初中語文閱讀教學(xué)有效性研究

摘 要 基于新課標(biāo)的課程理念和相關(guān)要求，以《背影》為例，從解讀教材、問題導(dǎo)讀、構(gòu)建情境和多元評(píng)價(jià)等方面，探索和總結(jié)初中語文閱讀教學(xué)的有效策略，發(fā)揮閱讀教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 《背影》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）提出七至九年級(jí)的學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字”的具體要求，肯定了閱讀在語文課程中的重要地位和關(guān)鍵作用。但當(dāng)前大多數(shù)的初中生存在閱讀量不足、閱讀深度欠缺等問題，原因在于學(xué)生未能掌握語文課上教師所傳授的閱讀方法，遷移能力相對(duì)較弱，限制了自身的閱讀范圍。因此教師應(yīng)依據(jù)初中生的實(shí)際需求以及新課標(biāo)的學(xué)段要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，實(shí)現(xiàn)“課外閱讀總量不少于260萬字”的目標(biāo)。

一、解讀教材，選好角度

教材是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的橋梁，是閱讀資源的主要源泉。要想做好閱讀指導(dǎo)、提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就要做好教材解讀工作，選好閱讀教學(xué)的角度[1]。

《背影》是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，它蘊(yùn)含了極為豐富的鑒賞、閱讀價(jià)值，同時(shí)它也是統(tǒng)編教材中的經(jīng)典篇章，一直以來都是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教師以“父子之愛”的視角切入，重點(diǎn)關(guān)注文章中父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛；一些教師從“生命與死亡”的角度入手，探討生死相互交織的深?yuàn)W問題；一些教師將教學(xué)的要點(diǎn)落在“兒子對(duì)父親的愧疚之情”上……教師從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生深度解讀和賞析《背影》。

除了以上角度，教師還可以從讀寫交融的角度出發(fā)實(shí)施《背影》的閱讀教學(xué)活動(dòng)。從讀寫交融的角度設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)考量兩個(gè)要素：教什么和怎么教。以《背影》為例。它在八年級(jí)上冊(cè)第四單元，這一單元選入了豐富多樣的散文，展現(xiàn)了不同作者的真實(shí)感悟和體會(huì)。而《背影》是這一單元的首篇精讀課文，其重要地位顯而易見。對(duì)于課文中反映的父子真情，學(xué)生能夠感知和理解。所以，在尋找教學(xué)角度和閱讀切入點(diǎn)時(shí)，教師可以有所變化，比如：品析和解讀文本中的關(guān)鍵語句，理清父子關(guān)系變化的過程，從中感悟父子之間的深厚情誼，進(jìn)而理解親情的美好以及父愛的深沉。

在讀寫相融的教學(xué)中，當(dāng)明確了閱讀切入點(diǎn)后，教師也要解讀教材中的寫作素材，挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的要點(diǎn)。第四單元寫作任務(wù)為“語言要連貫”，旨在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和語句銜接的技能，讓學(xué)生寫出語言連貫、銜接自然、邏輯清晰的文章，《背影》便體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，即“五段式結(jié)構(gòu)”（見圖1）。在《背影》一文的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上加入寫作任務(wù)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

綜上，在深度解讀和整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師在讀的層面梳理了課文的主要內(nèi)容，明確了“父子之間復(fù)雜的情感變化”以及“深沉含蓄的父愛”等教學(xué)重點(diǎn)；在寫的層面，結(jié)合教材中的寫作任務(wù)，理順了《背影》的“五段式結(jié)構(gòu)”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要將讀的內(nèi)容與寫的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)成以讀促寫、以寫助讀的學(xué)習(xí)效果。

二、問題導(dǎo)讀，體悟情感

在讀寫相融的視角下，語文課堂中的教學(xué)容量大大增加，此時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔o扣教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的深厚情感[2]。

《背影》一文的亮點(diǎn)在于細(xì)節(jié)描寫，作者通過細(xì)節(jié)描寫的方式，將含蓄、深沉的父愛以及父子之間的情感變化，深藏在文章中的關(guān)鍵語句之中。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以直接拋出問題：“你從哪些句子中能夠感受到深切的父愛？”依據(jù)這一問題，學(xué)生紛紛深入到文本中，尋找細(xì)節(jié)描寫的字詞或語句，如描寫父親動(dòng)作的“攀”“縮”等，透過這些精妙的字詞，學(xué)生可以還原父親艱難攀爬月臺(tái)的場景，由此體會(huì)中國式父愛的深沉與蘊(yùn)藉。當(dāng)學(xué)生體悟到文章的情感后，教師可以從語言表達(dá)這一層面，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品析文章中的語言，可提出如下問題：“除了行為之外，父親的愛還體現(xiàn)在語言上，那么，父親對(duì)兒子說了怎樣的話？又體現(xiàn)了父親怎樣的心理？”依據(jù)這一問題，學(xué)生從文本中尋找關(guān)鍵語句，從這些語句中進(jìn)一步體會(huì)深切的父愛。

除了深切的父愛之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生聚焦父子關(guān)系的復(fù)雜變化，體會(huì)“我”前后態(tài)度的變化。據(jù)此，教師可以創(chuàng)建名為“父子關(guān)系的變化”的問題框架，如圖2所示。

在層遞式問題框架的輔助下，學(xué)生可以按照教師提出的問題，細(xì)讀文本，體會(huì)父子關(guān)系的變化，了解作者的情感發(fā)生變化的“節(jié)點(diǎn)”，從而真正體悟散文中蘊(yùn)含的情感。

