依題以尋本 遵路識斯真

為使第一次參加“新課標”高考省份的師生更了解、熟悉“新課標”高考的特點，教育部教育考試中心于2024年2月組織了有河南、安徽、江西、吉林等省參加的“適應(yīng)性考試”（以下依俗簡稱其為“九省聯(lián)考”）。這次考試對于2024年的新高考具有十分重要的參考意義，也引起了全國范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。本文擬以這次考試的語文試題為主要對象，并結(jié)合對近三年全國高考真題的分析，來談?wù)劷衲暾Z文學科高考應(yīng)該如何復(fù)習備考和應(yīng)試。

一、關(guān)于文本

筆者一貫認為，語文學科考試試題的文本選擇是一項極為重要的基礎(chǔ)性、前提性工作。命題者之所以能命制出一套又一套令人耳目一新乃至擊節(jié)贊嘆的好題，就是因為世界文化寶庫中有海量的古今中外的優(yōu)質(zhì)文本可供命題人選擇使用；而命題人選擇、組合、開掘文本的眼光和能力，也正是其思想文化素養(yǎng)和對語文學科、對一線教育實際了解的具體體現(xiàn)。有鑒于此，研究及評價考題，應(yīng)從其選用的文本開始。

“九省聯(lián)考”的現(xiàn)代文閱讀文本分為實用類和文學類兩種。實用類的文本共有兩則，分別選自韓茂莉的《歷史地理十五講》和陳勝前的《燕山—長城南北地區(qū)史前文化的適應(yīng)變遷》，主要介紹游牧型畜牧業(yè)興起的歷史過程。文本的視野開闊，介紹了在廣闊的時空領(lǐng)域因環(huán)境氣候變化而帶來的生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。文章中專業(yè)術(shù)語較少，評述介紹比較通俗易懂，文本的信息密度也不是太高，適合于高三考生閱讀。當然，回顧一下近年來高考題的選文，則未必都是這么“友好”的。例如2021年全國新高考I卷所選的朱光潛、錢鍾書兩位先生討論詩與畫藝術(shù)表現(xiàn)差異的文章，因為原文都是比較艱深的學術(shù)論文，在議論相關(guān)問題時又廣泛征引了中外藝術(shù)史上的諸多例證，閱讀難度就要大得多。當然，一般來說，如果原文的閱讀難度大，考題在設(shè)置選項和提問時就會做相應(yīng)的平衡，相對降低難度，而不會一“難”到底。

文學類文本閱讀選用了江蘇作家范小青的《牽手》，講的是兩個盲人（曾明和劉主任）之間發(fā)生的故事。曾明是個后天失明的殘疾人，在街道工廠以“輾螺絲”為業(yè)，屬于地道的弱勢群體中的底層百姓。劉主任也是個盲人，在街道辦事處負責調(diào)解工作，充其量只能算是個基層的小干部。小說寫了劉主任如何小心細致地開解曾明，最后以兩個人手拉著手去公園“聽鳥”作結(jié)。概而言之，文本寫的就是社會底層的凡人小事，卻能讓人感受到人心的相通、社會的溫暖?？季磉x擇一篇看似平淡無奇的作品作為命題材料，也從一個側(cè)面提醒我們：傳遞“正能量”的作品，其題材范圍是很寬廣的。偉人、領(lǐng)袖的文章可以入選，紅色革命斗爭故事可以入選，寫底層百姓凡人小事的作品同樣可以入選。事實上，高考命題材料中以“小人物”為主人公的作品并不鮮見。如2023年全國乙卷的小說選文《長出一地的好蕎麥》中的主人公德貴，就是一個年邁而倔強的老農(nóng)民。其他如新高考I卷陳村的《給兒子》、沈從文的《社戲》，描寫的也都是普通人的生活與感受。明乎此，就可以破除對于閱讀材料選擇的某些錯誤的執(zhí)念，而獲得更為寬廣的閱讀視野。

