高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的思考與探索

［摘"要］"本研究針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合幼兒園工作崗位需求和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，優(yōu)化音樂課程內(nèi)容體系，進(jìn)行創(chuàng)意實踐教學(xué)改革與探索，將幼兒園音樂教育的內(nèi)容、方法、技能等融入職前音樂教學(xué)過程中，增強學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的實用性、豐富性和整合性，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂活動設(shè)計與組織能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作等能力，為高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］"高職學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)改革；創(chuàng)意實踐教學(xué)

［中圖分類號］"J60-05

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）08-0034-03

2023年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》。文件中提出，“以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，實現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

藝術(shù)素養(yǎng)對于幼兒園教師尤為重要。3～6歲幼兒以具體形象思維為主，音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)活動更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒感受美、欣賞美和表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)首先理解藝術(shù)審美與創(chuàng)造的本質(zhì)，提升自己的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計和組織適宜幼兒的藝術(shù)活動，把支持和鼓勵幼兒的自由表達(dá)與創(chuàng)造作為基本追求。

一、背景介紹

筆者在超過十五年的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)經(jīng)歷中不止一次與幼兒園園長交流“什么樣的幼兒教師最受歡迎？”十五年前，園長們的回答是：能歌善舞、能演會奏、能說會畫就是好老師。而近幾年，答案發(fā)生了很大變化：會設(shè)計活動方案、能組織游戲、會觀察評價幼兒等才是合格幼兒教師的必備能力。以上答案使筆者對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法產(chǎn)生了更多思考。

近年來，隨著對學(xué)前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力要求的提高，各級院校在修訂人才培養(yǎng)方案時，除技能要求外，還提出了對音樂課程進(jìn)行優(yōu)化、整合的要求，以此提高課程的實用性、豐富性以及和對于幼兒園崗位需求的適應(yīng)性。此外，在近年的幼兒教師招聘考試及學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中，考核的內(nèi)容也從“彈、唱、跳”技能考核逐漸發(fā)展為對學(xué)生保教知識、說課、結(jié)構(gòu)化問題及音樂活動設(shè)計能力等更全面、更綜合的考核內(nèi)容。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整、理論水平要求提升等情況，傳統(tǒng)的技能課程已不能適應(yīng)未來職業(yè)的需求，因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在遵循學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上對學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)進(jìn)行綜合性改革和實踐探索。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源現(xiàn)狀

目前招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分沒有藝術(shù)技能面試環(huán)節(jié)，沒有藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，對今后所要從事的工作也有清晰的認(rèn)識與堅定的追求。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程具有課程細(xì)分化、學(xué)科專業(yè)化、形式多樣化的特點，但在課程的實用性、互通性、示范性和專業(yè)性等方面還有很大的調(diào)整和提升空間。

（三）課程內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)狀

以下以音樂和鋼琴課程為例進(jìn)行闡述。音樂課程在教學(xué)中往往存在教師在授課中對技能和技巧水平過分強調(diào)與重視，而對學(xué)生的感受能力、創(chuàng)造能力等音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠的現(xiàn)象。例如，教師對于歌唱中的發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性較強的技能訓(xùn)練的重視遠(yuǎn)超于對學(xué)生傾聽習(xí)慣、感受歌唱帶來的美好情感體驗的重視。

在鋼琴課程中，扎實的鋼琴基礎(chǔ)和即興伴奏能力無疑對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后的教學(xué)工作有重要意義。鋼琴學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，即興伴奏要求學(xué)生必須具有樂理基礎(chǔ)知識和鋼琴彈奏能力，幼兒歌曲彈唱則要求再累加歌唱能力，是集視唱、視奏、演唱、演奏、伴奏編配于一體的綜合能力體現(xiàn)。目前來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面對日益減少的課時設(shè)置和社會對幼兒教師彈唱能力的要求與期待之間仍然有很大的沖突和距離，在鋼琴演奏與即興伴奏能力方面也仍有較大的提升空間。

（四）教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，大部分教師采用的仍然是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，樂理等以理論知識為主的課程主要以講授式的教學(xué)方法為主；技能技巧（比如聲樂、鋼琴、舞蹈）主要靠教師的示范教學(xué)和學(xué)生的重復(fù)練習(xí)獲得。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無可厚非，但也存在由于教學(xué)方法較為單一局限而產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點不夠突出的問題。

三、創(chuàng)意實踐教學(xué)探索及實施

針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合幼兒園工作崗位需求和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，筆者將音樂教學(xué)中的嘗試和探索進(jìn)行整理，以期為學(xué)前音樂教學(xué)同行提供有益的借鑒和參考。

