游記散文群文閱讀教學(xué)策略

摘 要 借景抒情是游記散文的普遍創(chuàng)作手法，針對不同創(chuàng)作背景和行文風(fēng)格的散文作品，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)特色和情感表達(dá)等方面進(jìn)行鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生感受散文之美，讓學(xué)生通過建構(gòu)文本閱讀共識，提升自己的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 游記散文 群文閱讀 教學(xué)策略

游記散文指描寫游覽經(jīng)歷的文章，是一種記敘類的文學(xué)體裁。群文閱讀是教師圍繞教學(xué)主題，組合相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)圍繞閱讀主題建構(gòu)文本閱讀共識的活動。初中語文游記散文群文閱讀教學(xué)是具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，能讓游記散文教學(xué)更加高效，讓學(xué)生從作者的游覽視角出發(fā)，品味文字的深意，感受作者的語言功底，借鑒融情于景的寫法。

統(tǒng)編初中語文教材選編的游記散文作品，不僅記錄了作者的游覽經(jīng)歷，而且展現(xiàn)了作者對自然、人文的深度思考，飽含作者對大自然秀美風(fēng)光的熱愛之情。八年級下冊第五單元選編了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》等四篇各有特點(diǎn)的游記散文作品，筆者以此四篇文章為例，探討游記散文群文閱讀教學(xué)策略。

一、移步換景循蹤跡，設(shè)計(jì)群文閱讀主題

以“我國的風(fēng)景名勝”為游記散文群文閱讀主題，能統(tǒng)攝多樣化文本，讓學(xué)生足不出戶便能閱盡祖國名山大川。教師可以根據(jù)課內(nèi)游記散文，選擇課外文本，圍繞散文主題開展群文閱讀活動，在文中提煉關(guān)鍵的游蹤信息，列舉祖國的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生在建構(gòu)文本共識的基礎(chǔ)上，感受獨(dú)特的景物特征，體會作者的真實(shí)情感。

以《壺口瀑布》一課教學(xué)為例。游記《壺口瀑布》詳細(xì)介紹了黃河雄偉的氣勢，凸顯黃河水經(jīng)過壺口時的驚險與磅礴氣勢。壺口瀑布的河床非常狹窄，才有“壺口”之稱， 從《壺口瀑布》中作者的游覽蹤跡可知，黃河水急瀉而下，壺口瀑布?xì)鈩莅蹴?。教師可以圍繞“我國的風(fēng)景名勝”主題，為學(xué)生提供郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》等文本，讓學(xué)生在群文閱讀中體會游記散文作品在選材、構(gòu)思、語言等方面的藝術(shù)特色。

一方面，教師可以圍繞“我國的風(fēng)景名勝”，列舉群文中提到的壺口瀑布、西溪國家濕地公園、黃山世界地質(zhì)公園、長江三峽，依據(jù)單元導(dǎo)語提煉文本核心內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解游記這一文學(xué)體裁。游記散文涉及內(nèi)容廣泛，寫法不受拘束，彰顯作者多樣性的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以圍繞《壺口瀑布》一文中的雨季、枯水季特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課外文本中的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合作者的獨(dú)到觀察視角，分析景物描寫的特征，獲得美的享受，產(chǎn)生心靈共鳴。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過有感情的朗誦游記以豐富自我見聞，增強(qiáng)對祖國大好河山的自豪感。

另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析《壺口瀑布》一文中的風(fēng)景名勝的特點(diǎn)，從游記的語言入手，感受大自然的無窮魅力，體會作者借黃河水隱喻人生的起伏和堅(jiān)韌不拔的信念的思想。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《西溪的晴雨》《黃山記》《讀三峽》，分析各篇游記散文中的修辭手法、游覽過程，圍繞群文閱讀主題“我國的風(fēng)景名勝”，探究作者所歌頌的精神。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的特點(diǎn)，欣賞精妙的語句。學(xué)生能在游記散文群文閱讀中，了解國家風(fēng)景名勝的歷史和地理背景，深入理解作者的思想感情，產(chǎn)生對大自然的熱愛，豐富自己對祖國山川的見識。

二、筆端造化覽山水，構(gòu)建群文閱讀體系

游記散文作品之美，源自字、詞、句、段的精妙組合，彰顯作者駕馭文字的功底。好的游記散文能讓學(xué)生在閱讀中受到文字感染，飽覽群山名川之景色，體悟作者高尚的情懷[1]。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中關(guān)注作者的游覽蹤跡，關(guān)注作者的情感表達(dá)方式，構(gòu)建高質(zhì)量的群文閱讀體系，使學(xué)生能明白游記散文中的清幽雅致和藝術(shù)美。

以《在長江源頭各拉丹冬》一課教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生提供不同的文本，組成群文，要求學(xué)生通過查找資料，了解各拉丹冬的地理位置和氣候特點(diǎn)。同時，教師要讓學(xué)生思考各拉丹冬成為長江源頭的原因，通過朗讀不同的游記作品，感受長江的壯美景色，體會作者細(xì)膩而豐富的情感。教師可以選擇《話說長江》《七絕·詠格拉丹東雪山二首（其一）》《藏北游歷》《追你到高原》《西行阿里》《靈魂像風(fēng)》等文本作為參考資料，輔助學(xué)生了解各拉丹冬。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從眾多游記散文作品中，提煉關(guān)鍵的景色描寫內(nèi)容，聚焦群文比較點(diǎn)“各拉丹東地理位置、氣候特點(diǎn)”，縮小學(xué)生的思考范圍，明確群文閱讀的方向。教師可以詢問學(xué)生青藏高原的概況，了解學(xué)生對游記散文作品的了解，利用問題“冰川的形成原因是什么？景物描寫內(nèi)容有哪些特點(diǎn)？群文中分別使用了哪些修辭手法描繪各拉丹東以及這些修辭手法有什么作用”強(qiáng)化群文之間的聯(lián)系，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)體系。