文言文、古詩詞以及語言運用題的材料選擇，同樣也有許多值得稱道的地方，但限于篇幅，這里不一一細說。比如文言文的高考命題，曾經(jīng)有很多年只從史傳中選文，而且是只限于從歷來被視為正史的“二十四史”中來選，顯得拘謹而無變化。這種情形曾廣受詬病，但囿于高考題在一段時間內(nèi)必須保持穩(wěn)定，也曾許多年“一成不變”。但進入新高考以后，這種情況很快就得以改變，如這次“九省聯(lián)考”的文言選文，分別選自《百戰(zhàn)奇略》和《唐太宗李衛(wèi)公問對》，主要討論、記述的是唐代名將李靖趁唐儉出使突厥之機，擊敗頡利可汗之事。這類以某一歷史事實為焦點的選文，類似于現(xiàn)代文閱讀中的非連續(xù)性文本的閱讀，選材靈活，篇幅短小，具有很好的命題材料必須具備的“逃逸性”。文本閱讀難度較易把握，又能很好地凸顯古代史傳類典籍敘議結(jié)合的特點，也方便命題人將考題與課文等考生所熟知的材料及史實相互勾連，的確是考試命題的理想材料。語言運用題的選文，一向以說明類文本居多，近年加入了敘述類文字，有的還選自名家名篇（如2023年新高考I卷的選段二出自老舍的《駱駝祥子》），也是一種值得關(guān)注的變化。

二、關(guān)于題型

高考命題的題型變化，是最受人們關(guān)注的。例如語言運用的成語填空題，以前多用四選一的客觀選擇題，現(xiàn)在改為要求考生依據(jù)語境自己填寫恰當?shù)某烧Z?？疾辄c沒有改變，設(shè)題的語言環(huán)境也沒有改變，只是題型由客觀題變成了主觀題，就一度被渲染成加大難度的“顛覆性變化”，引發(fā)紛紛議論。其實，相對而言，語文高考試題的題型多年來變化并不大，一直是以四選一的單項選擇題（也曾出現(xiàn)“五選二”的多選題）和簡答題為主，作文題也大都是給材料作文（材料的多寡和繁簡有一定的區(qū)別）。即使有的年份出現(xiàn)了圖表題（如這次“九省聯(lián)考”的第4題），也只是一種相機而生的變化和點綴，并非主流。這種題型變化，即使學生在語文學科內(nèi)未接受相關(guān)訓練，也可以從其他學科的考題中接觸到，并不需要過于強調(diào)和緊張。