（一）招收生源

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來從業(yè)崗位主要以一線幼兒教師為主。在實際教學(xué)活動中，如果教師的技能水平能達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，那么在教學(xué)和示范時無疑會更游刃有余，也能夠更好地理解和評價幼兒在活動中的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，筆者呼吁在招生時增加“基本素質(zhì)面試”環(huán)節(jié)，即在經(jīng)過專業(yè)人員和相關(guān)環(huán)節(jié)的測試后，吸納有崇高的職業(yè)理想信念、音樂感覺良好、肢體動作協(xié)調(diào)的考生加入學(xué)前教育專業(yè)的隊伍中來，使得學(xué)生在藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)中輕松自如，達(dá)到事半功倍的效果。相信這樣的師資必將會在未來的職業(yè)生涯中為幼兒的藝術(shù)啟蒙打下堅實、良好的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置建議

根據(jù)教育部美育教學(xué)改革深化行動的要求，“構(gòu)建完善藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科協(xié)同推進(jìn)的美育課程體系，遵循美育特點，突出價值塑造。充分發(fā)揮藝術(shù)課程在學(xué)校美育中的主渠道作用，深入挖掘各學(xué)科蘊含的美育價值與功能，強化教學(xué)與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，健全課程教學(xué)實施監(jiān)測與反饋改進(jìn)機(jī)制”。建議把音樂知識及技能進(jìn)行統(tǒng)籌整合，去除細(xì)分化和專業(yè)化的傾向，“模糊”處理，即學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程可直接設(shè)置為“音樂綜合基礎(chǔ)”和“彈唱綜合”兩門課程?！耙魳肪C合基礎(chǔ)”包括基本樂理、視唱、練耳、發(fā)聲練習(xí)、歌曲演唱等內(nèi)容；“彈唱綜合”則包含了鋼琴彈奏基礎(chǔ)、即興伴奏與編配及幼兒歌曲彈唱等方面的技能。如此綜合之后的課程看似專業(yè)化程度減弱，學(xué)科的縱向深度縮短，實質(zhì)是更加注重了音樂知識和各項技能的橫向融通。

與此同時，筆者還建議這兩門課程在同一個班級內(nèi)最好由同一名音樂教師教授，這樣就可以避免教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容反復(fù)疊加與重合的現(xiàn)象，以此提升教與學(xué)的效率。例如，樂理知識中的“音名與唱名”，在以往的教學(xué)設(shè)置中，“樂理”“視唱練耳”“鋼琴基礎(chǔ)”等課程均涉及上述內(nèi)容，而這無疑會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時造成一定程度上的教學(xué)資源浪費。但在課程綜合之后，教師只需要講解一遍，接下來就是學(xué)生在“唱”和“彈”中的實踐應(yīng)用。如此，教與學(xué)的效率大幅提升，同時教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也能更為輕松愉快。

（三）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

教育部在《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》中指出，“尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，強化課程實施的綜合性，夯實課程基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量”。

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實用合理最有效的途徑是“藝術(shù)專業(yè)教師幼教化”。音樂教師只有對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容和要求了然于胸，才能根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合、改革、創(chuàng)新等一系列工作，繼而充分解決學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識和將來工作實際相脫節(jié)的矛盾。例如，在歌唱教學(xué)中，教師首先要選擇合適的作品訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，除了要求學(xué)生分辨作品的音高、節(jié)奏、強弱與情緒之外，還要對歌唱中幼兒自然美好的聲音和喊唱的聲音進(jìn)行鑒別。

在2023年的下園實踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教唱歌曲《鼓上的小米?！窌r，學(xué)生從頭到尾在大聲喊唱（也許是看見有聽課教師所以他們格外賣力氣），教師的評價是：“你們唱得像百靈鳥一樣好聽。”這樣的問題很明顯是出在了教師的聽辨能力上，抑或是教師的心中沒有對“自然美好”聲音的概念與想象。下課后，筆者與教師進(jìn)行了深度交流。在大約兩周后，這位教師又發(fā)來新的幼兒演唱版本，新視頻中筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歌聲不但相較之前變得優(yōu)美了許多，同時在演唱“小鼓唱得響，米粒跳得高。小鼓唱得輕，米粒跳得低”歌詞時還為其加入了合理的力度強弱。收到改進(jìn)版《鼓上的小米?！酚變貉莩曨l后，筆者給予了執(zhí)教教師充分的肯定，隨后又與其探討了幼兒嗓音保護(hù)方面的相關(guān)常識。

