余映潮初中語文文言課文教學(xué)藝術(shù)探究

［摘 要］文言文一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，采用何種教學(xué)方法進(jìn)行文言文教學(xué)值得教師深思。余映潮作為我國特級語文教師，其“板塊式”教學(xué)法與朗讀教學(xué)法別具一格，一個從教學(xué)設(shè)計(jì)這一源頭解決問題，一個將朗讀貫穿教學(xué)活動全過程。通過對《余映潮文言課文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評》中的相關(guān)案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納“板塊式”教學(xué)法與朗讀教學(xué)法對當(dāng)下初中語文文言課文的教學(xué)意義，以期提高文言課文課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］余映潮；初中文言課文教學(xué)；“板塊式”教學(xué)法；朗讀教學(xué)法

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0010-03

余映潮不僅是一名特級語文教師，還是一位精彩語文課堂的創(chuàng)造者，其教學(xué)藝術(shù)給語文教師提供了優(yōu)良的指導(dǎo)。文言文自身具有文體多樣、古今異義、文化背景差異等特點(diǎn)，給其教學(xué)增加了難度。教師可借鑒余映潮的語文文言課文教學(xué)藝術(shù)，提升文言課文教學(xué)效率。

一、余映潮文言課文教學(xué)藝術(shù)概述

余映潮文言課文教學(xué)藝術(shù)可以概括為“板塊式”教學(xué)法以及朗讀教學(xué)法兩部分。

所謂“板塊式”教學(xué)法，即將教學(xué)活動分為幾個板塊進(jìn)行?！鞍鍓K式”教學(xué)思路即在一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動[1]。板塊與板塊之間存在密切的聯(lián)系，亦可稱之為一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。同時，單獨(dú)著眼于其中具體的某一板塊，構(gòu)造一節(jié)完整的“微課”。每一板塊學(xué)生都可參與其中，充分凸顯學(xué)生的主體地位。主張通過小組交流等方式，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)于“朗讀”，余映潮認(rèn)為，“‘朗讀’不僅僅是出聲地讀，不僅僅是大聲地念書，不僅僅只是一種基本技能的訓(xùn)練活動，它更是強(qiáng)調(diào)品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動”[2]。朗讀是學(xué)習(xí)文言課文必不可少的活動之一。通過多種形式的朗讀，學(xué)生可以從多角度感悟文言課文的具體內(nèi)容，由淺入深地掌握文言課文的內(nèi)涵與情感。

二、余映潮文言課文教學(xué)藝術(shù)具體內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)講解講求“實(shí)”

文言課文的基礎(chǔ)內(nèi)容即字詞義以及文言現(xiàn)象等，這些內(nèi)容須在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。余映潮始終堅(jiān)守“實(shí)”的原則，認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生掌握文言課文深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

探析詞語、理解大意是文言課文學(xué)習(xí)的基石。因此，余映潮在教學(xué)過程中，將扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識劃分為第一板塊，并且通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生不斷積累和鞏固，使學(xué)生能夠建立起堅(jiān)實(shí)的文言基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有力支撐。

例如，余映潮在《詠雪》的教學(xué)中，以“讀得清楚”為板塊一，將字詞、內(nèi)容與注釋落實(shí)到位[3]。這有利于學(xué)生對文言課文進(jìn)行更深入的解讀。

余映潮將文言基礎(chǔ)知識的落實(shí)與朗讀教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中解決基礎(chǔ)知識問題。通過朗讀，學(xué)生能夠掌握文言詞語與文章大意，圈畫疑難問題。對于文言課文中“古”與“今”稍有差異的內(nèi)容，余映潮便在學(xué)生朗讀后進(jìn)行背景補(bǔ)充，以便學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和深層意義。

（二）教材處理講求“活”

文言文內(nèi)容縝密、語句簡短，它們通過簡練的文字表達(dá)，勾畫出豐富而深邃的思想世界，字里行間都流露出古人的智慧與才情。這種內(nèi)容的縝密性，要求教師在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行巧妙的處理，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略文言文的魅力。文言文的語言表達(dá)方式獨(dú)特，往往一句話就蘊(yùn)含豐富的意義，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生理解上的困難。此外，文言文還包含“說”“書”“賦”等多種文體，每一種文體都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和藝術(shù)特點(diǎn)。因此，學(xué)生在分析文言文時，稍不注意就可能出現(xiàn)解讀誤差。

在教學(xué)中，余映潮依據(jù)課文文體差異進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，不被教材所拘泥，手法靈活。褚斌杰細(xì)致劃分了文言文的文體，將其分為十大類[4]，毋小利依據(jù)這一分類提出文言文應(yīng)該“定體而教”[5]。根據(jù)文體設(shè)置教學(xué)活動要求教師熟悉教材，并且對教材有深入的理解。余映潮主張：“能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色，靈活地確定教材處理的角度?！彼矊⑦@一主張落實(shí)在文言課文的教學(xué)之中。例如，因?yàn)椤墩撜Z》是語錄體，記錄的是孔子與其弟子的對話，所以其內(nèi)容雖然豐富且有深意但是缺少一定的邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》時，學(xué)生讀懂字面意思不存在問題，但進(jìn)一步理解其深意則有一定困難。因此，余映潮在教授《〈論語〉十二章》時，將朗讀貫穿始終，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“略讀”“細(xì)讀”“大家讀給我聽”“這兩張都……”“飛快地做筆記吧”“學(xué)而時習(xí)之”六個板塊。通過還原孔子與其弟子對話的場景，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掃清文言字詞障礙，并且大膽闡述自己的想法，從而達(dá)到深刻理解課文內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。