那么，語文學科最應(yīng)關(guān)注的題型變化是什么？筆者以為應(yīng)該是因情境（語境）而設(shè)題?？荚囍行闹鲝垺盁o情境不命題”，語文學科是完完全全做到了。以前，還有過字形、字音和名篇名句默寫等看似沒有語境（其實仍存在隱性的“微語境”）的單選或填空題?，F(xiàn)在，所有的考題都被納入語段、語篇中，也就使所有的考題都具有了具體的語境。所以，就語文學科而言，所有的考題都是附屬于語篇、語段的，從相對艱深的文言文、古詩詞，到相對淺顯的語言運用題材料，讀懂文本都是準確解答試題的前提。有些研究者和一線教師忽視文本，把研究的重點孤立地放在題型變化和考題的設(shè)問方式上，據(jù)此列出繁雜的“思維導(dǎo)圖”和解題要點，實在是一種舍本逐末之舉。固然，題目是一道試題中最受關(guān)注的部分，命題人的水平與功力也由此有高下之分，但我們絕不可割裂文本材料與題目的關(guān)系，而應(yīng)該緊緊扣住文本來把握并進而準確解答試題。有些考題是抓住文本的個性化特點來設(shè)計的，解答這些題目就基本沒有“套路”可言。比如《牽手》一文的第8題“小說直至最后才交代劉主任是個盲人，但前文已有多處細節(jié)予以暗示，請找出相關(guān)細節(jié)”，這里固然涉及了小說的細節(jié)描寫、伏筆與照應(yīng)等方面的內(nèi)容，但考題并沒有要求回答“細節(jié)描寫”的作用、使用“伏筆與照應(yīng)”的好處等等，而是返璞歸真，要求“找出相關(guān)細節(jié)”，考生就必須摒棄答題套路，通過細讀文本來篩選細節(jié)。又比如2023年新高考I卷《給兒子》的第9題，要求從兩組（個）關(guān)鍵詞“未來·回憶·成長”和“河流”中選擇一組（個）寫出文學短評的思路?？忌慕忸}門徑，只能是細讀文本，找出文本與兩組（個）關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)。第一組有三個關(guān)鍵詞，屬于相對理性化的概括，其命題依據(jù)，源自作者對行文的獨特構(gòu)思：從顯性的表達看，文章是關(guān)于未來的想象，指向兒子將來成年后的一次旅行；而從作家關(guān)于旅行的描述看，這些想象其實都來自父親對過往下放生活的回憶：將“未來”與“回憶”統(tǒng)攝在一起的，則是“成長”這一主題。第二組的關(guān)鍵詞只有一個，就是“河流”這個物象（意象），在作品中，它既具有寫實的意義，又具有虛化的象征意義。要準確解答這類緊扣文本情境又思路精巧的試題，只能是既深入文本又“跳出”文本進行感性與理性相結(jié)合的分析，死記任何答題模板與要領(lǐng)都無濟于事。

當然，也有些考題的提問方式是很一般、很常見的，比如問“作品（小說、散文或古詩詞）表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”似乎完全可以按答題套路與模板來解答。但如果真的用了死記硬背、刻舟求劍之法，則又難免掉入答題誤區(qū)的陷阱。如2023年全國乙卷選了陸游詞《破陣子》，而陸游是眾所周知的愛國詩人，抒寫壯志難酬、報國無門的憤懣，幾乎是解讀陸游詩詞的“標配”答案。但命題人偏偏概括說這首詞讓“一個遠離塵世、悠游自在的山野隱逸形象躍然紙上”（請注意：這是正確而非錯誤選項），并在簡答題設(shè)問：“這首詞是如何表現(xiàn)詞人閑適心情的？”分析常常憤激的愛國詞人的“閑適心情”，這種設(shè)題思路帶有鮮明的逃逸性。即便這種“閑適心情”從骨子里說仍然難脫開“憤懣”的底色（宣稱“身閑心太平”的詞人，未必能真的“看破”“放輕”，也就未必能真的做到心境的“閑”與“太平”），但命題人去其重而擇其輕、棄其熟而取其生，讓愛國大詩人回歸普通人的喜怒哀樂。如果不能細讀文本，理清設(shè)題的邏輯，也就很難得出準確、恰當?shù)拇鸢浮?/p>

以上所述，似乎沒有一一分析語文高考題型，尤其是一些“新”題型的特點，但這并不是說作者主張放棄對題型的關(guān)注與研究。比如，對于現(xiàn)代文論述類文本和文言文閱讀的簡答題、選文中指定文言語詞與課文例句釋義用法異同的比較題，還有語言文字運用題中對一些較特殊語例（考查點包括現(xiàn)代漢語的虛詞、疊詞、短語及某些標點符號的用法等）的辨析題，因為過去接觸得較少，還是應(yīng)該細讀精研，通過“解剖麻雀”，來把握題目的特點與解題的方法。

