初中歷史單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘 要：?jiǎn)卧鳂I(yè)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以單元?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)進(jìn)行整體規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)的作業(yè)集合。對(duì)于單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，嘗試從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等多個(gè)方面創(chuàng)新突破，通過(guò)作業(yè)布置將單元教學(xué)和課堂成果檢驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成多樣化作業(yè)的過(guò)程中，提高對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶能力，不斷培養(yǎng)批判思維、表達(dá)力和創(chuàng)造力。以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第五單元“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”的教學(xué)為例，探究初中歷史單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的新形式。

關(guān)鍵詞：初中歷史；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的縱向延伸。在當(dāng)前教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師作為歷史單元教學(xué)的引路人，需重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與方法，在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略運(yùn)用等因素的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能力的提升，充分發(fā)揮學(xué)科育人實(shí)效。

一、單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的概念

單元作業(yè)通過(guò)系統(tǒng)化思維，聯(lián)系單元各個(gè)板塊中文本的主題，以此為基點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)成果，是促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人感知積累逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的重要方式之一。在單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮課程理念及對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)化、發(fā)展性的教學(xué)視野，密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理配置單元試題，科學(xué)選擇作業(yè)形式、手段、模式，帶給學(xué)生豐富而又立體的作業(yè)體驗(yàn)，聚焦學(xué)生個(gè)人的可變性與可發(fā)展性。

二、單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則

（一）個(gè)性化原則

在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，一些學(xué)生感覺(jué)壓力大、負(fù)擔(dān)重，這很大程度上是由于初中階段的學(xué)科多、作業(yè)量大，而學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等有所不同，因此在面對(duì)同樣的作業(yè)時(shí)有不同表現(xiàn)。這要求教師因材施教，適當(dāng)轉(zhuǎn)換單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的視角，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一位學(xué)生提供適合他們發(fā)展的作業(yè)任務(wù)。教師要通過(guò)量身定制個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生單元知識(shí)鞏固與探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生完成單元作業(yè)的效率。

（二）綜合性原則

單元作業(yè)應(yīng)緊密圍繞課程主題和教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要有意識(shí)地拓寬單元作業(yè)設(shè)計(jì)的視野，可以嘗試在其中融入多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉和綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，在綜合性單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要綜合開(kāi)放性探究類作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索并創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的綜合能力，促使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。

（三）反饋性原則

單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)最終要回歸單元教學(xué)結(jié)果檢測(cè)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)檢驗(yàn)的目標(biāo)上。教師要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，教師也要將其與自己前期預(yù)設(shè)的單元教學(xué)成效進(jìn)行比對(duì)，改良、優(yōu)化下一階段單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師除了要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)［1］，利用反饋性的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改變自己，促進(jìn)學(xué)生的自我提高與成長(zhǎng)，全面提升作業(yè)實(shí)效。

（四）合作性原則

合作性也是教師進(jìn)行單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要關(guān)注的要素。教師要聚焦學(xué)科的育人功能，在幫助學(xué)生加深單元知識(shí)記憶理解的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教師可適當(dāng)引入新穎的題型和場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的解題興趣?？梢酝ㄟ^(guò)合作性、項(xiàng)目式、探究類單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知范圍，培育核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)一步提高單元探究能力、思維創(chuàng)新以及發(fā)散的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

（一）關(guān)注層級(jí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

歷史作業(yè)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，是對(duì)單元教學(xué)的有益補(bǔ)充。高中歷史教師要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)程度，有針對(duì)性地展開(kāi)層級(jí)教學(xué)，為學(xué)生歷史單元的學(xué)習(xí)提供更加科學(xué)規(guī)范的階段性訓(xùn)練計(jì)劃，更高效率地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，教師要立足學(xué)情，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供多種類型的作業(yè)，讓不同智能傾向的學(xué)生有多樣的作業(yè)選擇，以此夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

例如，在“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”的單元教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為不同學(xué)情的學(xué)生提供不同層級(jí)的訓(xùn)練，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在安排層級(jí)訓(xùn)練時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不同層次，也要重視單元學(xué)習(xí)的不同階段。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性作業(yè)”“形成性作業(yè)”“診斷性作業(yè)”三大類別的單元作業(yè)。在單元學(xué)習(xí)之初，可讓學(xué)生通過(guò)“引導(dǎo)性作業(yè)”完成單元預(yù)習(xí)，聚焦“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”的主題，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種途徑獲取必要的預(yù)習(xí)資源，掌握單元學(xué)習(xí)的主要背景知識(shí)。在課堂教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生完成“形成性作業(yè)”，通過(guò)隨堂練習(xí)等幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，在“教”的過(guò)程中嵌入“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等多種思維工具，從背景、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、影響等角度整合所學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)完整、連貫的知識(shí)體系。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的“診斷性作業(yè)”，重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)單元新知的掌握情況、運(yùn)用情況。教師可以布置知識(shí)儲(chǔ)備類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的單元學(xué)習(xí)水平有選擇地完成作業(yè)；或布置素養(yǎng)提升類作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)歷史，獲得啟發(fā)。三類作業(yè)對(duì)應(yīng)不同的單元學(xué)習(xí)階段，其中包括為不同能力層級(jí)的學(xué)生提供不同的作業(yè)方案，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)與單元作業(yè)環(huán)節(jié)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力［2］。

