互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

摘" 要" “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高校教育教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是整合利用MOOC優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建構(gòu)校本SPOC教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秉持以學(xué)生發(fā)展為中心，基于教學(xué)對(duì)象與教學(xué)主體的角色變化，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新改革。結(jié)合校本課程美國(guó)文學(xué)史及選讀進(jìn)行基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀(guān)塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的思辨能力與跨文化交際能力，樹(shù)立文化自信，取得更好的教學(xué)效果，并將此教學(xué)模式推廣應(yīng)用，從而帶動(dòng)高校相關(guān)課程的教學(xué)改革，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞" MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；美國(guó)文學(xué)史及選讀；課程思政；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）13-00-05

0" 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，新媒體技術(shù)的不斷更迭興起，加快教育信息化，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時(shí)空及師生角色轉(zhuǎn)變等不同方面打開(kāi)全新局面，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念等都發(fā)生巨大的變化。這給高等教育帶來(lái)沖擊與挑戰(zhàn)，促進(jìn)了高校教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。MOOC（Massive Open Online Course）是面向全社會(huì)大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程，SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂融合MOOC和SPOC的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校教育教學(xué)改革下重要的教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校教育教學(xué)改革提供了契機(jī)和途徑，給高校外語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇，基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以更好更有效地促進(jìn)高等教育教學(xué)改革。美國(guó)文學(xué)史及選讀是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。傳統(tǒng)的美國(guó)文學(xué)史及選讀教學(xué)存在教學(xué)效果不理想的問(wèn)題：課程采用以教師為中心的授課方式，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的鍛煉；受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時(shí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的影響，課程教學(xué)容量較大，課時(shí)少，不易于對(duì)文本進(jìn)行深入分析，不同文化對(duì)比及師生思維碰撞活動(dòng)較少；教師對(duì)教學(xué)投入不夠，不善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行科技賦能的創(chuàng)新教學(xué)，不能很好地借力微課、慕課及多模態(tài)教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量不高。

基于此，秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，嘗試構(gòu)建基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并對(duì)所構(gòu)建的教學(xué)模式用于美國(guó)文學(xué)史及選讀教學(xué)實(shí)踐，以期解決高校外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，加強(qiáng)文學(xué)與醫(yī)學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、教育、哲學(xué)等不同學(xué)科的結(jié)合，融入中國(guó)文化元素與中國(guó)文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力與跨文化交際能力，樹(shù)立文化自信，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀(guān)塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果，并將此教學(xué)模式推廣應(yīng)用，從而帶動(dòng)高校相關(guān)課程教學(xué)改革，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

1" 基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)" 模式核心概念概述

基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有三個(gè)核心詞：MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂。

1.1" MOOC概念

MOOC是一種大規(guī)模的在線(xiàn)開(kāi)放課程，這一術(shù)語(yǔ)最早是在2008年由布萊恩·亞歷山大提出的。 MOOC的主要特征有三個(gè)：1）規(guī)模大，包括參與平臺(tái)的高校與教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模大、平臺(tái)上線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程門(mén)數(shù)多、選課學(xué)生人數(shù)龐大；2）在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為MOOC進(jìn)行在線(xiàn)深入學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供便利；3）開(kāi)放性與自主性，開(kāi)放性主要是指教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的開(kāi)放、學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放，自主性則指學(xué)生對(duì)課程的選擇，學(xué)習(xí)時(shí)空等的主動(dòng)選擇權(quán)。

作為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，MOOC對(duì)高等教育的沖擊與影響是巨大的。2012年以來(lái)，我國(guó)高等教育開(kāi)始積極嘗試MOOC；2014年，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線(xiàn)使用；MOOC一直在建設(shè)，MOOC的應(yīng)用持續(xù)增長(zhǎng)。

MOOC可以使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，將教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，普通院校學(xué)生也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)名校名師的名課。但MOOC也有局限，比如出勤率與學(xué)業(yè)完成率難以保障，深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)監(jiān)督管理等方面有待完善。而且MOOC對(duì)高校課堂教學(xué)影響一般，低于高校預(yù)期^[1]。