教師若能在明確文體分類的基礎(chǔ)上靈活地教學(xué)文言課文，就能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，真正體會到文言課文的韻味和內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。在全面理解和掌握文言課文的內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）內(nèi)容落實(shí)講求“細(xì)”

文言課文的具體內(nèi)容略顯厚重，學(xué)生理解起來較為吃力。因此，教師需要在教學(xué)中小步邁進(jìn)，并在每一小步中落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生吸收知識、有所收獲。

首先，余映潮在教學(xué)過程中掃清字詞障礙，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文言課文中字詞的含義及用法。針對文言課文中特有的表達(dá)方式、詞類活用等文言現(xiàn)象，余映潮引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。例如，在教授《賣油翁》時，因當(dāng)時的教材版本并未給“安”字做出相應(yīng)的注釋，余映潮便引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文內(nèi)容并朗讀相應(yīng)字句來揣摩其字義，明確其釋義為“怎么”。其次，因?yàn)槔首x與背誦是文言課文學(xué)習(xí)的基本技能，所以余映潮注重朗讀的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的訓(xùn)練，主張通過反復(fù)朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其文言表達(dá)能力。例如，余映潮在《詠雪》教學(xué)的“讀得好聽”板塊中著重講述了停頓的問題。他將停頓分為三類：一是語法停頓，二是語氣、語調(diào)等的停頓，三是特殊語境中的停頓。他在授課過程中解決了有關(guān)文言課文的細(xì)小問題。如此講解為學(xué)生后期學(xué)習(xí)長篇文言課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，余映潮在教學(xué)過程中對文言課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文獨(dú)特的行文特點(diǎn)。通過對課文起承轉(zhuǎn)合、對仗工整等方面的分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使其更好地體悟文言文的魅力。例如，余映潮在教授《賣油翁》時，從朗讀課文內(nèi)容入手，再引導(dǎo)學(xué)生從字詞讀音分析到字詞釋義最后到賣油翁的人物形象分析。他的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是在為后期的教學(xué)活動掃清障礙，步伐雖小卻無一多余。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)講求“趣”

學(xué)生存在的文言課文學(xué)習(xí)畏難情緒無疑對其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為消除學(xué)生此類情緒，教師需要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以使文言課文課堂教學(xué)變得更生動有趣。

由于學(xué)生對文言文較為陌生，因此他們會對文言課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。余映潮通過有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與文言課文的距離。例如，他在教學(xué)《記承天寺夜游》時，并未在介紹作者蘇軾生平方面多做停留，而是以林語堂先生的話——“單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理”，解說蘇軾被貶的緣由。在課堂教學(xué)的開端用詼諧的語句吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不禁聯(lián)想蘇軾在被貶期間會遇到哪些事。

教學(xué)之“趣”，不僅要在課堂中體現(xiàn)，還要在課后留有余味。課后的“趣”一方面來自課堂教學(xué)的延展，另一方面來自作業(yè)的布置。

教學(xué)之“趣”延伸至課外意味著教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動讓學(xué)生念念不忘，并且在后期的學(xué)習(xí)中留有余香。例如，在教授《愛蓮說》時，余映潮兼顧“說”這一文體的特殊性，以“知識卡片”的形式對文中的重難點(diǎn)進(jìn)行解讀，確保知識點(diǎn)落實(shí)到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過朗讀、知人論世、品析語句等教學(xué)互動，對《愛蓮說》這篇課文有了深入的理解。課后，余映潮雖未布置作業(yè)，但學(xué)生對“說”這一文體已有了解，之后在學(xué)習(xí)同類課文時能夠做到穩(wěn)步推進(jìn)。作業(yè)的布置要有“趣”，這樣便能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置作為教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其“趣”度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、余映潮文言課文教學(xué)藝術(shù)對當(dāng)前語文文言課文教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好語感，增強(qiáng)學(xué)生分析能力

朗讀幾乎貫穿余映潮文言課文教學(xué)的始終。通過朗讀，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，分析能力得到增強(qiáng)。在余映潮的文言課文課堂教學(xué)中，朗讀的形式是多樣的，不僅有學(xué)生齊讀，還有教師范讀等。