三、關(guān)于作文

作文試題的命制與公布，可以說是這次“九省聯(lián)考”試題中最具人性關(guān)懷的部分。因為，考題一共呈現(xiàn)了4道各不相同的作文題（依照考題中的關(guān)鍵詞，姑且分別簡稱其為“選專業(yè)”“禮物與錢”“交錯帶”和“文化遺產(chǎn)”），具體而切實地提示了高考作文命題的特點與命題方向。當然，這些提示在以往的高考真題中也都多有體現(xiàn)，只不過不像這次這么集中而已。人們從不同側(cè)面觀察、分析這些作文例題，也就有了各自的體會和認知。比如，有一位老師從思維角度考察題目，稱“選專業(yè)”為選擇思維，稱“禮物與錢”為權(quán)衡思維，稱“交錯帶”為概念思維，稱“文化遺產(chǎn)”為闡釋思維。這樣的看法有一定的道理，但未免將思維概念化、淺表化了，在概念的分類與闡釋上也有些模糊含混。我們覺得，與其進行這種生硬的分類，倒不如做些實事求是的分析更為有益。那么，這幾道作文題究竟具有哪些特點？

首先，是命題密切貼近考生的思想和生活實際。高考寫作是最具綜合性的考查，在緊密聯(lián)系時代發(fā)展、滿足立德樹人要求的前提下，它必須能激發(fā)考生的寫作欲望，讓大家不僅有話可說，還能展現(xiàn)自己的思想水平與語言能力。“選專業(yè)”“禮物與錢”和“文化遺產(chǎn)”等幾道題在這方面的特色非常鮮明?！斑x專業(yè)”是每位高三考生都將面對的真實選題，依據(jù)“個人發(fā)展”的需要來陳說選擇某一專業(yè)的理由，則不僅是一種貼心的關(guān)懷，更是對行文內(nèi)容的巧妙限制。如果只是談理想說大話，并不能達成考題限定的寫作目的。饋贈朋友、表達心意時是送禮物還是直接送錢，是日常生活中人們經(jīng)常會碰到的事，它并沒有絕對的正誤對錯之別，只不過選對合適的禮物顯得更為貼心，而有時雪中送炭式的直接給錢，更能解燃眉之急，所以需要具體情形具體分析。圍繞“文化遺產(chǎn)”話題設(shè)計的寫作題目看似大眾化，但也可能恰恰擊中了考生的認知盲區(qū)。中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，無論東西南北中，“我們身邊”何處找不到值得說道的文化遺產(chǎn)？更何況展開為“名勝古跡、民間技藝、藝術(shù)形式、民俗活動、節(jié)慶禮儀”的具體提示，其中既有物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。它又提供了“介紹一項文化遺產(chǎn)”“陳述某一項文化遺產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀……談一談對它的保護與傳承”“講述你與某一項文化遺產(chǎn)的故事”等具體的寫作方向，既可記敘，也可議論、說明。題目似乎很好寫，但如果缺少這方面的認知儲備，對身邊的文化遺產(chǎn)處于熟視無睹或一知半解的狀況，則容易題也變成了難題，無從著手。這道作文題提醒我們：要加大知識儲備，特別是對于博大精深的傳統(tǒng)文化，必須盡可能增加積累的厚度，以應(yīng)對高考的檢驗。

“交錯帶”則體現(xiàn)了作文題另一方面的特征。其一，這道作文題從閱讀材料中來，閱讀文本對這個陌生的概念有詳盡的解釋，也就幫助考生對它有較為深入的了解。拎出這個關(guān)鍵詞來命制作文題，其要求于考生的，其實不是對概念的復(fù)述與闡析，而是對它在分析基礎(chǔ)上的類比與聯(lián)想。在原文中，“交錯帶”是一個歷史地理學的概念，但完全可以拓展延伸到其他領(lǐng)域。大到國際政治關(guān)系，小到人的思維認知，處處有“交錯帶”。它的最突出特征，就是處于不斷的發(fā)展變化之中，因而帶有鮮明的辯證思維色彩。剖析“交錯帶”的形成條件與特征，說明應(yīng)如何認識、對待這些存在于國家民族關(guān)系、科學領(lǐng)域、人際關(guān)系以及人的認知方面的“交錯帶”，為考生行文留下的思考空間頗為廣闊，也就能有效檢驗考生認知能力和思維品質(zhì)的高下。

