“簡”“柔”“活”“融”：解決關(guān)鍵問題的“四字訣”

［摘 要］創(chuàng)設(shè)和解決關(guān)鍵問題是高中思想政治課堂教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要抓手?！昂啞薄叭帷薄盎睢薄叭凇奔础昂喕薄叭峄薄盎罨薄叭诨保鼈兪墙鉀Q關(guān)鍵問題的有效路徑。教師要凝練統(tǒng)領(lǐng)性大概念，“簡化”關(guān)鍵問題；創(chuàng)設(shè)生活化情境，“柔化”關(guān)鍵問題；組織生動(dòng)化活動(dòng)，“活化”關(guān)鍵問題；打造生成化課堂，“融化”關(guān)鍵問題。

［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵問題；簡化；柔化；活化；融化

［中圖分類號］ " "G633.2 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0050-04

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，日益成為素養(yǎng)導(dǎo)向課堂的關(guān)注點(diǎn)；由解題轉(zhuǎn)化為解決問題，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力，逐漸成為素養(yǎng)立意高考的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵問題是課堂教學(xué)中最重要的問題，它具有本質(zhì)性、概括性的特征，可統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力必須從解決關(guān)鍵問題入手。解決關(guān)鍵問題要遵循“簡”“柔”“活”“融”四字訣。“簡”即“簡化”，化繁為簡，變多為少；“柔”即“柔化”，化剛為柔，變難為易；“活”即“活化”，化死為活，變單純的課堂講授為多樣的課堂活動(dòng)；“融”即“融化”，將新舊知識融會(huì)貫通，由此及彼，變知為行。

一、凝練統(tǒng)領(lǐng)性大概念，“簡化”關(guān)鍵問題

（一）問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識問題化

問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源，課堂教學(xué)應(yīng)由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向問題解決。這就需要教師在課堂中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將知識轉(zhuǎn)化為問題，把知識的形成過程和結(jié)論隱含在問題之中，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修1第三課 “只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”時(shí)，教師可以圍繞“偉大的改革開放”和“中國特色社會(huì)主義的創(chuàng)立和完善”將知識轉(zhuǎn)化為如下問題：改革開放的進(jìn)程是怎么樣的？改革開放有何意義？改革開放取得成績的根本原因是什么？中國特色社會(huì)主義的主要內(nèi)容是什么？中國特色社會(huì)主義道路的內(nèi)容、意義是什么？中國特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容、意義是什么？中國特色社會(huì)主義制度的意義、要求是什么？中國特色社會(huì)主義文化的形成、內(nèi)涵、地位及要求是什么？中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化四者的關(guān)系是什么？

通過觀察可知，上述問題設(shè)計(jì)過于零散、缺乏體系，需要將其進(jìn)行整合。

（二）大概念統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)化

問題需要結(jié)構(gòu)化，形成與學(xué)科知識相對應(yīng)的層層遞進(jìn)的問題鏈。大概念作為聯(lián)系問題的紐帶，具有統(tǒng)攝作用。通過梳理大概念可整合問題，以簡馭繁。例如，在執(zhí)教“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”時(shí)，教師可以通過“中國特色社會(huì)主義與改革開放”這一大概念將上述零散的問題整合為以下問題：中國特色社會(huì)主義是什么？中國特色社會(huì)主義自身是如何發(fā)展的？我們該如何看待中國特色社會(huì)主義？改革開放是什么？改革開放的歷程是什么？我們?nèi)绾慰创母镩_放？改革開放和中國特色社會(huì)主義之間的關(guān)系是怎樣的？

這幾個(gè)問題圍繞改革開放“是什么”“為什么”“怎么樣”、中國特色社會(huì)主義“是什么”“為什么”“怎么樣”以及二者的關(guān)系展開，既能統(tǒng)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)科知識，又能很好地揭示問題之間的邏輯關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)化。

（三）提煉精髓，實(shí)現(xiàn)問題簡略化

“萬物之始，大道至簡?！鞭k事情要抓住根本，解決問題要抓住關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是一堂課的種子，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好內(nèi)核。教師需要在問題結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上提煉問題的精髓，實(shí)現(xiàn)問題的簡略化。例如，在執(zhí)教“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”時(shí)，教師可將上述問題進(jìn)一步簡化為以下問題：改革開放是如何推動(dòng)中國特色社會(huì)主義建立和完善的？從中我們可以得到什么啟發(fā)？