三、構(gòu)建情境，讀寫共生

新課標(biāo)中反復(fù)提及“情境”一詞，倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生在情境中展開閱讀和寫作活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成讀寫共生的目的?；谛抡n標(biāo)的具體要求，教師要在閱讀教學(xué)中構(gòu)建情境，確保情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼合，與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，真正服務(wù)于學(xué)生的閱讀和寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中梳理閱讀思路、產(chǎn)生寫作欲望[2]。

中國式的情感表達(dá)，以含蓄、隱晦為主要特征，正如《背影》一文中的父子，明明互相惦念、互相牽掛，卻因心存誤會(huì)而別扭了多年，這也成為作者多年的心結(jié)。這種情況在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中也時(shí)常發(fā)生。與其這樣，不如大膽地將心中的話說出來，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。為此，筆者結(jié)合《背影》的文本內(nèi)容，構(gòu)建“我想對(duì)您說”的真實(shí)情境：為了迎接一年一度的家長會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己與家人的真實(shí)經(jīng)歷，圍繞“我想對(duì)您說”這一主題，勇敢地表達(dá)自己對(duì)父母的愛。筆者設(shè)置了專門的寫作任務(wù)：（1）以“我想對(duì)您說”為主題，寫一篇抒情記事的作文，文中需要包含具體的事例，如你與父母之間的誤會(huì)、你未能說出口的愛意等，并以具體事例為載體，表達(dá)你的真實(shí)情感；（2）仿照《背影》的“五段式結(jié)構(gòu)”精巧構(gòu)思，增強(qiáng)作文的層次性和結(jié)構(gòu)性；（3）與同學(xué)互評(píng)作文，從語言表達(dá)、層次劃分、主題呈現(xiàn)等角度，合理地評(píng)改同學(xué)的作文，并根據(jù)他人的意見修改自己的作文。

借助這些寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)一步梳理《背影》的層次結(jié)構(gòu)，了解其構(gòu)思、布局和選題，明確其藝術(shù)特征和文學(xué)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的真實(shí)事例，寫出語言質(zhì)樸自然、結(jié)構(gòu)層次清晰的作文，達(dá)到以寫助讀的目的。

四、多元評(píng)價(jià)，注重發(fā)展

新課標(biāo)實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性得到了更多語文教師的認(rèn)可。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)手段和方法，為學(xué)生提供科學(xué)、公正和合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。在評(píng)價(jià)主體方面，教師可以采用自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師總評(píng)三種形式。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生立足讀者視角，審視和評(píng)價(jià)自己創(chuàng)作的作文，并與《背影》一文對(duì)比分析，找出自己在寫作上存在的不足。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓他們依據(jù)同學(xué)在閱讀、寫作過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等要素，展開公正、公開和公平的客觀評(píng)價(jià)，并從“教師”的視角切入審視其他同學(xué)的成長與進(jìn)步。最后，教師要注重總結(jié)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的共性問題，采取課后輔導(dǎo)、小組探討等形式，引領(lǐng)學(xué)生集中糾錯(cuò)，讓他們明確自身的問題所在。

五、結(jié)語

基于新課標(biāo)的課程理念和學(xué)段要求，教師明確了閱讀教學(xué)在整個(gè)閱讀課程體系中的重要地位。在此基礎(chǔ)上，以《背影》為例，從解讀教材、問題導(dǎo)讀、構(gòu)建情境和多元評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本、體悟文本的真實(shí)情感，并展開讀寫共生和課外拓展活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生不僅可以明確回憶性散文的藝術(shù)風(fēng)格和文體特點(diǎn)，還能理解朱自清先生在課文中寄托的深厚情思，把握文本的思想和情感主題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳 燕.中學(xué)語文教材視域下《背影》教學(xué)內(nèi)容的深度分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，1218（9）：30-32.

[2]魯 磊.深度閱讀的四個(gè)基本要素——以讀朱自清《背影》為例[J].課外語文，2022（9）：12-14.

[3]梁曉勤.如何以“改寫”促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升——以《背影》一文的改寫為例[J].語文天地，2022（7）：30-31.

[作者通聯(lián)：江蘇海安市海陵中學(xué)]

以生為本：理論引領(lǐng)的教育評(píng)價(jià)改革方向

唯論文、唯考試等剛性的教育評(píng)價(jià)，極大束縛了學(xué)生的天性與創(chuàng)造力。教育評(píng)價(jià)結(jié)果成為篩選學(xué)生、獎(jiǎng)懲教師、分配資源等舉措的重要依據(jù)。學(xué)生為考而學(xué)、為分?jǐn)?shù)而學(xué)，在漫長的被動(dòng)學(xué)習(xí)中喪失了興趣和內(nèi)驅(qū)力，也消減了積極性和創(chuàng)新性。

如何讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，是當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。從改革方向上看，存在不同的理論觀點(diǎn)：進(jìn)步主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和成長過程，而非僅僅依賴于傳統(tǒng)的紙面考試和論文評(píng)價(jià)，因?yàn)榻逃粦?yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)將教育視為“生活”、視為學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正成為主人，因?yàn)檫m宜的教育是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和個(gè)性特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。多元智能理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)不能“整齊劃一”，應(yīng)當(dāng)全面呈現(xiàn)學(xué)生不同方面的能力和發(fā)展?jié)摿?，因?yàn)槊總€(gè)人都具有不同的智能類型和發(fā)展路徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展，因此教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依托學(xué)生協(xié)作的項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)對(duì)其實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力的評(píng)價(jià)。

——王傳毅，《光明日?qǐng)?bào)》2024-07-23