基于中國文化傳播的早期教育師資培養(yǎng)策略

隨著我國國際影響力的日益提升，中國文化的傳承與推廣變得尤為關(guān)鍵，在此過程中，早期教育作為塑造個體基礎(chǔ)價值觀和文化認同的重要階段，對于傳播和弘揚中國文化具有不可替代的作用。因此，培養(yǎng)能夠有效結(jié)合中國文化特質(zhì)與現(xiàn)代教育方法的教師，對于促進中國文化的傳承和國際化傳播具有重要意義。同時，隨著國際交流的加深，對于能夠跨文化交流、展現(xiàn)中國文化魅力的教育人才的需求日益增長，這不僅有助于提升中國文化的國際影響力，也對培育具有全球視野和文化自信的下一代至關(guān)重要。通過融入中國文化元素的教育，可以豐富早期教育的內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力，為他們提供更全面、多元的成長環(huán)境。因此，研究并落實基于中國文化傳播的早期教育師資培養(yǎng)策略，不僅是對教育質(zhì)量提升的追求，也是對中國文化傳承和全球文化多樣性貢獻的重要途徑。

中國文化傳播與早期教育結(jié)合的必要性

一、傳承文脈

中國文化博大精深，承載著中華民族五千多年來的歷史智慧，是中華民族精神的基石。在早期教育領(lǐng)域，中國文化的傳播將通過知識的載體，實現(xiàn)文化根脈的延續(xù)與傳承。兒童在成長的黃金時期，對于文化元素的吸收尤為關(guān)鍵，這一時期，他們對周圍世界充滿好奇，心智逐漸開放，正是塑造文化認同和價值觀念的關(guān)鍵階段。中國文化的豐富性在早教中體現(xiàn)得淋漓盡致：從詩詞歌賦到歷史故事，從傳統(tǒng)節(jié)日到民俗活動，每一環(huán)節(jié)都是對孩子精神世界的豐富和文化認同感的培養(yǎng)。如同一棵樹需要深深的根來吸收養(yǎng)分，孩子們通過早期教育中的中國文化學(xué)習，不僅學(xué)到知識，更在無形中建立起對民族文化的深刻理解和自豪感。這種文化的傳播，是對個體精神世界的深刻滋養(yǎng)，也是對民族文化未來發(fā)展的有力保障，是文化自身生生不息的內(nèi)在需求，更是構(gòu)建兒童全球化視野中的“中國身份”的必要途徑。

二、多元發(fā)展

中國文化的深厚底蘊和獨特的智慧體系，為早期教育提供了豐富的資源和啟迪。在這一體系中，傳統(tǒng)的教育理念如“教無定法”“因材施教”等，不僅強調(diào)教育的個性化和差異性，也體現(xiàn)了對兒童潛能開發(fā)的深刻理解。在全球化的時代背景下，文化傳播的目的并不在于孤立地宣揚一種文化，而是通過文化的交流與碰撞，促進彼此之間的理解與尊重。在早期教育中融入中國文化的同時，也應(yīng)積極吸納世界各地的文化元素，形成一種多元文化的交織和對話。這種文化的交融，能夠幫助孩子們樹立全球化視野，理解不同文化背景下的思維方式和生活習慣，培養(yǎng)他們的國際理解能力和跨文化溝通技巧。更重要的是，中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素的結(jié)合，不僅能使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力，也能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、想象力。試想一下，將中國古典文學(xué)與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合，將創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法，提高孩子們對文化的興趣，促進他們對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深入理解。通過這樣的方式，早期教育就能夠成為文化創(chuàng)新的實驗場，孩子們將在其中學(xué)習如何在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，對孩子們創(chuàng)新能力與批判性思維的發(fā)展大有裨益。

中國文化傳播視域下強化早期教育師資素養(yǎng)的現(xiàn)實邏輯

一、重塑教師身份

中國文化深厚的歷史根基和獨特的價值觀，賦予了教師文化傳承者的獨特身份。教師的素養(yǎng)不僅需要體現(xiàn)于教學(xué)技巧和知識水平上，更重要的是在于他們對中國文化的理解、認同和傳播能力。這種文化傳承的任務(wù)要求教師不僅要深入理解中國傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家的“仁愛”思想、道家的“自然”哲學(xué)等，還要能夠?qū)⑦@些文化元素創(chuàng)造性地融入教學(xué)實踐中。在這個過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕囊龑?dǎo)者和實踐者，這種轉(zhuǎn)變能夠加深兒童對中國文化的理解與認同，也可以促進教師自身文化素養(yǎng)的提升。

