互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，許多新型的互動(dòng)軟件開始進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，并在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。本文以討論互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用為目標(biāo)，開展高效的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，使小學(xué)生能夠科學(xué)地掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)軟件；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

互動(dòng)軟件指的是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及線上教學(xué)平臺(tái)而建立的一種新型線上線下同屏互動(dòng)的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)軟件隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式更加多元化、立體化。由于小學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，欠缺必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮的互動(dòng)軟件具有濃厚的好奇心，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)軟件，能夠吸引小學(xué)生的課堂注意力，使小學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠合理地深化小學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)互動(dòng)軟件同教師進(jìn)行溝通交流，從而能夠迅速地確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，并與教師進(jìn)行交流探討，指引學(xué)生尋找解決困難的方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

其次，互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)軟件，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流溝通，還能夠加深學(xué)生之間的相互溝通，從而使學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓自身的學(xué)習(xí)思路，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

最后，互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于構(gòu)建活躍的課堂氛圍。教師通過(guò)互動(dòng)軟件，有助于加深教師與學(xué)生的溝通，通過(guò)師生互動(dòng)交流，教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度具有更加全面的了解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使師生處于和諧和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

二、互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)尚存在以下問(wèn)題：

其一，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏情感。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)較為固化，兩者的互動(dòng)仍然無(wú)法擺脫填鴨式的單向教育模式，導(dǎo)致了師生之間的交流互動(dòng)缺乏情感，二者是在不熟悉、關(guān)系疏遠(yuǎn)的前提下進(jìn)行的互動(dòng)，彼此之間的關(guān)系始終無(wú)法更進(jìn)一步，不利于在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧融洽的交流互動(dòng)環(huán)境。

其二，課堂互動(dòng)缺乏深度。部分教師認(rèn)為，課堂互動(dòng)就是變相的知識(shí)傳授，導(dǎo)致其在師生互動(dòng)過(guò)程中，將師生互動(dòng)作為學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題、教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了課堂互動(dòng)缺乏深度。互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要立足于現(xiàn)有的問(wèn)題，仔細(xì)鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容、拓展其內(nèi)容深度及廣度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)軟件，多與學(xué)生進(jìn)行討論交流，積極開拓學(xué)生邏輯思維，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的價(jià)值。

（一）為學(xué)生構(gòu)建良好互動(dòng)交流氛圍

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中涉及到了枯燥晦澀的文字知識(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)軟件，有助于集中小學(xué)生的課堂注意力，指引學(xué)生的思考方向，激發(fā)小學(xué)生的互動(dòng)興趣。教師在應(yīng)用互動(dòng)軟件引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程的重難點(diǎn)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)話題時(shí)，需要把握話題的難易程度，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生欠缺互動(dòng)興趣，如果過(guò)于復(fù)雜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到互動(dòng)過(guò)程中。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)互動(dòng)話題，以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)交流中[1]。

例如：教師在對(duì)于《只有一個(gè)地球》一課的課堂教學(xué)中，小學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀，無(wú)法想象到作者想要表達(dá)的景象，教師可以通過(guò)互動(dòng)軟件中的視頻功能向?qū)W生播放文中提及的肆意破壞環(huán)境、過(guò)于開采自然資源的景象，并提出互動(dòng)話題：如果人類繼續(xù)以同樣的方式破壞環(huán)境、開采資源，會(huì)對(duì)于人類的生存帶來(lái)哪些危害？學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行交流互動(dòng)，并引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)。

綜上所述，互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，由教師利用互動(dòng)軟件及專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)交流氛圍，使每一位學(xué)生都可以在課堂上充分表達(dá)自己的看法，并對(duì)于自身的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量及水平。

（二）提升學(xué)生與教師的互動(dòng)交流頻率

互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，教師可以借助互動(dòng)軟件，提升學(xué)生與教師的互動(dòng)交流頻率，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)互動(dòng)軟件有效激發(fā)小學(xué)生的互動(dòng)交流興趣。其次，教師在制定互動(dòng)話題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到話題互動(dòng)交流中，而不是直接將互動(dòng)全過(guò)程給予學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)+規(guī)劃的方式，使學(xué)生參與到互動(dòng)過(guò)程中。此外，教師還可以在互動(dòng)過(guò)程中融合其他教學(xué)內(nèi)容，以新奇有趣的知識(shí)點(diǎn)為線索，并通過(guò)學(xué)生感興趣的互動(dòng)軟件的應(yīng)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)參與度及學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)利用互動(dòng)軟件增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師就學(xué)生提出的問(wèn)題給予耐心引導(dǎo)，既有助于幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能夠拉近教師及學(xué)生的課堂距離[2]。

例如：教師在對(duì)于《烏鴉喝水》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，不同學(xué)習(xí)水平的小學(xué)生會(huì)存在不同的問(wèn)題及疑問(wèn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)軟件，引導(dǎo)其參與到課堂互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助小學(xué)生解決其學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于本課屬于故事性文本，本來(lái)便具有極強(qiáng)的討論性，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，為了更好地提升教師與學(xué)生的互動(dòng)交流頻率，教師可以先組織學(xué)生討論如何運(yùn)用不一樣的方式使烏鴉能夠更加迅速地喝到水，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，然后使學(xué)生對(duì)于自己不甚了解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師給予學(xué)生耐心細(xì)致地講解及引導(dǎo)。通過(guò)互動(dòng)軟件的應(yīng)用，不僅使教師能夠與學(xué)生更好地交流互動(dòng)，也能夠增進(jìn)教師及學(xué)生的情感交流。

