基于“立學(xué)課堂”采用大任務(wù)驅(qū)動法的初中整本書閱讀教學(xué)

摘 要 基于“立學(xué)課堂”理念，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中融入大任務(wù)驅(qū)動法，以任務(wù)為導(dǎo)向、以文本為抓手、以情境為橋梁，鍛煉學(xué)生的思維能力，助力學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟閱讀文本蘊(yùn)含的主旨和情感。

關(guān)鍵詞 立學(xué)課堂 整本書閱讀 大任務(wù)驅(qū)動法

“立學(xué)課堂”是指將“立人”的根本任務(wù)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)融合的課堂實(shí)踐研究。“立學(xué)課堂”中的“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”則為過程與方法，表現(xiàn)為立人之學(xué)、立根之學(xué)、立身之學(xué)。為此，在基于“立學(xué)課堂”將大任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要注重設(shè)計(jì)明確的驅(qū)動任務(wù)目標(biāo)和豐富的驅(qū)動任務(wù)主題，實(shí)施多元化的驅(qū)動任務(wù)，凸顯大任務(wù)驅(qū)動法調(diào)動學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生自主思維的優(yōu)勢。具體而言，基于“立學(xué)課堂”采用大任務(wù)驅(qū)動法的初中整本書閱讀教學(xué)，可緊扣以下幾個層面實(shí)施。

一、立足課標(biāo)，評價(jià)先導(dǎo)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對語文教學(xué)活動的要求，基于“立學(xué)課堂”的“立”，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)立足課標(biāo)，以評價(jià)為先導(dǎo)，讓評價(jià)成為檢驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動實(shí)施效果的標(biāo)線。如在進(jìn)行經(jīng)典名著整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在精準(zhǔn)解讀新課標(biāo)內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，從梳理閱讀教學(xué)目標(biāo)起步，細(xì)致分割教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程性要素，繼而確定更明確、更科學(xué)的評價(jià)方式與評價(jià)指標(biāo)。

以《儒林外史》為例。該書是一部典型的諷刺小說，全書56回，描寫了元末到明萬歷44年前后約248年間不同階層的眾生相，深刻地批判和嘲諷了當(dāng)時(shí)吏治的腐敗、科舉的弊端和禮教的虛偽，熱情地歌頌了少數(shù)人物以堅(jiān)持自我的方式所作的對于人性的守護(hù)，從而寄寓了作者的理想。深刻理解這些反面與正面的文人形象，需要學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解元明時(shí)期的文化。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，從多角度理解評價(jià)文本中的人物形象。通過學(xué)生對閱讀文本中的人物形象的評價(jià)狀況，教師即可了解學(xué)生對文本的理解和把握情況。階段性閱讀任務(wù)的完成情況、閱讀任務(wù)總體完成情況也是考評學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀教學(xué)效果的重要指標(biāo)。鑒于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀階段，對文本人物、故事、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等多種元素進(jìn)行評價(jià)，由此更全面地了解閱讀教學(xué)效果，再據(jù)此設(shè)計(jì)課堂閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮“立學(xué)課堂”的育人效果。

二、綜合資源，確定主題

基于“立學(xué)課堂”采用大任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，首先需要教師確定閱讀教學(xué)主題。仍以《儒林外史》為例。教師可先搜集與初中生的閱讀能力、認(rèn)知水平相匹配的有關(guān)《儒林外史》的文字和音視頻資料，將其融入課堂，以拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析吳敬梓創(chuàng)作《儒林外史》的目的及其想要借此表達(dá)的情感和人文思想等。由此，確定《儒林外史》中反面文人的形象特點(diǎn)、《儒林外史》中復(fù)雜而矛盾的人物形象、《儒林外史》中作者在塑造人物形象上所寄托的情感、《儒林外史》中刻畫正面文人形象的現(xiàn)實(shí)意義等閱讀教學(xué)主題。此外，教師還可以結(jié)合對《儒林外史》的諷刺手法分析，確定以寫作技巧分析為主的閱讀教學(xué)主題，以讀促寫，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、大任務(wù)驅(qū)動，分層落實(shí)

