體育教育中的信息強化教學

摘要：本研究旨在探討在TPACK框架下，如何將信息技術融入高校體育課程中以促進教學創(chuàng)新和提高學生學習成果。研究方法包括文獻回顧法、邏輯分析法和實證研究法。研究結果表明：體育教師和高校均面對著信息技術的全球化的挑戰(zhàn)，包括教師教育觀念的轉變、技術知識的不足、教學法應用的片面性和TPACK模型的應用困難。為了應對這些挑戰(zhàn)，本研究提出了在TPACK框架下推動信息化技術的創(chuàng)新型路徑，包括技術整合路徑、內容與技術的融合路徑、教學方法創(chuàng)新路徑和教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過這些路徑，體育教師和高校能夠增強化信息技術教學能力，強調學科知識框架的構建，以期適應信息化教育的要求，消除知識應用的割裂感。

關鍵詞：TPACK框架" 高校體育" 信息技術" 知識構建

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-08-154-3-ZL

1、研究背景

信息技術的全球化浪潮在1993年時，伴隨著美國計劃的誕生和“信息高速公路”措施的實施而逐漸興起，世界各國開始重視信息社會的建設。信息技術在體育課程中的整合變得越來越重要，信息化技術教學正在挑戰(zhàn)高校傳統(tǒng)的教學模式，信息化同樣對體育教育中的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)。首先，在教育信息化浪潮的沖擊下，現(xiàn)代信息技術對教師在教學過程中的角色轉變產生深遠影響，傳統(tǒng)的教學方式通常以教師為中心，教師通過講解和演示的方式傳授知識，而現(xiàn)代信息技術以“翻轉課堂”正向刺激學生的主觀能動性；其次，信息技術為教師提供更多教學資源和教學手段，如電子白板、多媒體教學、虛擬現(xiàn)實等，在體育教學過程中增強教學內容的傳遞和學生的參與度；最后，利用現(xiàn)代信息技術可實現(xiàn)遠程教學和在線交流，教師可以通過網(wǎng)絡與學生進行實時互動，提供個性化的指導和反饋。目前，體育教師群體的信息化教學能力參差不齊，維度不一，迫切需要系統(tǒng)化、規(guī)范化的強化模式。TPACK結構整合技術的學科教學知識是教師教育科研現(xiàn)代化的保證，它通過促進“信息化”教學、教學研究的理論和方法，以及規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化的研修范式提升體育教師的教學能力。綜上所述，在TPACK框架下，對體育教師實施創(chuàng)新的技術融入大學體育課程的方式，對于促進有效的教學實踐和提高學生的學習成果至關重要。通過信息技術的強化學習并將其融入到教學方法中，體育教師可以在進行知識構建的同時，為學生創(chuàng)造一個更具吸引力和互動性的學習環(huán)境。

2、TPACK的基礎理論框架

美國學者Koehler和Mishra于2005年在Shulman提出的學科教學法（PCK）的基礎之上添加技術知識內容TK（Technological Knowledge），進而填補和擴展了學科教學知識PCK的框架內容，進一步探索，形成在21世紀信息和通信技術的背景下的技術教學內容知識（TPACK，Technological Pedagogical and Content Knowledge）框架，作為一種信息化教師在教育實踐中實現(xiàn)技術整合所需的知識類別的新方法，TPACK框架由技術知識、教學知識（PK，Pedagogical Knowledge）和學科知識（CK，Content Knowledge）交織而成，強調了技術、教學和學科知識的相互影響和相互作用，為體育教育中利用技術強化教學提供了理論基礎。在TPACK框架中，技術知識（T）強調培養(yǎng)教師對于各種技術工具的熟悉程度與運用能力。例如，體育教師對運動技能訓練相關技術設備的使用（比如計時器、心率監(jiān)測器、步態(tài)儀、測距儀等），對在線學習平臺的應用、視頻分析工具的操作等各種與體育教學相關的技術知識的學習。教學知識（P）是TPACK框架中的一個重要維度，強調教師在教學實踐中所應用的教學策略、方法和技巧。教學知識包括教學目標的設定、課堂管理、學生的學習特點和需求等方面。在利用TPACK框架進行教師知識構建時，學科知識（C）的角色至關重要。教師需要做到對體育學科知識的全面理解和靈活運用，同時結合技術和教學知識，為學生提供豐富、多樣化的體育教學體驗。因此，在體育教育中，注重學科知識的構建和更新，將有助于教師更好地運用TPACK框架，提升教學質量和水平。