（三）通過(guò)互動(dòng)軟件組織趣味性實(shí)踐活動(dòng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)軟件，教師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限于具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織開展趣味性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)同自身的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠具有充足的時(shí)間及空間，全面表達(dá)自身的建議及觀點(diǎn)，以此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教育質(zhì)量及水平[3]。

例如：在進(jìn)行《烏鴉與狐貍》一課的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程的主要教學(xué)內(nèi)容，制訂“游戲教學(xué)法”，先讓學(xué)生通過(guò)自讀，對(duì)故事內(nèi)容具有初步了解，再引導(dǎo)學(xué)生討論烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的，教學(xué)結(jié)束后，由教師對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用互動(dòng)軟件，通過(guò)觀察“游戲教學(xué)法”有關(guān)的教學(xué)案例，并使學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)于自身班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，通過(guò)正確地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。此時(shí)，教師和學(xué)生已經(jīng)變化了他們?cè)谡n堂之中的角色，教師從課堂的主體地位變?yōu)榱苏n堂的旁觀者，能夠清晰地通過(guò)學(xué)生的反饋。明確自身在教學(xué)過(guò)程中存在的不足。通過(guò)觀摩杰出的教學(xué)案例，然后在具體教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)介紹等進(jìn)行創(chuàng)新。作為教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師需縱觀全局，多角度思考自己的不足之處，創(chuàng)新自身思維方式，最終逐步提高自身的教學(xué)水平。

（四）通過(guò)互動(dòng)軟件拓寬學(xué)生交流內(nèi)容

互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生及教師拓寬交流內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)交流模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)交流互動(dòng)幫助學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。但是，許多教師沒(méi)有注意到拓寬交流內(nèi)容，教師通過(guò)利用互動(dòng)軟件拓寬交流內(nèi)容，能夠運(yùn)用更多的交流內(nèi)容，為學(xué)生獲取更多的教學(xué)服務(wù)[4]。

例如：教師在小學(xué)語(yǔ)文交流過(guò)程中，除了可以使學(xué)生討論文本內(nèi)容外，還可以使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)軟件，隨時(shí)隨地地在線上對(duì)于自身遇到的其他方面的問(wèn)題進(jìn)行提出，教師可以利用班會(huì)，對(duì)于學(xué)生在線上提出的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行指出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)專注力，通過(guò)積極利用互動(dòng)軟件，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，向?qū)W生提供符合其學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)方法，最終穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)軟件，教師可以通過(guò)拓寬學(xué)生的交流內(nèi)容，為每一位學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

（五）利用互動(dòng)軟件開展智慧化互動(dòng)

互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使課堂互動(dòng)具備立體性、多樣性和個(gè)性化等特點(diǎn)，教師可通過(guò)互動(dòng)軟件構(gòu)建立體化、多元化和個(gè)性化的課堂互動(dòng)模式，照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求，從而提升學(xué)生溝通的積極性和溝通感受，提升課堂互動(dòng)的效率和質(zhì)量[5]。

首先，它能讓學(xué)生獲得立體化的互動(dòng)體驗(yàn)?；?dòng)軟件可以提升小學(xué)生參與互動(dòng)交流的興趣，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是板書方式，互動(dòng)軟件可以取代傳統(tǒng)的板書方式，使所有學(xué)生都可以明確教學(xué)內(nèi)容。且互動(dòng)軟件更具科技感，教師可間接采用互動(dòng)軟件，即時(shí)連接有關(guān)教育資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建立體化教學(xué)。教師也可采用互動(dòng)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能帶入到教學(xué)情境中，然后開展立體、身臨其境的互動(dòng)。即使是性格內(nèi)向、不愛(ài)在課堂上講話的學(xué)生，也可通過(guò)互動(dòng)軟件與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂互動(dòng)。

其次，是能夠使學(xué)生獲得多元化的互動(dòng)體驗(yàn)。教師可在互動(dòng)軟件上應(yīng)用各種工具，建構(gòu)多樣化的互動(dòng)形式，應(yīng)用各種游戲化方法，使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。通過(guò)迎合小學(xué)生身心特征的互動(dòng)方式，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量；最后，是使學(xué)生獲得個(gè)性化的互動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可靠互動(dòng)軟件來(lái)搜集數(shù)據(jù)，從而為某些學(xué)生制定個(gè)性化的測(cè)試。當(dāng)教師通過(guò)互動(dòng)軟件與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性的個(gè)性化互動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)。教師可為某些學(xué)生開展個(gè)性化的評(píng)估，使課堂互動(dòng)更加科學(xué)、準(zhǔn)確，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層教學(xué)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠合理地深化小學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的價(jià)值。但是，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)尚存在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏情感以及課堂互動(dòng)缺乏深度等問(wèn)題。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)互動(dòng)軟件為學(xué)生構(gòu)建良好互動(dòng)交流氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)交流過(guò)程中；通過(guò)互動(dòng)軟件提升學(xué)生與教師的互動(dòng)交流頻率，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，拉近教師及學(xué)生的課堂距離；通過(guò)互動(dòng)軟件組織趣味性實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用更多、更廣的交流內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)；利用互動(dòng)軟件開展智慧化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)立體、多元又兼顧學(xué)生個(gè)性化需求的課堂互動(dòng)，為小學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建活躍的課堂氛圍，吸引小學(xué)生的課堂注意力，使小學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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