余映潮所推崇的朗讀不僅要讀出聲音，還要滲透自身對課文內(nèi)涵的理解。面對同一個句子，學(xué)生在第一次朗讀時解決的是字詞音義的問題，在第二次朗讀時便應(yīng)代入自己對這句話的理解。例如，教學(xué)《陳太丘與友期行》時，余映潮所劃分的“讀文析語”板塊中有這樣三點(diǎn)內(nèi)容：朗讀、辨析、品評。朗讀的教學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；辨析即明確字詞意思，掃清古今異義詞；品評意味著品析評價文中的重點(diǎn)語句，從而增強(qiáng)學(xué)生分析課文內(nèi)容的能力。余映潮通過邊讀邊分析的方法，寓分析于朗讀之中，讓學(xué)生口腦并用，從而更易走進(jìn)課文理解相關(guān)內(nèi)容。在朗讀過程中，余映潮引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的意義，使學(xué)生得到啟發(fā)，深化對課文內(nèi)涵的理解。

（二）使學(xué)生掌握朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)“三讀”遷移

余映潮在教學(xué)中，會針對不同課文的特點(diǎn)，教授相應(yīng)的朗讀技巧。如在朗讀詩歌時，他會指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、韻律，以體會詩歌的美；在朗讀散文時，他會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的韻味，以感受散文的美。

在教學(xué)《詠雪》時，余映潮提出了“三讀”的觀點(diǎn)，即“讀得清楚”“讀得好聽”和“讀得有味”。“讀得清楚”落實(shí)了字詞、內(nèi)容大意等文言基礎(chǔ)知識，這些知識是學(xué)生理解文言課文的墊腳石。“讀得好聽”將落腳點(diǎn)置于停頓、語音、語法等層面，想要將課文讀好，文中的特殊文言現(xiàn)象以及上下文中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容便不可忽視。停頓有時代表強(qiáng)調(diào)，學(xué)生找準(zhǔn)停頓之處便可了解何處為課文的重點(diǎn)；語音、語調(diào)的上揚(yáng)或下沉則有助于學(xué)生理解課文的情感變化。“讀得有味”則將朗讀與課文含義相結(jié)合，只有明白課文所蘊(yùn)含的深意，才能將其中的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

教師可以在“讀得清楚”這個環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識加以鞏固；可以在“讀得好聽”這個環(huán)節(jié)，設(shè)置主問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的特殊文言現(xiàn)象，如古今異義、一詞多義、通假字等。在整個過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如PPT、視頻等，讓學(xué)生聽到優(yōu)秀的朗讀音頻，從而提高自己的朗讀水平。

“三讀”這一教學(xué)活動涉及文言基礎(chǔ)知識講授、朗讀技巧點(diǎn)撥、課文內(nèi)涵深入分析等。教師需要關(guān)注活動的每一個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握文言知識和技能。當(dāng)學(xué)生能將通過“三讀”習(xí)得的知識和技能運(yùn)用到其他文言課文的學(xué)習(xí)之中時，他們便實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。

（三）有效劃分板塊，提高教學(xué)效果

“板塊式”教學(xué)法是余映潮提出的致力于提高語文課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！鞍鍓K式”教學(xué)法可以幫助教師更好地組織課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

板塊的有效劃分有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過劃分教學(xué)內(nèi)容，教師可以清晰地在教學(xué)活動中呈現(xiàn)重難點(diǎn)，這樣不僅有利于教師在無形中加強(qiáng)對重難點(diǎn)的關(guān)注，還有利于教師保持清晰的教學(xué)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生也可以通過板塊的劃分知曉自己學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)。師生合力推進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。

“板塊式”教學(xué)邏輯清晰、過程銜接有序。將教學(xué)內(nèi)容劃分成細(xì)小板塊能夠清晰地呈現(xiàn)教師的教學(xué)思路。各板塊的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在選取核心板塊之后便圍繞其組織剩余板塊的教學(xué)，這在一定程度上減少了不必要的教學(xué)活動。核心板塊也可稱為“主問題”。主問題指教學(xué)中“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容，是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。主問題指向教學(xué)目標(biāo)。圍繞主問題設(shè)計(jì)的分問題可以在課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)中讓學(xué)生自行解決，以進(jìn)一步凸顯教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

“板塊式”教學(xué)循序漸進(jìn)，推動教師靈活處理教材，要求教師挖掘課文的重點(diǎn)，否則無法順利劃分板塊。教師還需要依文體與篇幅差異進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，合理劃分板塊，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和針對性。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化板塊劃分，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)下，如何既保留文言課文的工具性與人文性，又一改文言課文課堂教學(xué)死氣沉沉的氛圍，需要教師不斷探討。余映潮的“板塊式”教學(xué)法和朗讀教學(xué)法為文言課文的教學(xué)提供了策略上的支持，教師可以通過對其的有效應(yīng)用，提高文言課文教學(xué)質(zhì)量。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "余映潮.簡說“板塊式”教學(xué)思路［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2014（2）：70.

［2］ "余映潮.追求朗讀教學(xué)的詩意美［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2005（11）：28.

［3］ "余映潮.余映潮文言課文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社， 2018.

［4］ "褚斌杰.中國古代文體概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1984.

［5］ "毋小利.褚斌杰古代文體分類與文言文依體定教［J］.中學(xué)語文，2021（2）：6-9.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）