微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］微寫作是一種有效的寫作方式，可以幫助學(xué)生提高寫作技能和語言表達(dá)能力。文章論述了微寫作的定義和特點(diǎn)，并探討微寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何將其融入縣域高中英語課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和英語課型中。

［關(guān)鍵詞］微寫作；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0033-04

一、背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育教學(xué)方法也在不斷更新和變革。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)高中英語學(xué)科而言，教師如何在課堂中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀并培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵。由此可見，如何將一種顯現(xiàn)的、豐富的教學(xué)形式引入高中英語課堂成為日常教學(xué)中亟須解決的問題。筆者嘗試采用了微寫作這一形式。微寫作在語文學(xué)科的寫作課中得到廣泛應(yīng)用，而在高中英語課堂上的應(yīng)用較少。微寫作篇目小、有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且自由靈活、容易操作。因此，教師教學(xué)時(shí)采用微寫作這一形式可以更好地落實(shí)高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

二、相關(guān)概念及研究現(xiàn)狀

在此，將微寫作定義為高中英語課堂中的一種寫作形式，它在特定的主題語境下，以傳遞完整意義的小型文本為基礎(chǔ)，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。這種寫作形式短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，卻能引人入勝，引發(fā)讀者的思考與感悟。

微寫作的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔、直接、有力。在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)中，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)時(shí)間的合理利用。一篇好的微寫作作品能夠以幾個(gè)字或幾十個(gè)字傳達(dá)出豐富的信息和情感，觸動(dòng)讀者的內(nèi)心。同時(shí)，微寫作還具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讀者可以隨時(shí)隨地留言、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)，這使作者與讀者之間的交流更加高效。

然而，微寫作發(fā)展也面臨一些挑戰(zhàn)。由于字?jǐn)?shù)限制，作者需要在極短篇幅內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這就需要較強(qiáng)的文字概括能力和語言組織能力。同時(shí)，由于微寫作具有即時(shí)性和互動(dòng)性，作者往往需要在短時(shí)間內(nèi)作出回應(yīng)和調(diào)整，這對(duì)作者的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)也是一種考驗(yàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微寫作作為一種新型的寫作形式，逐漸受到關(guān)注和重視。越來越多學(xué)者和專家開始對(duì)微寫作進(jìn)行研究，并且取得了一系列研究成果。從研究方向上看，主要集中于微寫作的概念、標(biāo)準(zhǔn)、功能以及應(yīng)用等方面。

首先，微寫作的概念方面，學(xué)界普遍認(rèn)為其是一種短小精悍的寫作形式，特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、語言生動(dòng)、表達(dá)力強(qiáng)。微寫作的目的主要是表達(dá)作者的觀點(diǎn)、情感和感受，同時(shí)可用于傳播信息和知識(shí)。

其次，微寫作的標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)界主要探討其語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容質(zhì)量等方面。微寫作的語言表達(dá)要求簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，能夠吸引讀者的注意力；結(jié)構(gòu)形式要求架構(gòu)緊湊、邏輯清晰，能夠讓讀者快速理解作者的觀點(diǎn)；內(nèi)容質(zhì)量要求清晰、精練、深刻，具有啟發(fā)性和感染力。

再次，微寫作的功能方面，學(xué)界普遍認(rèn)為其具有多種功能和作用。一方面，微寫作可以表達(dá)作者的觀點(diǎn)和情感，展現(xiàn)作者的個(gè)性和魅力；另一方面，微寫作可以傳播信息和知識(shí)，促進(jìn)文化交流和社會(huì)發(fā)展。此外，微寫作還可以用在教育教學(xué)領(lǐng)域，提高學(xué)生的寫作能力和文化素養(yǎng)。

最后，微寫作的應(yīng)用方面，學(xué)界普遍認(rèn)為其具有廣闊的應(yīng)用前景。例如，在社交媒體領(lǐng)域中，微寫作可以用于微博、微信等社交平臺(tái)，成為人們交流思想和分享生活的重要工具；在新聞傳播領(lǐng)域，微寫作可以用于短新聞報(bào)道、評(píng)論和專欄文章等方面，滿足人們快速獲取信息和閱讀的需求；在教育教學(xué)領(lǐng)域，微寫作可被用于教學(xué)輔導(dǎo)、考試作文等方面，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和文化素養(yǎng)。

三、微寫作的功能與特點(diǎn)