1.2" SPOC概念

如何將MOOC優(yōu)質(zhì)資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新，更能滿(mǎn)足高校在線(xiàn)課程的開(kāi)設(shè)？面向課堂深度學(xué)習(xí)的SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是一種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，這一概念最早由?？怂乖?013年首次提出^[2]。SPOC基于MOOC，取其優(yōu)勢(shì)，對(duì)MOOC進(jìn)行繼承與完善，從而更適于高校教育教學(xué)改革的開(kāi)展。

1.3" 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早興起于美國(guó)，是由英語(yǔ)“flipped classroom”翻譯而來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前或課外觀(guān)看相關(guān)知識(shí)講解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而在面對(duì)面課堂上主要進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流、合作探究及答疑解惑等教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教育效果^[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)自主權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，注重以學(xué)生發(fā)展為中心，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?；贛OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在SPOC平臺(tái)完成線(xiàn)上MOOC或相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并通過(guò)線(xiàn)上設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反饋。教師在進(jìn)行線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)要提前梳理總結(jié)學(xué)生的線(xiàn)上反饋，并適時(shí)、實(shí)時(shí)調(diào)整線(xiàn)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2" 基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)" 模式的可行性

基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式主要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”，有效融合信息化教學(xué)手段，依托SPOC，選取MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂，秉持“以學(xué)生發(fā)展為中心”進(jìn)行“線(xiàn)上—線(xiàn)下—線(xiàn)上線(xiàn)下”三步閉環(huán)式教學(xué)，思政教育貫穿“課前—課上—課后”三階段全過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作研討、批判思維能力、跨文化意識(shí)及思想道德修養(yǎng)。

首先，課前線(xiàn)上階段。學(xué)生通過(guò)SPOC對(duì)教師發(fā)布的MOOC資源、微課資源、小視頻、音頻或者文本等多模態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線(xiàn)上隨堂自測(cè)與跟帖互動(dòng)，這是對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵反饋，不可忽視。這樣一來(lái)，課前線(xiàn)上階段可以確保學(xué)生習(xí)得必要的基礎(chǔ)知識(shí)，反映學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與存在問(wèn)題，有利于教師知己知彼、有的放矢，拓展課程的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)課程的高階性。

其次，線(xiàn)下課堂教學(xué)。教師基于SPOC數(shù)據(jù)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)不同問(wèn)題采用相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)置不同教學(xué)活動(dòng)在線(xiàn)下課堂進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥、探究研討、批判應(yīng)用與自我表達(dá)。

最后，總結(jié)點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)考核可實(shí)行線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，易于學(xué)生掌握。評(píng)價(jià)考核不僅包括線(xiàn)上平臺(tái)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，線(xiàn)下課堂活動(dòng)也應(yīng)納入評(píng)價(jià)考核機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容要結(jié)合相關(guān)課程的具體教學(xué)活動(dòng)而定，評(píng)價(jià)方式主要采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，互評(píng)主要是同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分利用MOOC、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，具有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有助于優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；線(xiàn)上與線(xiàn)下、課堂與課外的結(jié)合對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；促使課程評(píng)價(jià)手段多樣化。

3" 基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)" 模式在美國(guó)文學(xué)史及選讀課程中的實(shí)踐" 應(yīng)用

3.1" 美國(guó)文學(xué)史及選讀課程教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題

在美國(guó)文學(xué)史及選讀課程教學(xué)實(shí)踐中，存在影響教學(xué)質(zhì)量與效果的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）教學(xué)模式相對(duì)單一，課堂氛圍欠佳。相對(duì)于不斷推進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革鮮有探討，較少問(wèn)津。本課程仍沿用傳統(tǒng)的教師講授法開(kāi)展教學(xué)，單向?qū)I(yè)知識(shí)的“滿(mǎn)堂灌”與“填鴨式”教學(xué)多側(cè)重對(duì)美國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)性差，師生積極性不高，課堂氛圍沉悶。當(dāng)代大學(xué)生幾乎是伴隨互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代，他們被稱(chēng)為“網(wǎng)生代”，其社交方式、行為準(zhǔn)則及思維模式等都受互聯(lián)網(wǎng)影響。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生出于應(yīng)試動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)知識(shí)進(jìn)行考前死記硬背的突擊，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的基本認(rèn)知與理解分析，無(wú)法進(jìn)行批判性思考與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師缺乏借力“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新意識(shí)，這也是教學(xué)有效性不高的影響因素之一。