3、TPACK框架下信息技術融入體育學科的必要性

3.1、體育教師專業(yè)發(fā)展的需要

為貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）對健康教育的工作要求，教育部于2008年印發(fā)《中小學健康教育指導綱要》，新的指導綱要要求，“在職體育教師在如今的教育環(huán)境下，必須轉變自身的教育觀點，不斷學習、實踐和提升，通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、豐富教學方法和手段，拓寬學科的知識面，逐步形成一個完善的知識系統(tǒng)”。

3.2、信息技術與課程整合的要求

為貫徹黨的十九大精神，以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，進而構建新一代人工智能等現(xiàn)代新興技術的教育服務新模式，從而達到建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的目的?；凇吨袊逃F(xiàn)代化2035》中的戰(zhàn)略任務，2019年2月，中共中央、國務院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》。文件中提出了加快智能化校園建設、探索新型教學方式、創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)和推進教育治理方式變革等措施，這些舉措為實現(xiàn)教育信息化和教育現(xiàn)代化提供了明確的指導。同年，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，該文件指出應基于實際問題確立新目標與新任務。通過以學校為基礎單位，理論結合實踐，將學科信息化技術教學作為培訓的重點，在推進信息化教學設備走進學校的同時，深入信息技術設備與學科知識的整合，推動學科教育教學的發(fā)展，提升各個學科教師的信息化教學能力。

4、TPACK框架下推動信息化技術面臨的挑戰(zhàn)

在TPACK框架下推動信息化技術，強調教師在教學實踐中整合技術知識（T）、教學知識（P）、學科知識（C）這三個領域的知識。許多體育教師在培養(yǎng)自己的教學能力方面面臨著挑戰(zhàn)，新冠肺炎大流行期間的網(wǎng)絡教學轉型進一步突顯了體育教師在網(wǎng)絡教學中提高TPACK和自我效能感的必要性。為了應對這些挑戰(zhàn)，體育教師必須在TPACK框架內根據(jù)課程整合的要求強化信息技術的教學能力。通過提高體育教師在教學、內容知識和技術方面的能力，有效地將技術融入教學實踐，以應對在線教學和數(shù)字時代帶來的挑戰(zhàn)。

4.1、教育信息化對教師的挑戰(zhàn)

（1）教學行為慣性固化。

早在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，旨在構建新一代人工智能等現(xiàn)代新興技術的教育服務新模式，建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。但經(jīng)實地考察，新冠肺炎大流行期間，部分教師對微課教學、線上教育模式等應用困難，導致網(wǎng)絡教學轉型困難。教育觀念的落后和教育信息化教學意識的缺乏，使得許多教育從業(yè)者對于TPACK理論的了解不足，并且缺乏主動提升TPACK意識的積極性。導致無法適應信息時代影響下，無法適應體育課堂實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢。在這個快速發(fā)展的數(shù)字化時代，教育者們需要重視并加強對TPACK理論的學習和理解，以充分利用現(xiàn)代技術來增強體育課堂的教學效果。只有通過深入了解和應用TPACK理論，教育者才能更好地整合技術、學科和教學內容，從而創(chuàng)造出更具吸引力和互動性的教育環(huán)境，使學生在體育課堂中獲得更全面的教育體驗。

（2）教育服務能力不足。

教師在現(xiàn)代化技術設備的應用能力方面存在部分缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對技術知識理論的深入了解，導致在實際操作中遇到困難時無法靈活應對；第二，在維度上對于整合技術與學科內容知識理解不足，難以將技術與學科知識有機結合，提供更豐富的教學資源和方法；第三，教學模式主要局限于傳統(tǒng)的面授模式，對于線上教學和新媒體教學的應用實踐較少，無法充分發(fā)揮新媒體教學對體育教學實踐的輔助作用。