（一）提升英語寫作能力

寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生在寫作方面存在較大困難。微寫作由于時(shí)間短、要求簡(jiǎn)單，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)思并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。此外，微寫作還可以幫助學(xué)生迅速鞏固所學(xué)寫作技巧，減少焦慮，增強(qiáng)信心。例如，各種信件的寫作開頭部分需要介紹寫作目的，在很多情況下一句話就能說明，因此，教師在教授完信件開頭的寫作方法后，可讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，并不要求寫全文，這樣學(xué)生樂于接受，練習(xí)也更有針對(duì)性。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微寫作也是一種自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的主題及任務(wù)，獨(dú)立完成寫作。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)完某一主題的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自行決定寫作內(nèi)容后寫一段話，只要能表達(dá)出主題思想即可。在課堂上，教師可以預(yù)留一小部分時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)主題自由表達(dá)。例如，在學(xué)完“Food Matters”這一單元后，教師可以布置學(xué)生自主進(jìn)行微寫作推薦一種自己最喜歡的食物，并說明推薦原因，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成寫作，然后相互交流，考查學(xué)生對(duì)中國飲食文化的了解，關(guān)注具體的問題，教學(xué)效果較好。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微寫作是一種有趣的寫作方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微寫作也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)槲懽鞯钠^短小，學(xué)生容易上手，教師也易于指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)有所獲之后就會(huì)有繼續(xù)學(xué)下去的意愿和動(dòng)力。例如，在學(xué)完“Comfort food”之后，教師可以讓學(xué)生寫一段自己愛上某種美食的經(jīng)歷，可以仿照文中第一段來寫，教師進(jìn)行逐一指導(dǎo)，也可以師生相互分享，在這個(gè)過程中重溫美好的經(jīng)歷。

四、微寫作課堂應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)微寫作的特點(diǎn)以及縣域內(nèi)普通高中英語課堂的特點(diǎn)，筆者以譯林版高中英語教材選擇性必修第三冊(cè)Unit "3中Extended reading 板塊的語篇“Hell comes to Pearl Harbor”為例進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

主題語境：人與社會(huì)——?dú)v史事件和歷史人物

語篇類型：說明文

授課時(shí)長：一課時(shí)（45分鐘）

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】本版塊的語篇描寫了珍珠港遇襲這一事件，聚焦兩個(gè)美國士兵的不幸遭遇，重現(xiàn)了該歷史事件的背景、過程及影響，幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)，了解重大歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的影響。

【W(wǎng)hy】本文從兩位戰(zhàn)爭(zhēng)親歷者的視角揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和慘烈，旨在引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、銘記歷史、珍愛和平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生自覺維護(hù)世界和平的意識(shí)。

【How】本文是一篇描述重大歷史事件的文章，以時(shí)間順序展開對(duì)珍珠港事件的描述，清晰地還原了歷史。第一段日常生活的描寫與下文日軍轟炸珍珠港的描寫形成鮮明對(duì)比，烘托了事件的突發(fā)性；在描寫具體的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景時(shí)，作者運(yùn)用了多感官描寫，再現(xiàn)日軍偷襲珍珠港的場(chǎng)景，鏡頭感強(qiáng)，語言富有畫面感和沖擊力。標(biāo)題中的hell一詞是暗喻，將珍珠港遭襲比作人間地獄。文中傷亡數(shù)字的羅列進(jìn)一步展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生深切體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類產(chǎn)生的巨大影響，促使學(xué)生進(jìn)一步反思?xì)v史，珍惜當(dāng)下，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

（二）教學(xué)目標(biāo)

After learning，students will be able to：

· locate some specific information related to the attack on Pearl Harbor and understand the whole event through retelling the story；

· recognize the negative influences of war on human beings；

· spread the idea of preserving peace throughout the whole society.

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.以時(shí)間線幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)，梳理主要信息，獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

討論文體特征，在紀(jì)念館留言簿上留言，在新的語境中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（五）教學(xué)步驟

1.Lead?in

What comes into your mind after watching the short video？

? a very unpleasant experience or situation；

? something painful and miserable；

? physical and mental sufferings.

According to the title， predict what the article is about.

2.Fast reading

? Read the article about the attack on Pearl Harbor and figure out the structure of the article.

3.Detailed reading

? Find out the verbs describing seamen's actions.

? How does the author describe the attack by using various senses？

? What are the consequences of the attack？

? How does USA present the past history to people？

? Why do billions of people visit the memorial every year？

4.Summary

? Read paragraphs 1～4 again and retell what happened that day from Louis's perspective.

? Why did Russell refuse to talk about the attack？

5.Post reading

? What are the stylistic features of this article？

? Why should we never forget the attack on Pearl Harbor？

? Suppose you are visiting the USS Arizona memorial，what do you want to write in the visitors' book？

（六）教學(xué)反思

總體來說本課例符合六要素整合的、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，五個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)緊密圍繞珍珠港遭襲這一歷史事件的主題語境，推動(dòng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的特點(diǎn)和層次遞進(jìn)，具體說來包括六個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境，激活已知；關(guān)注體裁，梳理結(jié)構(gòu)；分部分處理文章內(nèi)容，多角度深度理解文本；賞析標(biāo)題，體會(huì)它與主題之間的聯(lián)系；展開批判性思考，反思文章內(nèi)容；聯(lián)系實(shí)際生活，遷移創(chuàng)新所學(xué)，深化主題意義。

存在的主要問題：課堂內(nèi)容過多，上課節(jié)奏難把握；對(duì)歷史事件的感知較為抽象，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。