2）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定僵化，評(píng)價(jià)體系單一。美國(guó)文學(xué)史及選讀的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞美國(guó)不同時(shí)期的文學(xué)流派展開(kāi)，涉及各個(gè)時(shí)期或流派的歷史背景、主要作家及其代表作品、主題內(nèi)容、寫(xiě)作風(fēng)格、人物特色等。但依托教材的課程教學(xué)內(nèi)容多年未能得到相應(yīng)的更新或優(yōu)化，缺乏前沿性與時(shí)代性，難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。與固化的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系大多采用傳統(tǒng)的期末測(cè)試一卷定成績(jī)，評(píng)價(jià)體系單一。

3）課程相對(duì)邊緣化，教學(xué)容量大，而課時(shí)不多。美國(guó)文學(xué)史及選讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的核心專(zhuān)業(yè)課，與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課相比，更側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揮人文性，陶冶情操、塑造人格，進(jìn)行德育。而現(xiàn)階段我國(guó)以實(shí)用主義為導(dǎo)向的人才需求更多地強(qiáng)調(diào)技能與技術(shù)，實(shí)踐課程與技能課程的增加使得美國(guó)文學(xué)史及選讀課程逐漸由中心走向邊緣，教學(xué)課時(shí)相對(duì)縮減而教學(xué)容量不變，這在一定程度上造成美國(guó)文學(xué)史及選讀教學(xué)的困境。更有甚者，有些偏功利的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為美國(guó)文學(xué)史及選讀的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展或職業(yè)選擇關(guān)聯(lián)不大，只為學(xué)分或?qū)W位開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)課程的關(guān)注與重視越來(lái)越低。

4）本門(mén)課的課程思政尤為迫切突出，但思政實(shí)施舉措與路徑匱乏。外語(yǔ)教育肩負(fù)著“培養(yǎng)外語(yǔ)人才，服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略”的重大使命，美國(guó)文學(xué)史及選讀課程教學(xué)是學(xué)生接觸美國(guó)文化與價(jià)值觀(guān)的重要途徑，處于中外交流與意識(shí)形態(tài)的前沿陣地。這決定了本課程講授中不僅要有思想意識(shí)的過(guò)濾過(guò)程，還要有對(duì)語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)的甄別與文化價(jià)值取向的鑒別，凸顯本門(mén)課課程思政的緊迫性和必要性。但通過(guò)何種路徑貫徹落實(shí)美國(guó)文學(xué)史及選讀的思政研究卻相對(duì)匱乏。

3.2" 基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在美國(guó)文學(xué)史及選讀課程中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

美國(guó)文學(xué)史及選讀課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提是課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)資源建設(shè)。

教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)如下。

1）美國(guó)文學(xué)史及選讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)性、學(xué)術(shù)性及思想性的統(tǒng)一，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)講授經(jīng)典優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，傳遞積極、正面的價(jià)值觀(guān)與思想道德。以現(xiàn)有教材為根本，結(jié)合新文科的學(xué)科交叉與融合理念，在遵循美國(guó)文學(xué)發(fā)展史脈絡(luò)的前提下，按照文學(xué)與醫(yī)學(xué)、教育、歷史、哲學(xué)等跨學(xué)科模塊選取不同體裁文學(xué)作品進(jìn)行課程內(nèi)容重組。每個(gè)模塊注重選擇具有正面引導(dǎo)價(jià)值的作家及其文學(xué)作品，關(guān)注價(jià)值觀(guān)念的滲透與思想道德的培育。