這些問題包含了改革開放和中國特色社會(huì)主義的發(fā)展歷程以及它們之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了在結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上的進(jìn)一步簡略化，這樣就提煉出了本課的關(guān)鍵問題，明確了本課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)以及重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，“柔化”關(guān)鍵問題

解決復(fù)雜問題，需要分解問題，降低問題的難度?！叭峄标P(guān)鍵問題是指化剛為柔、化大為小、變難為易。教師可通過關(guān)鍵問題的情境化、情境的生活化，搭建通向預(yù)定目標(biāo)的橋梁。

（一）貼近時(shí)代，讓問題有高度

關(guān)鍵問題是有高度的問題，它需要反映時(shí)代要求，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展變化。解決思想政治課中的關(guān)鍵問題需要立足大時(shí)代，求新求變，講好中國故事。具體來說，一要求“新”，運(yùn)用新素材，領(lǐng)會(huì)新精神，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解新高考，樹立新觀念，探究新路徑；二要求“變”，由“淺表”轉(zhuǎn)向“高階”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“智慧”，由“模仿”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修1第四課第二框“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”時(shí)，教師敏銳捕捉到2023年10月第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇的時(shí)政新聞，于是以共建“一帶一路”10年來取得的豐碩成果及中國支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的八項(xiàng)行動(dòng)為素材創(chuàng)設(shè)情境，并提出序列化問題。

【情境】2023年是“一帶一路”倡議提出10周年?！耙粠б宦贰边M(jìn)一步提高了中國對外開放的水平，促進(jìn)了中國和共建國家的發(fā)展。習(xí)近平總書記在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的主旨演講中總結(jié)了過去10年取得成績的經(jīng)驗(yàn)并宣布了中國支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的八項(xiàng)行動(dòng)。

【任務(wù)】結(jié)合材料，思考并回答下列問題：“一帶一路”的非凡10年給世界和中國帶來了什么？這說明中國夢的特點(diǎn)是什么？取得如此巨大的成就離不開誰的領(lǐng)導(dǎo)？中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)中國夢？你能為國家在這些方面的發(fā)展作出什么貢獻(xiàn)？

通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論、展示，讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識、提高能力，實(shí)現(xiàn)由淺表思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。

（二）融入生活，讓問題有溫度

關(guān)鍵問題是有溫度的問題，它需要貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生的成長需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。解決思想政治課中的關(guān)鍵問題需要了解學(xué)生生活，找準(zhǔn)小切口，求“活”求“真”，講好小故事。具體來說，一要求“活”，打造生活化的課堂，使課堂“活”起來；二要求“真”，運(yùn)用真理、融注真情、注重真實(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真”成長。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課“全面依法治國的基本要求”時(shí)，筆者面對“反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法立法”“淄博燒烤出圈”“杭州的金名片——禮讓斑馬線”三個(gè)話題情境時(shí)不知道選擇哪一個(gè)更恰當(dāng)。這三個(gè)話題情境都具有時(shí)代性，但反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)；淄博燒烤雖然熱度高，但對于杭州的學(xué)生而言還較為陌生；禮讓斑馬線既契合迎亞運(yùn)的社會(huì)熱點(diǎn)，又契合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有體驗(yàn)、有感受、有話可說，所以“杭州的金名片——禮讓斑馬線”這一話題情境既“活”又“真”，是最適切的話題情境。

（三）具身體驗(yàn)，讓問題有深度

關(guān)鍵問題是有深度的問題，它需要學(xué)生在親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)中去理解。不同的生活經(jīng)歷可能會(huì)使人們對同一問題產(chǎn)生不同的認(rèn)識和理解。學(xué)生對自己親身經(jīng)歷的事物會(huì)有較深的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓問題更真實(shí)、更有深度。例如，有教師在執(zhí)教統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課第二框“嚴(yán)格執(zhí)法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)對于“如何嚴(yán)格執(zhí)法”這一關(guān)鍵問題，部分學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備。那如何解決呢？教師可以通過設(shè)計(jì)角色扮演、模擬交警執(zhí)法等情境，讓學(xué)生在生活化的情境中體驗(yàn)、思考、總結(jié)。

【情境】“禮讓斑馬線”是展現(xiàn)浙江社會(huì)治理的重要窗口。浙江在“禮讓斑馬線”方面的工作一直走在全國前列，科學(xué)制定了地方性法規(guī)，依法開展了執(zhí)法行動(dòng)。全國首例“斑馬線之罰”案就發(fā)生在浙江。