針對(duì)上述問題，教師可以布置分組進(jìn)行微寫作，然后集體交流，這樣可以很好地控制教學(xué)的時(shí)間和節(jié)奏。例如，經(jīng)過Detailed reading 后，在Summary環(huán)節(jié)中，教師可以把全班學(xué)生分成兩個(gè)組，每組完成一個(gè)微寫作任務(wù)，然后進(jìn)行交流。這樣微寫作就能起到充分引導(dǎo)教學(xué)的作用。學(xué)生完成微寫作任務(wù)后，教學(xué)結(jié)果也就具體化了，教師能看清教學(xué)效果，從而適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

微寫作是一種非常實(shí)用的寫作教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在當(dāng)前的教學(xué)狀況下，微寫作具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

五、微寫作應(yīng)用在高中英語課堂中面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）教師對(duì)微寫作的掌握程度不夠

微寫作是一種自由靈活、短小精悍的寫作方式，采用這種寫作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和寫作技能。要求教師具有深入淺出的語言表達(dá)能力，能夠用簡(jiǎn)潔、精練的語言表達(dá)復(fù)雜的思想和情感，還需要教師有較強(qiáng)的觀察能力和感悟能力，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生感受和表達(dá)生活中的美好。

然而，目前部分教師對(duì)微寫作的掌握程度不夠，缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)，難以做到深入淺出、簡(jiǎn)潔精練，難以有效引導(dǎo)學(xué)生感受和表達(dá)生活中的美好。這需要教師引起重視，并采取有效的措施加以改善。

為了提升教師對(duì)微寫作的掌握程度，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提供相關(guān)的課程和培訓(xùn)材料，幫助教師掌握微寫作的基本技能和方法。同時(shí)，教師需要注重自我提升，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和寫作能力。此外，家長和學(xué)生也需要對(duì)微寫作給予足夠的重視，積極參與到微寫作活動(dòng)中，共同促進(jìn)微寫作的發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)微寫作的參與度不高

在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，微寫作這種寫作形式越來越受歡迎。然而，由于微寫作的時(shí)間短，要求簡(jiǎn)單，一些學(xué)生認(rèn)為微寫作沒有挑戰(zhàn)性，不愿意投入太多精力參與微寫作活動(dòng)。這種想法其實(shí)是不正確的。雖然微寫作看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上它對(duì)寫作者的要求并不低。相反，微寫作需要寫作者在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這需要作者具備較強(qiáng)的語言組織能力和敏捷的思維。

（三）微寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

微寫作的評(píng)判往往依賴于教師的個(gè)人理解和判斷，因此，不同的教師可能會(huì)對(duì)相同的微寫作作品產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的微寫作能力判斷產(chǎn)生困惑。

微寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立和把握對(duì)教師和學(xué)生來說都非常重要。為了解決上述問題，學(xué)?？梢灾贫ǜ用鞔_和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師和學(xué)生能有統(tǒng)一的參考依據(jù)。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展微寫作的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師更好地理解和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的微寫作能力。

明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及有針對(duì)性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地掌握微寫作的技巧。

六、結(jié)論

本研究還發(fā)現(xiàn)，微寫作在高中英語課堂中的應(yīng)用與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。具體來說，學(xué)生在參與微寫作活動(dòng)時(shí)，能夠更加深入地理解和掌握英語語法及詞匯，進(jìn)而提高英語寫作能力。同時(shí)，微寫作活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

然而，在實(shí)際操作過程中，微寫作面臨一些問題和挑戰(zhàn)：首先，部分學(xué)生可能對(duì)微寫作活動(dòng)不夠重視，認(rèn)為它只是一種短小的形式，作者缺乏深入思考；其次，部分學(xué)生在參與微寫作活動(dòng)時(shí)缺乏自信，擔(dān)心自己的寫作水平不夠高或者無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法；最后，部分學(xué)生可能對(duì)微寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知不夠清晰，導(dǎo)致其在寫作過程中存在一些困惑和誤解。

為了解決這些問題，教師可以采取以下措施：首先，引導(dǎo)學(xué)生重視微寫作，讓他們認(rèn)識(shí)到微寫作的重要性和價(jià)值，從而提高他們對(duì)微寫作的掌握程度；其次，促進(jìn)學(xué)生參與微寫作活動(dòng)，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性；最后，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)他們的寫作實(shí)踐。

綜上所述，微寫作在高中英語課堂中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生需要共同努力，克服存在的問題，勇敢迎接挑戰(zhàn)。通過提升學(xué)生對(duì)微寫作的掌握程度，促進(jìn)他們積極參與并建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以進(jìn)一步提升微寫作在高中英語課堂中的教學(xué)效果。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "劉明珠. 基于單元主題的微寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

［2］ "李婷婷. 高中英語微寫作教學(xué)的行動(dòng)研究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2020.

［3］ "劉宇琦.微寫作視域中的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［D］.岳陽：湖南理工學(xué)院，2020.

（責(zé)任編輯 黃 曉）