2）聚焦前沿性，關(guān)注時(shí)代性與社會(huì)發(fā)展需求更新知識(shí)體系，選取最新的具有影響力的文學(xué)作品與學(xué)術(shù)成果補(bǔ)充完善20世紀(jì)后半葉至現(xiàn)在的美國(guó)當(dāng)代文學(xué)，重構(gòu)新的課程知識(shí)體系。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，還能保證美國(guó)文學(xué)史的完整性和文學(xué)知識(shí)的全面性。

3）結(jié)合美國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，穿插中美文學(xué)對(duì)比教學(xué)。在具體的案例教學(xué)中，一方面，結(jié)合經(jīng)典中美文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比解讀，比如：清教主義與儒家思想的對(duì)比講授；美國(guó)意象派詩(shī)人龐德的《在地鐵站》與中國(guó)元代詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的對(duì)比解讀；等等。另一方面，依托高校所在地，注重挖掘本土區(qū)域文學(xué)文化資源的開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)行具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容普及與中美文學(xué)的對(duì)比研究。比如：在美國(guó)文學(xué)史及選讀中，部分章節(jié)是關(guān)于馬克·吐溫與他的鄉(xiāng)土文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為了易于學(xué)生理解與掌握，可以汲取利用區(qū)域文化文學(xué)資源，用莫言與他的鄉(xiāng)土小說(shuō)導(dǎo)入，拓展相關(guān)內(nèi)容的講授。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)與批判思維。

教學(xué)資源建設(shè)方面，要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的搜集整合。結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容，合理選取MOOC優(yōu)質(zhì)資源，課前在SPOC平臺(tái)上傳有關(guān)美國(guó)文學(xué)的MOOC優(yōu)質(zhì)課程，比如美國(guó)文學(xué)導(dǎo)讀、美國(guó)文學(xué)等，輔以其他視頻、音頻或者文本等多模態(tài)資源進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。

整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的線(xiàn)上學(xué)習(xí)要將自主性學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)相結(jié)合。開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)之前，教師需要做好一系列的相關(guān)準(zhǔn)備工作，以便學(xué)生有效進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。具體課前線(xiàn)上準(zhǔn)備工作如下。

1）除了教學(xué)常規(guī)材料上傳SPOC，根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)清單，搜集、整合、選用MOOC相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的隨堂在線(xiàn)測(cè)試或討論答疑話(huà)題，將所有相關(guān)教學(xué)資源上傳SPOC。

2）結(jié)合跨學(xué)科模塊的不同章節(jié)內(nèi)容，選取具有典型性或代表性的中國(guó)文化與文學(xué)的多模態(tài)教學(xué)資源作為相關(guān)導(dǎo)入、拓展、對(duì)比和研討的教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容并上傳SPOC。

3）線(xiàn)上討論答疑不能流于形式，要進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。線(xiàn)上討論互動(dòng)時(shí)，教師要提供“腳手架”，發(fā)揮引領(lǐng)作用，圍繞講授內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)問(wèn)題并構(gòu)建研究話(huà)題，讓學(xué)生以個(gè)人或小組跟帖形式在平臺(tái)討論區(qū)就相關(guān)研究話(huà)題進(jìn)行自主探究與交流互動(dòng)。

線(xiàn)下課堂教學(xué)仍是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。在梳理識(shí)記類(lèi)知識(shí)的前提下，講授相關(guān)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。線(xiàn)下課堂同樣要秉持以學(xué)生發(fā)展為中心，結(jié)合線(xiàn)上的討論答疑及課堂提問(wèn)，教師需要厘清教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)。這既是線(xiàn)上課堂的延伸與檢測(cè)，又有助于對(duì)學(xué)生批判思維與跨文化能力的培養(yǎng)。線(xiàn)下課堂教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題與研究話(huà)題進(jìn)行展示，充分把握每次課的中心議題，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)，有效地訓(xùn)練與提高學(xué)生的思辨力。課堂研討靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題導(dǎo)向法或啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)相關(guān)研究話(huà)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)到教育過(guò)程的轉(zhuǎn)變；將思政教育融入課程全過(guò)程，分別從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面進(jìn)行相關(guān)思政元素的挖掘和有計(jì)劃、有步驟地挖掘中國(guó)元素，植入中國(guó)文化或中國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三者融為一體，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