二、教育創(chuàng)新需求

對于中國文化而言，傳播是基于傳統(tǒng)文化元素保護策略之上的，能夠推動中國文化在多元文化的交融中發(fā)揮獨特作用的一種手段。早教教師需要具備跨文化溝通的能力，能夠在不同文化背景下有效落實教學(xué)設(shè)計，這要求教師不僅深入理解本土文化，還要具備對其他文化的開放態(tài)度和理解能力，能夠在教學(xué)中融入多元文化元素，促進文化的相互理解。例如，將中國傳統(tǒng)節(jié)日與世界其他文化的慶祝方式相結(jié)合，不僅能夠加深兒童對中國文化的認識，還能激發(fā)他們對不同文化的好奇心和探索欲。在此過程中，教師的創(chuàng)新能力將得到進一步提升，需要不斷探索如何在保持文化傳統(tǒng)的同時，將創(chuàng)新的教學(xué)方法及前沿教育理念融入課堂，為兒童的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、呈現(xiàn)教育理念

當代早期教育教師必須關(guān)注教育現(xiàn)代化與傳統(tǒng)文化的融合問題，現(xiàn)代化的教育理念強調(diào)學(xué)生中心、創(chuàng)新思維和批判性思考，這與中國傳統(tǒng)教育中強調(diào)的德育先行、知行合一的理念并不矛盾，二者是可以相互補充的。教師在提升自身素養(yǎng)的過程中，需要學(xué)會如何將傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造出適合當代兒童成長需要的教學(xué)模式。例如，利用傳統(tǒng)故事來培養(yǎng)孩子的道德觀念，同時通過討論和批判性思考引導(dǎo)他們理解和質(zhì)疑其中的價值觀，使傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育環(huán)境中得以傳承，也可以進一步豐富教育的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維和獨立性。除此之外，教師還需要掌握利用現(xiàn)代科技手段傳播中國文化的技能，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺成為教育的重要組成部分，教師應(yīng)當熟悉這些工具，并能夠創(chuàng)造性地利用它們來傳播中國文化，使傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技相結(jié)合，更加生動、有效地影響兒童。

當前早期教育師資存在的問題

一、執(zhí)教技能不足

在快速發(fā)展的教育領(lǐng)域，教師的知識和技能需要不斷更新，以適應(yīng)新的教育理念和方法。然而，許多早期教育教師的專業(yè)培訓(xùn)不足，尤其是在兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)新理論方面的知識缺乏。這導(dǎo)致他們在理解兒童發(fā)展的不同階段和個體差異方面存在局限，難以有效地設(shè)計和實施適合每個孩子的教育計劃。同時，教學(xué)技能的不足，課堂管理、互動式教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)策略的缺乏，也成為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這些問題不僅影響兒童學(xué)習的效果，也影響了他們運用現(xiàn)代教育方法的能力。

二、職業(yè)待遇不足

許多早期教育教師面臨著職業(yè)晉升渠道狹窄、專業(yè)發(fā)展機會有限以及待遇不高的困境，這些問題影響著教師的工作積極性和職業(yè)滿意度，也導(dǎo)致教育行業(yè)人才流失嚴重。這些教師常常發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)階梯上缺乏上升空間，且受限于現(xiàn)有的教育體系和政策，難以獲得進一步的專業(yè)成長和發(fā)展。此外，相對于其他教育階段的教師，早期教育教師的待遇普遍不高，這不僅影響了他們的生活質(zhì)量，也削弱了其對職業(yè)的熱情和忠誠度。

這種現(xiàn)狀的存在，反映了社會對早期教育重要性的認識不足，早期教育是兒童發(fā)展的關(guān)鍵階段，對孩子的長遠發(fā)展有著深遠影響。然而，這一階段的教育投入和重視程度往往不如中小學(xué)教育，教師作為早期教育的直接實施者，他們的職業(yè)發(fā)展和待遇直接關(guān)系到教育的最終質(zhì)量，優(yōu)秀的早期教育教師不僅需要具備扎實的教育理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和對兒童發(fā)展的深刻理解，這些都需要通過持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的積累來實現(xiàn)。

三、教學(xué)實踐不足

現(xiàn)代早期教育理念強調(diào)以兒童為中心、注重兒童全面發(fā)展和個性化教育。然而，實際教學(xué)過程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視知識的灌輸而忽視兒童主動學(xué)習和探索的重要性。這種教育理念與實踐的脫節(jié)，不僅限制了兒童潛能的發(fā)揮，也阻礙了教育創(chuàng)新和改革的深入實施，部分教育機構(gòu)和家長對成績和知識傳授的過分重視，也加劇了這一問題。要解決這一問題，需要從教育體制和文化層面入手，改變對成績和知識傳授的過分依賴，強化以兒童為中心的教育理念，在實際教育實踐中落實現(xiàn)代教育理念，促進早期教育的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