課堂上由兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演（提前安排這兩名學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師給予指導(dǎo)），模擬交警執(zhí)法。一名學(xué)生扮演交警，另一名學(xué)生扮演機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)??！皺C(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕边^斑馬線時(shí)沒有停車禮讓行人，“交警”根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對“機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕遍_具了罰單?！皺C(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕辈焕斫狻敖痪钡奶幜P行為，并表示不接受該項(xiàng)處罰?！敖痪痹谀托恼f明有關(guān)法律的基礎(chǔ)上，告知“機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕笨梢栽谝?guī)定期限內(nèi)提出行政復(fù)議或向人民法院起訴。

生活化的扮演、直觀的情境一方面讓扮演的學(xué)生對交警的執(zhí)法過程有了深刻的體驗(yàn)，另一方面也讓觀看的學(xué)生有了切實(shí)的體驗(yàn)，為后續(xù)活動(dòng)的開展、關(guān)鍵問題的探究奠定了基礎(chǔ)。

三、組織生動(dòng)化活動(dòng)，“活化”關(guān)鍵問題

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，關(guān)鍵問題的解決必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?！盎罨标P(guān)鍵問題即通過問題的活動(dòng)化來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高思維能力，能夠主動(dòng)探索關(guān)鍵問題。

（一）凸顯挑戰(zhàn)，讓學(xué)生“需”動(dòng)

生動(dòng)化的活動(dòng)需要挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)是有一定高度、難度的任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)過思考、實(shí)踐、討論、辨析等活動(dòng)才能完成。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困區(qū)”、認(rèn)識的“盲區(qū)”、理解的“誤區(qū)”，設(shè)計(jì)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的、凸顯挑戰(zhàn)性的學(xué)科任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在執(zhí)教“嚴(yán)格執(zhí)法”時(shí)，教師可在學(xué)生角色扮演、模擬交警執(zhí)法的基礎(chǔ)上，提出下列學(xué)科任務(wù)來推進(jìn)課堂教學(xué)。

【任務(wù)（論證篇）】結(jié)合全國首例“斑馬線之罰”案，梳理當(dāng)時(shí)交警的執(zhí)法行為有哪些，從執(zhí)法角度判斷交警行為是否合理，需說明理由。

學(xué)生在判斷“交警行為是否合理”的過程中提高了辨識能力和判斷能力；學(xué)生在說明“交警行為是否合理”的理由時(shí)需要對照嚴(yán)格執(zhí)法的內(nèi)涵與交警的行為，在這一過程中，既理解了嚴(yán)格執(zhí)法的內(nèi)涵，又運(yùn)用了相關(guān)知識去解決真實(shí)的問題，同時(shí)體驗(yàn)到交警執(zhí)法為民的情懷，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治觀念。

（二）循序發(fā)展，讓學(xué)生“能”動(dòng)

教材活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)任務(wù)，要由簡到繁、由易到難、循序發(fā)展。例如，統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課第一框“科學(xué)立法”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

【情境】展示杭州市“斑馬線禮讓行人”的制度建構(gòu)過程及其影響的相關(guān)資料。

【任務(wù)一】概述杭州“斑馬線禮讓行人”制度的發(fā)展歷程。

【任務(wù)二】模擬《杭州市文明行為促進(jìn)條例》立法聽證會(huì)。

【任務(wù)三】思考擦亮杭州的金名片——禮讓斑馬線，我們能做些什么。

以上任務(wù)是沿著“材料呈現(xiàn)—主動(dòng)代入—主體參與”的路徑設(shè)計(jì)的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中由“材料的分析者”變?yōu)椤扒榫车膸胝摺痹僮優(yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的參與者”，使學(xué)生由“掌握知識”到“提高能力”再到“發(fā)展核心素養(yǎng)”不斷進(jìn)階。

（三）靈活多樣，讓學(xué)生“愿”動(dòng)

興趣是最好的老師，生動(dòng)化的課堂需要學(xué)生“愿”動(dòng)。興趣是“愿”動(dòng)的催化劑，因此，解決關(guān)鍵問題需要教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生興趣。

以需引趣，用真理喚起學(xué)生的求知欲；以得引趣，用肯定和贊賞讓學(xué)生體驗(yàn)成功；以難引趣，用適當(dāng)?shù)碾y度激發(fā)學(xué)生的斗志；以新引趣，用新內(nèi)容、新方法吸引學(xué)生的眼球；以創(chuàng)引趣，用創(chuàng)新激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；以疑引趣，用巧妙的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四、打造生成化課堂，“融化”關(guān)鍵問題