（二）聚焦學(xué)科融合，提升思維能力

對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)，教師除了要聚焦單元?dú)v史知識(shí)，還應(yīng)該嘗試開(kāi)展跨學(xué)科教育，通過(guò)將語(yǔ)文、地理等不同學(xué)科的知識(shí)技能整合起來(lái)，打破學(xué)生的思維壁壘，在有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉、綜合應(yīng)用的能力?？鐚W(xué)科作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方法，是幫助學(xué)生遷移知識(shí)的重要手段?？鐚W(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，在聚焦歷史單元知識(shí)檢驗(yàn)，完善學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)的同時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多學(xué)科的視角觀察歷史，提升學(xué)生歷史解釋等素養(yǎng)。

例如，在“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師就可以考慮把歷史學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生所掌握、積累的地理知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成單元復(fù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，打開(kāi)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的思路。首先，在該單元學(xué)習(xí)中，對(duì)于“紅軍長(zhǎng)征”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要掌握紅軍長(zhǎng)征的路線。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生收集、觀察紅軍長(zhǎng)征的整體路線圖，嘗試抓住幾個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn)，如貴州遵義、陜西吳起鎮(zhèn)、甘肅會(huì)寧等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)略版的“紅軍長(zhǎng)征路線圖”；還可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)的記憶需求，在“遵義”的地圖節(jié)點(diǎn)旁邊標(biāo)上“遵義會(huì)議”，在“吳起鎮(zhèn)”旁邊標(biāo)上“中央紅軍與陜北紅軍順利會(huì)師”，在“會(huì)寧”旁邊標(biāo)上“紅二和紅一方面軍順利會(huì)師”等提示語(yǔ)句。其次，應(yīng)用地理知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解記憶，拓展學(xué)生學(xué)科思維。在臨摹教材提供的地圖時(shí)，教師可以提出“我國(guó)西南地區(qū)的地勢(shì)地貌如何？屬于什么氣候？農(nóng)作物生長(zhǎng)情況怎樣？”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的分析，學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征的艱苦過(guò)程會(huì)有更深刻的體悟。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的《七律·長(zhǎng)征》，從“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”等詩(shī)句中體悟偉大的長(zhǎng)征精神?？鐚W(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，加上教師對(duì)應(yīng)情境下的問(wèn)題引導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生從多種角度復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，有助于提升學(xué)生單元復(fù)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這種單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)了教育的多元化和個(gè)性化，能使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)［3］。

（三）情境創(chuàng)編，聚焦實(shí)踐應(yīng)用

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容與形式，還要嘗試結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生真實(shí)學(xué)情，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境、作業(yè)氛圍，使學(xué)生獲得豐富立體的實(shí)踐體驗(yàn)，在提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

以“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”單元作業(yè)布置為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以創(chuàng)造自主研學(xué)的綜合實(shí)踐情境，為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在具體的案例分析、實(shí)踐活動(dòng)中提升思維能力，聚焦歷史知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用。首先，教師可以將單元標(biāo)題“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”作為本次研學(xué)的主題，要求學(xué)生思考主題內(nèi)涵，為完成單元實(shí)踐性作業(yè)做好準(zhǔn)備。接著，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)單元知識(shí)，了解研學(xué)主題中“合作”“對(duì)立”的含義和表現(xiàn)之后，開(kāi)展系列特色活動(dòng)。如教師可以中國(guó)國(guó)民黨和中國(guó)共產(chǎn)黨之間的關(guān)系變化為線索，舉辦關(guān)于“第一次國(guó)共合作為什么破裂？”“波濤暗涌中中國(guó)共產(chǎn)黨為什么行？”“風(fēng)云多變的中國(guó)革命如何轉(zhuǎn)危為安？”的系列研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在研討會(huì)中，為了保證學(xué)生獲得創(chuàng)新性體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)交流討論、寫作論述、演講辯論等多種方式，在情境活動(dòng)的實(shí)踐中運(yùn)用所積累的單元知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，完成創(chuàng)新性作業(yè)。在研學(xué)活動(dòng)的最后，為了鞏固學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的實(shí)踐成果，教師還可以要求學(xué)生從微觀或者宏觀的角度出發(fā)，選取自己最感興趣的一個(gè)話題，調(diào)查收集相應(yīng)的史料，運(yùn)用唯物史觀完成研學(xué)報(bào)告。這一環(huán)節(jié)能夠很好地讓學(xué)生在闡述收獲的過(guò)程中回顧單元研學(xué)的整個(gè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生的思維水平以及應(yīng)用歷史知識(shí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，單元作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期學(xué)業(yè)水平的一種方式。其對(duì)于學(xué)生夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)十分重要，同時(shí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)核心價(jià)值素養(yǎng)也必不可少。教師需要在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)方面不斷思考與深入實(shí)踐，促使學(xué)生在完善知識(shí)體系、拓展思維方式的同時(shí)，有效內(nèi)化知識(shí)，形成歷史核心素養(yǎng)，朝著綜合性的方向發(fā)展，真正發(fā)揮單元作業(yè)的育人功能。

［參考文獻(xiàn)］

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作者簡(jiǎn)介：朱梓婷（1996—），女，江蘇省啟東市惠和初級(jí)中學(xué)。