一個誤交的“作業(yè)本”

一個早晨，初二班主任李老師正在批改學生的數(shù)學作業(yè)，突然翻到一個粉色的作業(yè)本，里面寫滿了心事—— 原來是班上的女生小雅把本子交錯了，把自己的日記本當成作業(yè)本交了上去。日記本里記錄了她對隔壁班男生小峰的愛慕之情，說他愛打球，能彈唱吉他，還是長得帥的大學霸，自己被這些美好的品質(zhì)吸引了，之后又記錄了自己表白被婉拒的受傷、羞愧和耿耿于懷。

如何處理這個作業(yè)本才是最穩(wěn)妥的？李老師陷入了沉思。

“青春期情愫”是初中生成長中必須直面與學習的重要內(nèi)容，學生在這方面遇到了困惑和麻煩，班主任應該有所作為。但由于這個作業(yè)本是誤交上來的，學生沒有主動求助，若自己主動找她聊，會不會讓她更加尷尬，增加心理負擔？

思前想后，李老師認為先不必急于與小雅直接面對面溝通，考慮到班級里的同學們都步入了青春期，都會面臨與異性交往的困惑，所以她決定借機對全班同學進行一次有關“青春期情愫”的正確引導。

夸夸我們的男生—— “男神的品質(zhì)”主題班會

當天數(shù)學課時，李老師借口因為太忙，作業(yè)只批改了一部分，先發(fā)下來待大家第二天再交上來一起批改。看到拿回日記本的小雅低著頭，一副惴惴不安的樣子，李老師不動聲色，正常教學。

第二天，李老師提議要舉辦一個“男神的品質(zhì)”主題班會，并率先分享了自己心中的男神—— 蘇東坡。為什么蘇東坡能受到北宋國民追捧，成為“頂流網(wǎng)紅”？然后讓全班討論，自己心中的男神是誰？是什么品質(zhì)讓人中意呢？接著又讓女生評價本班男生有哪些優(yōu)點，大家相互夸獎，笑得前俯后仰。

最后總結(jié)：我們可以喜歡一切美好的品性，不斷感受、欣賞這份美好，但喜歡美好的特質(zhì)不等于喜歡具體的某個人，二者不能混淆。

大家可以喜歡班長的熱情善良，但請不要誤會成喜歡班長；可以喜歡籃球隊長的勇敢堅韌，但請不要誤會成喜歡籃球隊長；可以喜歡某個男生的聰明幽默，但不要誤會成喜歡這個男生。

小雅雖然沒有發(fā)言，但她在這節(jié)班會課上參與度很高。

班會結(jié)束后，李老師布置了主題為《男神的品質(zhì)》的周記，小雅就寫了一個言情小說中的男主。外貌帥氣、運動健將、拉小提琴、學習輕松就進入前三，和日記里的小峰高度重合。李老師對此回復批語是：哇！這樣的男生真優(yōu)秀，我也很欣賞，握手……

之后第二周的班會時間，李老師和同學們討論起了《射雕英雄傳》中的三個人物：華箏、郭靖、黃蓉。華箏跟郭靖從小一起長大，隨著年紀的增長，華箏對郭靖由友情變成了愛情，但是郭靖對她只是友情，而非愛情。對于華箏的屢次主動表白，郭靖或并無熱情，或沉默不語。隨著故事的發(fā)展，郭靖遇到了黃蓉，兩人傾心相愛，歷盡無數(shù)生死考驗，他內(nèi)心已決定這一生要與黃蓉在一起，因此他最終拒絕了華箏。

李老師借著他們的故事，向同學們分享了一段自己的隨筆：“有一些愛情我們不能接受，有一些愛情我們不能報以愛情，有一些愛情我們必須拒絕。但是，沒有任何愛情我們可以嘲弄?！?/p>

小雅在隨后上交的課堂感悟中寫道：“郭靖與黃蓉都沒有錯，華箏主動表白更沒有錯，人生可能就是充滿遺憾?！?/p>

一個孩子可以寫出這樣的文字，說明她已經(jīng)接受自我，開始振作。因為她明白自己主動表白沒有錯，別人不接受自己的表白也沒有問題，被拒絕了不必感到羞愧，不用耿耿于懷。

結(jié)合專業(yè)特長—— 巧用“控制變量法”看清困擾的本質(zhì)

接下來的數(shù)學課上，李老師講完用“控制變量法”解出的數(shù)學題，馬上又用這個方法給學生詮釋“量化情感值”。

李老師假設自己是一個每天被家長催婚的大齡未婚女青年，心情難受值為W。如果一天早上她突然打開朋友圈，發(fā)現(xiàn)前男友和閨蜜領證結(jié)婚了，她的心情難受值W會怎么樣？影響W這個函數(shù)值的變量：前男友設為X，閨蜜設為Y，領證結(jié)婚設為Z。這3個變量，到底哪個因素是最影響W的大小呢？

假設X和Y為定值，只改變Z這個變量，W的值就跟著改變。即：她只是發(fā)現(xiàn)前男友和閨蜜處對象了，并沒有領證結(jié)婚，就沒那么難受了，這說明—— 最焦慮的是結(jié)婚這個沒完成的任務而不是其他。

假設Y和Z為定值，只改變X這個變量，W的值就跟著改變。即：她只是發(fā)現(xiàn)閨蜜領證結(jié)婚了，那個新郎她并不認識時，就沒那么難受了，說明——

最焦慮的是沒有放下對前男友的感情而不是其他。

假設X和Z為定值，只改變Y這個變量，W的值就跟著改變。即：她只是發(fā)現(xiàn)前男友領證結(jié)婚了，那個新娘她并不認識時，就沒那么難受了，說明—— 最焦慮的是新娘是否是閨蜜而不是其他。

李老師又不經(jīng)意地問聽課的同學們，那大家的情感苦惱又是什么呢？哪些是這個心里難受值W的變量呢？是否有能力梳理并聚焦問題的本身呢？

這節(jié)數(shù)學課，李老師看到小雅頻頻點頭，全程友好地對視互動，變得“眼里有光”。

下課后，小雅主動進了李老師的辦公室，講訴了她日記里寫的故事，并告訴李老師，她發(fā)現(xiàn)自己欣賞的是小峰身上展現(xiàn)的那些品質(zhì)，對于小峰本人，其實她并不了解。

如果把她的心里難受值設為W，小峰設為X，表白設為Y，自我感受設為Z，那么X和Y都是固定值，只有Z變了，W才會跟著變。說明對她造成影響的并不是小峰的拒絕，而是被拒絕后她的自我感受，但現(xiàn)在她已經(jīng)不再為被拒絕苦惱了。

李老師笑著問道：“被拒絕會苦惱嗎？”

她說：“李老師，您干嘛裝傻呀，不是看過我交錯的日記本嗎？”一時間，師生倆都笑了。

那個交錯的“作業(yè)本”后面續(xù)寫了什么，李老師再也不知道了，但她相信它的主人已經(jīng)通過不斷的學習，提升了調(diào)整自己心態(tài)和情緒的能力，并能以更理性、積極的態(tài)度來看待青春期的“內(nèi)心萌動”。