課后應(yīng)立即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)與創(chuàng)新提升。一方面，結(jié)合線(xiàn)下課堂教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)線(xiàn)上及時(shí)補(bǔ)充重點(diǎn)與難點(diǎn)詳解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻、更全面的認(rèn)知，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性；另一方面，教師將課程內(nèi)容按照識(shí)記、理解、分析等類(lèi)型，由知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面相互結(jié)合設(shè)置相關(guān)課后測(cè)試，學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)上SPOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自我檢測(cè)與考核，可及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。另外，課后線(xiàn)下第二課堂的開(kāi)展與實(shí)施可以更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

文學(xué)教學(xué)常用的三種模式分別是文化模式、語(yǔ)言模式和個(gè)人成長(zhǎng)模式，它們聚焦文學(xué)的文化價(jià)值，以學(xué)生為中心，在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以探討作品中與讀者經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生去思考文學(xué)作品中所流露出的普適性問(wèn)題^[4]。從根本上來(lái)說(shuō)，美國(guó)文學(xué)史及選讀課程基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是日新月異的教育教學(xué)技術(shù)與文學(xué)教學(xué)三種模式的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”文學(xué)教學(xué)模式，不僅有利于深入挖掘美國(guó)文學(xué)史及選讀課程的思政元素，還有利于開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)而延伸教學(xué)，在提高學(xué)生對(duì)美國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，立足本國(guó)文化思考和評(píng)判外來(lái)文化，兼容并蓄，從而增強(qiáng)人文素養(yǎng)，成為適合新時(shí)代要求的當(dāng)代大學(xué)生。結(jié)合本課程實(shí)踐教學(xué)，舉辦相關(guān)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1）“微電影”活動(dòng)，小組成員可選取所學(xué)的心儀作品進(jìn)行表演、改編或續(xù)寫(xiě)，排演錄制作品的微電影；

2）開(kāi)設(shè)文學(xué)閱讀圈活動(dòng)，分小組抽選本組所讀文學(xué)作品，各小組每位學(xué)生每周完成50頁(yè)的閱讀量，可按照文學(xué)圈形式撰寫(xiě)150字以上的讀書(shū)報(bào)告。作品讀完后，每小組共同完成一篇評(píng)論文章，旨在提高學(xué)生的閱讀量、團(tuán)隊(duì)合作能力、文學(xué)鑒賞力和寫(xiě)作水平。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)院或?qū)W校舉辦的英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，比如名作片段舞臺(tái)表演、配音大賽或經(jīng)典誦讀等。

基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式促使傳統(tǒng)的期末試卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核。美國(guó)文學(xué)史及選讀課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括MOOC和SPOC視頻任務(wù)、隨堂測(cè)試、討論區(qū)探究、課堂展示、平時(shí)作業(yè)（思維導(dǎo)圖或作品解讀）、期中作業(yè)（讀書(shū)報(bào)告）和期末測(cè)試。采用自主式、探究式、合作式、報(bào)告式、論文式等多形式的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)綜合性與非標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)。具體考核將采用教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組合作進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)；并充分利用MOOC和SPOC，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)高效多元多樣化評(píng)價(jià)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展給高等教育帶來(lái)巨大沖擊，高校應(yīng)緊抓契機(jī)，針對(duì)作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“原住民”的教學(xué)對(duì)象，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革?；贛OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)改革的嘗試，經(jīng)過(guò)美國(guó)文學(xué)史及選讀校本課程的實(shí)踐可知：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上MOOC教學(xué)資源與深度線(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐相融合，借助SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與教學(xué)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變，讓教師“一言堂”變?yōu)閹熒鷮?duì)話(huà)交流，將教師主體轉(zhuǎn)為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，使名校、名師、名課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在樂(lè)中學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5" 參考文獻(xiàn)

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