在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，筆者建議根據(jù)學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)和演唱水平實施分層教學(xué)。學(xué)生在彈唱實踐中總是存在各種各樣的問題，例如，歌唱和彈奏音高不一致；左右手能力不一致，右手旋律基本可以彈奏C、D、F、G幾個調(diào)，而左手能力卻明顯偏弱；因伴奏音型掌握的種類有限，限制了對歌曲演奏風(fēng)格的合理性選擇；等等。面對以上種種問題，筆者的策略如下：歌曲彈唱分三個層次提要求，學(xué)生根據(jù)自己的能力匹配不同層次要求。第一層要求是對與錯，即音準(zhǔn)、節(jié)拍節(jié)奏、和弦選擇必須準(zhǔn)確，且能按照原調(diào)彈唱。第二層要求是好與差，和弦與織體選擇的豐富與否都屬于此類。第三層要求是精與粗，歌唱聲音的表現(xiàn)力、歌曲的強弱處理與情緒表達(dá)、彈唱聲音的和諧等都可歸于此。學(xué)生在自我分層選擇后，因為目標(biāo)與能力更加吻合，所以練琴的積極性有了較大程度的提高，學(xué)習(xí)效果也較之前有了明顯的提升。

（四）教學(xué)方法嘗試

在教學(xué)方法方面，筆者建議進(jìn)行以下嘗試。首先，在教學(xué)中施行教育見習(xí)與課程實訓(xùn)相結(jié)合的模式，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在幼兒園音樂活動的真情實景中，接受熏陶式、浸潤式的教學(xué)，使學(xué)生的理論知識和實際操作能力得到最大限度的融合和強化，以此內(nèi)化崗位知識，提升實踐能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。最后，隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化教學(xué)手段的普及應(yīng)用，數(shù)字化信息技術(shù)手段逐漸走進(jìn)課堂，替代了部分傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如伴奏音頻、歌唱表演教學(xué)視頻、陪練軟件、AI技術(shù)、旋律音高動畫等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽探索并尋求音樂和現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，以此讓信息化更好地為音樂教育賦能。

在教學(xué)實踐中，筆者做了很多探索與嘗試，這里列舉一個用“樂器講故事”的例子。具體做法如下：一是講解示范。教師講解常用打擊樂器的音色和演奏常識與方法。二是感受體驗。請學(xué)生體驗樂器的演奏方式，感受不同樂器的獨特特性與音色。三是討論創(chuàng)編。將學(xué)生分組進(jìn)行實踐，請學(xué)生運用樂器的不同特性與音色進(jìn)行創(chuàng)編活動，用樂器講述一個故事情節(jié)、創(chuàng)設(shè)一個情景故事，并最終以小組的形式表現(xiàn)。經(jīng)過教師的啟發(fā)、調(diào)整及小組的合作，學(xué)生相繼完成了《龜兔賽跑》《大學(xué)生活的一天》《篝火音樂會》《森林動物狂歡》《盲人小女孩》等樂器演奏作業(yè)。作品雖然稚嫩，但學(xué)生在創(chuàng)作過程中分工明確、態(tài)度積極、成就感滿滿，邁出了創(chuàng)意實踐的第一步。

學(xué)前專業(yè)和音樂專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，后者對學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)首先是演唱或演奏作品的難度等級、完成度水平的高低，而前者只要學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、在自己的天賦基礎(chǔ)上習(xí)得基礎(chǔ)的音樂理論知識和彈唱技能即可，熟練和難度不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。對個體學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績的評價，主要由學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受理解水平、在自己的基礎(chǔ)上提高的幅度、平時課堂表現(xiàn)、課下任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行綜合考量。對音樂集體作業(yè)的評價也要由單一效果評價變?yōu)橛闪炕ぞ哌M(jìn)行實時、階段、結(jié)果等多元評價。比如，情節(jié)創(chuàng)編作業(yè)，就不能只注重展示的整齊程度和技巧水平，而要根據(jù)內(nèi)容選擇是否符合幼兒的年齡特征，難度設(shè)計是否符合幼兒的接受水平，創(chuàng)編情節(jié)跟音樂是否具備高水平的匹配度，采用的藝術(shù)表現(xiàn)手段是否多樣化等多個維度進(jìn)行考核。

結(jié)"語

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教改工作任重而道遠(yuǎn)。要想“打造藝術(shù)課程，活力課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，提高參與度，展現(xiàn)學(xué)生自信和風(fēng)采”，就必須通過改革教學(xué)內(nèi)容和方法、強化學(xué)生歌唱彈奏技能、提高音樂能力和提升藝術(shù)素養(yǎng)、增強未來職業(yè)適應(yīng)能力等措施，為培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的幼兒教師提供有力支持。相信在學(xué)校的重視、領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師的努力、學(xué)生的積極參與下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革工作必將在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、增強學(xué)生所學(xué)知識的實用性、提高學(xué)生技能技巧水平和增強未來職業(yè)適應(yīng)性等方面取得更加顯著的成績，從而使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂技能學(xué)習(xí)達(dá)到走向兒童、服務(wù)兒童的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張蕾.對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的思考［J］.教育與職業(yè)，2014（20）：135-136.

（責(zé)任編輯：馮津瑜）