學(xué)生在解決教師提出問題的基礎(chǔ)上，閱讀眾多游記散文，可以品味游記文學(xué)的語言特色，體會結(jié)構(gòu)化文本中的不同語言風(fēng)格，明白作者用抒情的筆調(diào)描繪各拉丹冬的美麗景色，抒發(fā)了自己對大自然的喜愛之情。

三、含蓄雋永悟感情，推進(jìn)群文閱讀進(jìn)程

有關(guān)登山的游記散文作品數(shù)不勝數(shù)，多抒發(fā)了作者對大自然山川美景的熱愛之情。教師可由分析關(guān)鍵意象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀感悟作者含蓄雋永的情感，推進(jìn)群文閱讀進(jìn)程。

以《登勃朗峰》一課教學(xué)為例。該文是一篇表達(dá)作者對勃朗峰美景之贊美的游記散文作品，文章語言生動形象，展現(xiàn)了勃朗峰的美景和人文氣息。眾多的奇人奇事點(diǎn)明了文章主旨，呼應(yīng)了珍愛自然、保護(hù)環(huán)境的主題。教師可以組合《勃朗峰山脈》《遠(yuǎn)處的青山》《勃朗峰之夏》三篇課外游記散文與課文《登勃朗峰》組成群文，讓學(xué)生尋找游記散文作品中的文化因子，分析群文結(jié)構(gòu)、寫法、情感，獲得良好的群文閱讀體驗(yàn)。

結(jié)構(gòu)方面，《登勃朗峰》以行蹤為線索記敘作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷。作者細(xì)致描繪了勃朗峰的美景，令讀者身臨其境。教師可以讓學(xué)生分析結(jié)構(gòu)化文本的主旨，了解勃朗峰的景色特點(diǎn)。

寫法方面，《登勃朗峰》采用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教師可以根據(jù)課文中“宛如美女的纖指”等語句，尋找課外文本中的相似文本，帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀分析游記散文作品的語言，積累語言經(jīng)驗(yàn)。

情感方面，作者呼吁保護(hù)環(huán)境，抒發(fā)了自己對于勃朗峰的贊美和喜愛。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文本中含蓄的情感描寫入手，分析轉(zhuǎn)瞬即逝的美景，讓學(xué)生能珍惜眼前的自然山水，懂得敬重大自然，形成良好的環(huán)保意識。

四、漫談山水品意境，引發(fā)群文閱讀交流

審美包含感悟、品悟、表達(dá)三個過程，對應(yīng)游記文學(xué)作品群文閱讀的各個環(huán)節(jié)。因此游記散文群文閱讀還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀深度交流，促成閱讀經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美觀念。

以《一滴水經(jīng)過麗江》一課教學(xué)為例。教師可以組合本單元的課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這幾篇文章的文學(xué)藝術(shù)之美。首先，教師以《一滴水經(jīng)過麗江》中的游蹤為線索，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文中展現(xiàn)麗江古城自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀的內(nèi)容，使學(xué)生感受到游記散文的精巧構(gòu)思和獨(dú)特新穎的寫作視角。然后，教師可以列舉本單元游記文學(xué)作品中游覽壺口瀑布、各拉丹東、勃朗峰的蹤跡，在文本對比中，深入感受各位作者所營造的意境，使學(xué)生能感受到景物描寫帶來的震撼。為了豐富學(xué)生的見聞，教師可以圍繞《一滴水經(jīng)過麗江》中的麗江歷史、東巴文字，組合壺口瀑布、長江、阿爾卑斯山脈的歷史資料，利用群文閱讀，推動學(xué)生的文本鑒賞，激發(fā)學(xué)生對游記寫作背景的思考和交流興趣。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“一滴水”流過的地方，想象這滴水的奇幻生命旅程，體會作者在游記散文中抒發(fā)的情感。在學(xué)生想象過后，教師可以要求學(xué)生對比本單元其他游記文學(xué)作品中的抒情內(nèi)容，暢談蘊(yùn)藏在山水之中的特殊意境和深厚情感。最后，教師可以組織學(xué)生開展審美交流，先圍繞“風(fēng)景名勝”主題介紹游記文學(xué)作品的特點(diǎn)，再闡述自己喜歡的景色描寫，可以通過寫作、演講、演出，將自己對景色的喜愛表達(dá)出來，獲得良好的審美感受，鍛煉自己的語言應(yīng)用能力。

將群文閱讀應(yīng)用于游記散文教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)、遷移。最終學(xué)生既能理解游記散文作品的主旨，又能體會游記文學(xué)的人文價值，積累豐富的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊 昊.群文閱讀視角下初中語文游記散文的教學(xué)策略[J].語文新讀寫，2022（23）：49-51.

[作者通聯(lián)：肖 健，安徽金寨第二中學(xué)；熊賢永，安徽金寨第二中學(xué)]