（3）教學法應用片面。

部分體育教師在教學法應用和整合技術的學科教學知識方面存在一些不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在教學中雖然理解各種體育教學方法的應用，但往往過于片面，只注重傳授體育技術與知識，忽視了其他教學要素的綜合運用；第二，教師在整合技術與學科教學知識方面的水平相對落后，無法將教學法與翻轉課堂等新型教學模式和技術設備進行有機融合。

4.2、教育信息化對高校的挑戰(zhàn)

（1）信息化建設靈敏度欠佳。

各個高校在教育教學方面雖各有特色，但信息中心角色定位易被忽視，造成普遍短板。以中國人民大學和中國政法大學信息化項目為例，敏捷開發(fā)和攻關項目取得成效，但受限于文科院校特點、開發(fā)團隊待遇、教師流動和培養(yǎng)體系不完善，信息化建設靈敏度不夠。各高校信息化領導小組在信息系統(tǒng)責任、項目開發(fā)、網(wǎng)絡安全和數(shù)據(jù)共享等方面發(fā)揮作用，但創(chuàng)新性和擴展性不足。信息化建設依賴行政主導，懂專業(yè)又懂信息技術的領導人才缺口較大，限制信息化建設的持續(xù)進展和深耕。學校師生信息素養(yǎng)參差不齊，部分停留在建設部門網(wǎng)站層面，無法權衡標準化與個性化，限制數(shù)據(jù)共享和全局整合發(fā)展。

（2）信息化建設存在多元化沖突。

在高校信息化建設的背景下，經(jīng)過多年建設，高校開始探索網(wǎng)絡與信息化支撐的管理和服務體系優(yōu)化，但仍存在“平臺建設”與“管理、服務業(yè)務”割裂的多元化矛盾，整體建設進度無法滿足高校發(fā)展與師生需求，供需矛盾尖銳。校園網(wǎng)絡建設方面，骨干網(wǎng)擴容和WiFi全面覆蓋已成標配，但故障服務與用戶期望差距較大；信息系統(tǒng)建設方面，各業(yè)務單位新建系統(tǒng)存在人才、基礎環(huán)境和定位等不足；網(wǎng)絡安全管理體系的完善對信息化服務產生制約。高校信息化機構多為處級行政單位，行政管理技術現(xiàn)象明顯，導致核心技術崗位專業(yè)人才嚴重不足，招聘困難，限制了信息化發(fā)展。信息共享與信息安全是雙重挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)孤島問題普遍存在，如何構建可信、安全、統(tǒng)一的信息共享平臺是亟需攻克的難關。同時，信息共享涉及用戶隱私保護，年輕人對網(wǎng)絡極度依賴，但缺乏信息素養(yǎng)，提出了對數(shù)據(jù)共享的新挑戰(zhàn)，需要充分考慮師生個人數(shù)據(jù)和隱私的安全保障。

（3）高校信息化建設與教學管理融合力度不足。

大學信息建設與教學管理的整合是一個需要關注和改進的關鍵方面。Ghosh等學者討論了亞利桑那州立大學在將建筑信息模型（BIM）整合到建筑管理課程中遇到的障礙。不同技能水平和教學方法的不一致性對新技術的有效實施構成了挑戰(zhàn)。Tian強調了加強教育信息化系統(tǒng)建設的必要性，關鍵在于如何有機融合信息化平臺與教學管理，提升教學質量和管理效能，為了有效保障高校業(yè)務，需要進行全局統(tǒng)籌和協(xié)調，打破并重構現(xiàn)有信息體系結構。此外，Yu等學者在新工程背景下探討了教學和研究團隊的建設，強調了產教融合和學生參與項目研究的重要性，該研究提出了通過深度整合信息教育技術實現(xiàn)教學和研究團隊智能管理的方法。高校管理層應加強對信息化建設的領導和支持，教師和管理人員應提升信息素養(yǎng)，同時進行培訓和宣傳，提高用戶對信息化系統(tǒng)的接受度和使用能力。