四、關(guān)于應(yīng)考

上文從三個不同方面較為具體地分析了“九省聯(lián)考”的選用文本和試題，目的是讓大家能更好地把握語文高考試題的特點與應(yīng)試方向。眾所周知，相對于數(shù)理化等“硬核學科”，語文被稱為“軟學科”。語文的這種“軟”的特點，極易成為平時和臨考都“躺平”的借口。平時，因為語文之“軟”，不肯下功夫熟讀精思勤練筆；考前，因為語文之“軟”，干脆放任自流，放棄應(yīng)考的準備。正因為如此，語文才成了不少同學的弱項、“軟肋”。我們應(yīng)該做的，是反其道而行之，做到日常與考前的語文學習，兩手都要硬。

從日常說，要尊重語文素養(yǎng)與語文能力的形成規(guī)律，持之以恒，日積月累，進行聽說讀寫的語文訓練。升入高中后，更應(yīng)有提升自己的獨立閱讀、寫作能力的自覺意識。依據(jù)必修和選擇性必修教材，對于語文教材的課文，尤其是古詩文等名家名篇，要字斟句酌，一句句、一段段、一篇篇地讀，以形成對古今各類文本的語感，把握好基本的閱讀方法。此外，也要讀寫結(jié)合，以讀促寫，形成勤于思考、勤于表達的良好習慣。不重視讀與寫，缺少較為堅實的閱讀面和較強的語言文字表達能力，不僅語文學習會舉步維艱，也會影響到其他學科的學習和個人的全面發(fā)展。而如果在長期的日常學習中已經(jīng)形成了良好的閱讀、寫作習慣，具有了一定的知識面、閱讀面，就能較為順暢地通過筆端表達自己的所見所聞、所思所感。那么，也就不必抱有對應(yīng)試的焦慮，建立起順利完成讀寫任務(wù)、通過語文高考的自信。

從考前說，好鋼要用在刀刃上，到了高考臨近的時間節(jié)點，建議同學們不要再盲目地貪多刷題。因為，越是考試臨近，天南地北的模擬題就來得越多，題是永遠也刷不完的。與其在疲憊的刷題中陷入焦慮，不如讓心態(tài)平靜下來，反思一下一年來語文學習的經(jīng)驗教訓，總結(jié)學習和應(yīng)考的規(guī)律。除了熟讀默寫幾十篇（段）必背古詩文，還可以挑出幾份有質(zhì)量的模擬考卷，總結(jié)答題的思路與方法。比如對非文學類現(xiàn)代文閱讀文本，如何知曉文意、把握觀點、梳理思路、分析層次，如何進行準確的題文對照，以及搜索、尋找、概括主觀題的答案等，都是有方法可依循的。而文學類的散文、小說以及古詩詞的閱讀，其文本的核心元素并不多，不外乎人、事、物、景、情、意、理等，關(guān)鍵在于充分感知、讀懂文本，依照題目的提問與提示，對文本進行鮮活的動態(tài)分析。又如，對于高考作文，最重要的不是背誦經(jīng)典素材和“金句”，更不是背誦范文，而是要具備獨立進行準確審題立意的能力，而后依“意”說理，選擇論據(jù)，建構(gòu)篇章，精練表達。所有這些，都是動態(tài)的操作過程，需要靈活地思考與分析，而非僵硬死板地死記硬背。就好像一個訓練有素、即將臨場比賽的運動員，重要的不是去背誦那些關(guān)于比賽規(guī)則的條條框框，而是要明白自己在運動場上應(yīng)該做些什么，又該怎樣去做。倘若明了了這一切，你就有很大概率成為最具活力、最接近成功的人。

（作者單位：陜西省渭南市蒲城縣蒲城中學）