù)習(xí)考核階段，學(xué)員已經(jīng)自主完成部分實驗內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，教員可以在課堂上隨機(jī)抽點，并現(xiàn)場考核學(xué)員動手實操能力，形成課堂階段性考核的成績并記錄在案。

3.3.2" 平時操作成績與課終考核成績相結(jié)合

平時成績與課終考核成績各占50%。平時成績由課堂表現(xiàn)、實踐操作、小組合作、實驗成績等部分綜合而成，并按照一定的比例計算。期末考試成績在占50%的基礎(chǔ)上，還應(yīng)實行一票否決制，若不及格（即期末考試成績低于60分），不管平時成績是否優(yōu)異，其課程考核的總評都應(yīng)該為不合格，并安排學(xué)員在下一學(xué)年對這一科目進(jìn)行重修。

3.3.3" 對期末考試進(jìn)行分層考核

在分三層的基礎(chǔ)上，每層再將成績分為四檔，考試內(nèi)容相應(yīng)由難到易，學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇考核檔次，隨時申請考核。要考查的內(nèi)容包括：1）對理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力；2）儀器設(shè)備的熟練使用能力；3）實驗操作的動手能力；4）綜合設(shè)計與創(chuàng)新能力。對于C層次的學(xué)員，主要考核前三項能力；而對于A、B層次的學(xué)員，則重點考核最后一項能力。

3.3.4" 建立競賽與創(chuàng)新課題免試激勵

能參加電子電路競賽的學(xué)員一般都是經(jīng)過層層選拔的學(xué)員，因此，在考試考核中應(yīng)對其給予適當(dāng)?shù)恼疹?，起到激勵他人的作用。例如：對于參加競賽的學(xué)員，給予實踐操作考試免試的待遇；對于競賽獲獎的學(xué)員，可根據(jù)獲獎情況給予加分獎勵；對于未能參加競賽，但對電子電路十分感興趣的學(xué)員，教研室可以根據(jù)實際情況，安排創(chuàng)新課題小組研究并定期組織驗收，對于在小組課題研究中表現(xiàn)突出的個人，同樣可以給予加分、免試的激勵，確保能在學(xué)員中找到興趣高、愿意學(xué)的優(yōu)秀人才。

4" 結(jié)束語

在2021級電類專業(yè)士官電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采取“三化”教育體系，同時充分利用信息化教學(xué)手段，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、動手實踐能力和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，課終成績優(yōu)良率達(dá)到70%，較2020級學(xué)員提升23%，充分體現(xiàn)了在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程中實施“三化”教育體系的有效性。由此可見，對于電類專業(yè)士官人才的培養(yǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在建立起層次分明又有效銜接的教學(xué)內(nèi)容體系的同時，還應(yīng)配套好各類教學(xué)制度，完善考核評價體系，才能在教學(xué)實踐中為軍隊培養(yǎng)出專業(yè)知識水平高、實踐動手能力強(qiáng)的綜合型士官人才。

5" 參考文獻(xiàn)

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