5、TPACK框架下高校體育教師課程實施的創(chuàng)新型路徑

5.1、技術整合路徑

技術教學內容知識（TPACK）框架下高校體育教學創(chuàng)新課程的實施是教育研究的一個日益關注的領域。Goldstein等學者對基于ICT的教學的實習教師培訓進行了定量研究，強調教育工作者為技術整合做好準備的重要性。研究認為：第一，教師應熟練掌握并應用各種教育技術工具，如智能設備、在線學習平臺和虛擬現(xiàn)實技術，來增強學生的體驗和參與度；第二，教師需要了解不同教育技術工具的特點和用途，并針對不同的教學需求選擇合適的工具進行應用；第三，利用數(shù)據(jù)分析工具對學生的運動表現(xiàn)和學習進度進行監(jiān)測。基于數(shù)據(jù)分析的結果，教師可以定制個性化的訓練計劃和指導策略，還可以通過數(shù)據(jù)分析工具提供反饋和評估，幫助學生及時調整學習方法和目標，促進個體化的學習過程。

5.2、內容與技術的融合路徑

Seddon等學者強調了信息素養(yǎng)在教師教育中的重要性以及TPACK在體育教學中的實施。結合體育課程內容，設計與技術融合的教學活動。例如，通過模擬軟件來教授運動技能，或利用在線視頻分析工具對運動視頻的分析和解說幫助學生理解和掌握運動，從而增加學生的學習興趣和參與度，增強課堂教學效果。此外，還可以積極開發(fā)和使用互動教學軟件和應用程序，以提高學生對體育知識的理解程度和興趣。

5.3、教學方法創(chuàng)新路徑

Shao Hui等的研究關注“互聯(lián)網(wǎng)微時代”高校體育課程的實踐創(chuàng)新，強調需要新的教學模式和具體的實施路徑。采用翻轉課堂、游戲化學習等現(xiàn)代教學方法，鼓勵學生在課堂之外自主學習，課堂上更多地進行實踐和討論。此外，還可以利用社交媒體和在線社區(qū)促進學生之間的交流與合作，形成積極的學習社群。

6、總結與展望

隨著信息技術的全球化浪潮，信息化技術在體育教育中的整合變得越來越重要?，F(xiàn)代信息技術對體育教學的影響主要體現(xiàn)在教師角色轉變、教學資源和手段的增強以及遠程教學和在線交流的實現(xiàn)。然而，體育教師群體的信息化教學能力參差不齊，迫切需要系統(tǒng)化、規(guī)范化的強化模式。TPACK框架作為一種信息化教師在教育實踐中實現(xiàn)技術整合所需的知識類別，可以促進“信息化”教學、教學研究的理論和方法、體育教師教學能力的規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化。在TPACK框架下，對體育教師實施創(chuàng)新的技術融入大學體育課程的方式，對于促進有效的教學實踐和提高學生的學習成果至關重要。

但在推動信息化技術的應用過程中，教育信息化對教師和高校都面臨著一些挑戰(zhàn)。教師方面，教育信息化對教師的教學行為慣性、教育服務能力、教學法應用和TPACK模型應用等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校方面，信息化建設靈敏度不足、信息化建設存在多元化沖突和信息化建設與教學管理融合力度不足等問題需要解決。為了應對這些挑戰(zhàn)，需要加強教師的技術整合能力，提升教師的信息素養(yǎng)和教學設計能力，創(chuàng)新教學方法，加強教師的專業(yè)發(fā)展。同時，高校應加強對信息化建設的領導和支持，提升教師和管理人員的信息素養(yǎng)，進行培訓和宣傳，提高用戶對信息化系統(tǒng)的接受度和使用能力。通過這些努力，可以推動高校體育教師課程實施的創(chuàng)新，提高教學質量和增強教學效果。對TPACK框架在體育教育中的應用進行深入研究，特別是在不同學科領域下的具體應用情況。通過對教師知識構建的具體實踐和效果進行深入分析，為體育教育中的技術強化教學提供更為具體、有效的指導。

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作者簡介：袁玥（1998-），女，碩士，教員，專職教師，研究方向：學校體育高質量發(fā)展研究。