關(guān)鍵問題的真正解決表現(xiàn)為“融化”，即實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問題的遷移、轉(zhuǎn)化和升華。關(guān)鍵問題的解決要立足課堂，課堂因生成而精彩， 關(guān)鍵問題因生成而“融化”。

（一）搭建開放舞臺，質(zhì)疑交流

課堂是活動(dòng)的舞臺，學(xué)生是活動(dòng)的主體?！叭诨标P(guān)鍵問題，需要教師搭建開放舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、高效交流。質(zhì)疑就是提出問題，沒有質(zhì)疑就沒有提升。新觀點(diǎn)、新思想往往源于質(zhì)疑。有問題可以質(zhì)疑，沒有講到位可以質(zhì)疑，沒有聽明白也可以質(zhì)疑。交流就是分享，學(xué)生在課堂上可分享收獲、思路、方法、困惑、問題等。

例如，在執(zhí)教“嚴(yán)格執(zhí)法”時(shí)，教師可在學(xué)生角色扮演和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)科任務(wù)。

【任務(wù)（深化篇）】為優(yōu)化服務(wù)，推進(jìn)社會(huì)治理，杭州市交警實(shí)行“首錯(cuò)免罰”制度。網(wǎng)友對“首錯(cuò)免罰”制度持不同意見。有人說要樹立法律威嚴(yán)，因此要?jiǎng)傂詧?zhí)法。有人說執(zhí)法需要有溫度，因此要柔性執(zhí)法。對此，你怎么看？

剛性執(zhí)法和柔性執(zhí)法的話題具有很強(qiáng)的思辨性、開放性和綜合性。學(xué)生對此有不同的理解和認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流，開展辨析活動(dòng)。學(xué)生通過討論、辨析，最終獲得比較理性和全面的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生的分析綜合能力、推理論證能力以及反思評價(jià)能力都得到了提升，同時(shí)關(guān)鍵問題也得以解決。

（二）捕捉生成資源，深度互動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，關(guān)鍵問題的解決需要師生深度互動(dòng)。為此，教師要給學(xué)生時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生探討問題的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在此過程中，教師要捕捉生成資源，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)要學(xué)會(huì)機(jī)智地處理一些突發(fā)的課堂危機(jī)，努力化危為機(jī)。

例如，在某次公開課中，教師提出“如果你是某一著名節(jié)目的主持人，你怎樣主持好該節(jié)目”的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生展開討論并得出“奏響主旋律”的結(jié)論。不料有一名學(xué)生說“我并不想當(dāng)主持人”，這就打亂了該教師的上課節(jié)奏。但該教師沒有批評他，反而鼓勵(lì)他談?wù)勛约旱睦硐肼殬I(yè)，并引導(dǎo)他思考是否需要“奏響主旋律”。這樣，就把課堂危機(jī)變成了完成知識教學(xué)和德育滲透的良好機(jī)會(huì)。

（三）落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，知行合一

關(guān)鍵問題的解決需要知行合一，既要注重學(xué)科性，又要注重實(shí)踐性。通過具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，獲取、理解、評價(jià)與運(yùn)用知識，是實(shí)現(xiàn)知行合一的重要路徑?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版》提出要“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”，這對高中思想政治課教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

教師在思想政治課教學(xué)中要落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)，運(yùn)用學(xué)科知識參與社會(huì)調(diào)查、社區(qū)志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在知中行、在行中知，以知促行、以行求知。教師通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理解學(xué)科知識，同時(shí)將學(xué)科知識遷移到實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

綜上所述，思想政治課教師要在知識問題化、問題結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，通過凝練統(tǒng)領(lǐng)性大概念來“簡化”關(guān)鍵問題，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來“柔化”關(guān)鍵問題，通過組織生動(dòng)化活動(dòng)來“活化”關(guān)鍵問題，通過打造生成化課堂來“融化”關(guān)鍵問題，最終真正解決關(guān)鍵問題并在此過程中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版 2020 年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ "周曉林.關(guān)鍵問題：一節(jié)課里的種子［M］.南昌：江西教育出版社，2021.

［3］ "崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向［J］. 教育研究，2021（12）：55-63.

（責(zé)任編輯 袁 妮）