基于中國文化傳播的早期教育師資培養(yǎng)策略

一、深化專業(yè)知識，提升教學(xué)技能

專業(yè)知識的深化需要以兒童發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，強化對兒童成長階段特點和心理需求的理解，同時融入中國傳統(tǒng)文化元素，在教學(xué)中落實儒家的“因材施教”、道家的“順其自然”等文化思想，將中國文化中的智慧與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，使教師在教育實踐中更加注重個體差異，尊重兒童的內(nèi)在潛力和自然發(fā)展規(guī)律。

在教學(xué)技能方面，重點應(yīng)放在創(chuàng)新教學(xué)方法的探索上，通過游戲化學(xué)習、情境教學(xué)、探究式學(xué)習等互動方法，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣和參與度，教師也要積極探索，學(xué)會運用媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加生動。對于早期教育機構(gòu)而言，對教師的培訓(xùn)應(yīng)當聚焦于將中國文化元素融入教學(xué)中的實際操作方法，教會教師如何講述中國傳統(tǒng)故事，如何組織傳統(tǒng)節(jié)日活動，讓兒童在日常學(xué)習中理解中國文化。

二、優(yōu)化發(fā)展路徑，改善待遇體系

若想幫助早教老師解決后顧之憂，就要對職業(yè)發(fā)展路徑進行優(yōu)化，建立更為開放、更加多元的職業(yè)晉升體系，設(shè)立不同級別的教師資格認證，激勵教師提升自己的執(zhí)教能力與研究能力，提供充足的專業(yè)發(fā)展機會，鼓勵教師積極參加國內(nèi)外的教育研討會、短期學(xué)術(shù)交流活動，在拓寬教師視野的同時，引入教學(xué)方法、教育理念的創(chuàng)新思潮。

改善待遇體系方面，國家和社會層面需要提高對早期教育師資的投入，保障教師的薪酬和福利與其工作負擔和社會價值相匹配，繼而通過提升社會對早期教育的重視程度，提高教師職業(yè)的社會地位。除此之外，應(yīng)關(guān)注教師的心理健康和工作生活平衡，為他們提供必要的心理支持和改善工作環(huán)境，確保他們能夠在良好的狀態(tài)下進行教學(xué)工作，只有當教師感到被尊重和價值被認可時，才能真正激發(fā)其教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，進而提高教育質(zhì)量。

三、強化文化實踐，落實教育理念

對于早期教育師資在教育理念與實踐之間的脫節(jié)問題，需要強化實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)策略，促進教育理念的現(xiàn)代化發(fā)展。教師培訓(xùn)應(yīng)更多地集中于實際教學(xué)場景的模擬和案例分析，確保教師能將理論知識有效地應(yīng)用于實踐中。在操作中，建議采用模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、同伴互助等形式，加強教師對以兒童為中心的教育方法的實際運用。教育機構(gòu)也應(yīng)鼓勵教師進行教育創(chuàng)新實踐，設(shè)計新穎的教學(xué)活動、采用創(chuàng)新科技工具，增強教育的吸引力和實際效果。對于教師個人而言，深入理解現(xiàn)代教育理念，尤其需要從兒童創(chuàng)新思維、批判性思考和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面著手，依托中國文化取之不盡、用之不竭的教育素材，提煉出具有時代特色的理念，并將之融入教育實踐中，如此才能更好地理解并實施現(xiàn)代教育理念，也能在教學(xué)過程中有效地弘揚中國文化，為兒童的全面發(fā)展，構(gòu)建文化認同打下堅實的基礎(chǔ)。

早期教育中的文化傳播策略將對全球教育模式和文化交流產(chǎn)生深遠影響，因此，廣大早期教育工作者需要正確認識早期教育在文化傳承中的重要作用，看到教師在該過程中所扮演的關(guān)鍵角色。只有落實更具針對性的策略，才能夠進一步提升教師素養(yǎng)，使其能夠更好地在兒童心中播下文化的種子，培育出具有國際視野、文化自信和創(chuàng)新能力的新一代，兒童的成長也將對中國文化的傳承，乃至對全球文化多樣性及早期教育的發(fā)展作出巨大的貢獻。

作者簡介：

李潔，1985年6月生，女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育課程、教師教育。本文系陜西省教育廳專項科研計劃項目“陜西省0～3歲早期教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究”（項目編號：20JK0427）階段性成果。作者單位：咸陽師范學(xué)院。