“立學(xué)課堂”倡導(dǎo)采用多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，為此要注重課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和落實(shí)。教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動力并且學(xué)生能完成的任務(wù)，在分層落實(shí)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。例如，《儒林外史》的閱讀教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）了解作者吳敬梓及其相關(guān)的文學(xué)常識；（2）通讀全書，把握文本的大致內(nèi)容；

（3）厘清故事情節(jié)，分析小說中正反面文人的形象特點(diǎn)；（4）結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，體悟小說表達(dá)的思想主旨和人文精神；（5）體悟并學(xué)習(xí)吳敬梓所采用的大膽夸張、用詞精準(zhǔn)、刻畫細(xì)致又充滿辛辣諷刺的藝術(shù)寫作手法，分析其妙處所在。

明確閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師即可設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。在閱讀教學(xué)的第一階段，教師可設(shè)計(jì)以了解和把握文本大致內(nèi)容為主的閱讀任務(wù)，如“《儒林外史》一書描寫和刻畫的人物有哪幾類”。結(jié)合這一閱讀任務(wù)，教師再填充閱讀任務(wù)單，將這一任務(wù)分割為《儒林外史》的文體、作者、創(chuàng)作時(shí)間、社會背景、大致內(nèi)容、主要故事及所刻畫的人物形象等，并將學(xué)生分成不同小組，以組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，達(dá)到分層落實(shí)的目的。而在閱讀教學(xué)的第二階段，教師則可設(shè)計(jì)更具體的分層任務(wù)：“《儒林外史》中有哪些讓你印象深刻的人物形象？他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？與這些人物形象有關(guān)的故事情節(jié)是如何推進(jìn)的？”圍繞第二階段的閱讀大任務(wù)，教師再對大任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，由此設(shè)計(jì)出多個小任務(wù)：《范進(jìn)中舉》講述了什么故事？范進(jìn)中舉后為什么又驚又瘋？《少年王冕》講述了什么事件？幼時(shí)家貧的王冕為什么得到統(tǒng)治階級的垂青后卻避而不見？王冕最后為什么選擇隱居？以分解的小任務(wù)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和自主思維能力，讓其細(xì)致地閱讀和解讀文本，更具體、更有效地解讀文本、分析情節(jié)。

四、情境貫穿，合作互動

基于“立學(xué)課堂”采用大任務(wù)驅(qū)動法的初中整本書閱讀教學(xué)，既需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，又要以閱讀為載體，深化學(xué)生的互動意識和行為，推動學(xué)生在互動中合作，在交流中收獲。鑒于此，教師可以情境為橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作互動的教學(xué)情境，以使任務(wù)驅(qū)動為學(xué)生閱讀、思維發(fā)展更好地服務(wù)。

如在《儒林外史》的閱讀教學(xué)中，結(jié)合書中所刻畫的不同文人的形象特點(diǎn)，教師可選取初中生較容易理解的故事片段，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將故事的脈絡(luò)清晰而完整地梳理出來。同時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地感悟書中人物形象塑造的方法、辛辣諷刺的藝術(shù)手法運(yùn)用的精妙所在，教師可適當(dāng)引入與書中所描繪的人物相關(guān)的影視劇教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生身臨其境的閱讀教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生沉浸其中。如，將電視劇《范進(jìn)中舉》中展示范進(jìn)熬夜苦讀、中舉后瘋瘋癲癲等經(jīng)典情節(jié)的音視頻素材融入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生從音視頻中分析范進(jìn)一言一行中的情感與心理變化，使學(xué)生在多重感官刺激中，重構(gòu)人物的整體形象，探索人物形象背后潛藏的辛辣諷刺之味，循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)效果。

總之，基于“立學(xué)課堂”采用大任務(wù)驅(qū)動法的初中整本書閱讀教學(xué)，既要求教師對“立學(xué)課堂”的內(nèi)涵有深刻的解讀，對大任務(wù)驅(qū)動法有深入了解，又要求教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、改進(jìn)和優(yōu)化。如此，才能以“立學(xué)課堂”的探索為基，以大任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施為路，推動初中整本書閱讀真落地、見實(shí)效。

[作者通聯(lián)：山東濰坊市諸城市繁華初級中學(xué)]