園藝專業(yè)“二三五”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要 在鄉(xiāng)村振興背景下，高效合理的人才培養(yǎng)模式是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。本文對(duì)園藝專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建了“二三五”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，具體包括構(gòu)建“三維遞進(jìn)式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，培育專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍，構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，以及健全激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的考核方式。同時(shí)，對(duì)“二三五”教學(xué)模式實(shí)踐效果進(jìn)行分析。目的在于獲得更好的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞 園藝；專創(chuàng)融合；應(yīng)用型人才；現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào) G642.0；S6-0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A" "文章編號(hào) 1007-7731（2024）14-0126-05

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.14.027

Exploration and practice of" the “two three five” double innovation talents cultivation model

in Horticultural major

GUO Shumei1" " NIU Zhenfu1" " ZHOU Xuezheng2

（1?Shandong Agriculture and Engineering University， Shandong 250100， China;

2Jinan Agricultural Technology Extension Service Center， Shandong 250004， China）

Abstract In the context of rural revitalization， an efficient and reasonable talent cultivation model is one of the important ways to enhance students’ innovation and entrepreneurship abilities. The current situation were analyzed of innovation and entrepreneurship awareness， innovation and entrepreneurship teacher team， innovation and entrepreneurship courses， and innovation and entrepreneurship system in the cultivation model of Horticultural major" double innovation talents. It constructd the “two three five” double innovation talent cultivation model， specifically including the construction of a “three-dimensional progressive” double innovation talent cultivation system， the cultivation of a professional and innovative integrated teacher team， the construction of a collaborative education practice platform， and the improvement of the assessment method to stimulate endogenous motivation. At the same time， the practical effects were analyzed of the “two three five” teaching model. The purpose is to achieve better teaching results and meet the demand for innovative and applied talents in the modern horticultural industry.

Keywords Horticulture; integration of specialization and innovation; practical personnel; modern horticultural industry

現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)作為一種具有高附加值的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)農(nóng)民增收、推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改善農(nóng)村環(huán)境面貌等方面發(fā)揮積極作用，園藝產(chǎn)品具有高品質(zhì)、多樣化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。園藝作物的種植面積較大，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型園藝人才，已經(jīng)成為農(nóng)林高校的辦學(xué)方向之一。張建等[1]研究認(rèn)為，園藝產(chǎn)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才；劉建福等[2]研究指出，高等院校是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

園藝專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新和園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)能創(chuàng)造性地加工和轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)的人才需求量大幅增加，這對(duì)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模提出了更高、更具體的要求。楊洋[3]研究認(rèn)為，雙創(chuàng)教育具有應(yīng)用性和生成性的特點(diǎn)，關(guān)鍵是實(shí)踐，主要解決“做什么、怎么做”的問(wèn)題。林曉蘭[4]通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，認(rèn)為雙創(chuàng)教育可以有效解決專業(yè)教育中的“學(xué)科專業(yè)性”問(wèn)題，在學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有重要的助推作用。張菊平等[5]通過(guò)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系等途徑，培養(yǎng)園藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力；李建軍[6]將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的CDIO工程教育和項(xiàng)目教學(xué)理念融入設(shè)施園藝專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)設(shè)施園藝實(shí)踐創(chuàng)新型人才；錢(qián)晶晶等[7]研究了以示范園區(qū)、特色學(xué)院為載體的園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式；李文芳等[8]通過(guò)組織學(xué)術(shù)講座、拓寬綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)、對(duì)接社會(huì)團(tuán)體及企事業(yè)單位等途徑培養(yǎng)園藝本科生創(chuàng)新能力。相關(guān)研究集中在園藝創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)要素上，對(duì)各教學(xué)要素間協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建和應(yīng)用的報(bào)道較少。

本文對(duì)園藝專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建了“二三五”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，具體包括構(gòu)建“三維遞進(jìn)式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，培育專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍，構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，以及健全激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的考核方式。同時(shí)，對(duì)“二三五”教學(xué)模式實(shí)踐效果進(jìn)行分析。目的在于獲得更好的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求。

1 園藝專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面

一方面，園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率有進(jìn)一步提高的空間，部分學(xué)生認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可能存在一定風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)其認(rèn)同感有待進(jìn)一步增強(qiáng)。王思海[9]探索高等院校園林園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為社會(huì)對(duì)園林園藝專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求，部分高校需要進(jìn)一步建立完善的、成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和積極性。另一方面，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，加之雙創(chuàng)教育教學(xué)效果的呈現(xiàn)需要一定時(shí)間，使得部分教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力有待進(jìn)一步增強(qiáng)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)上，尤其是在與園藝專業(yè)教育融合方面，課程體系的針對(duì)性、系統(tǒng)性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)園藝專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的正確評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍方面

吳玉霞等[10]對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革進(jìn)行研究，認(rèn)為部分專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面有待深入開(kāi)展系統(tǒng)的研究和探索，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的把握程度有待進(jìn)一步提升。實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理論知識(shí)較為扎實(shí)，而專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步豐富，從理論層面開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果有待進(jìn)一步提升。這使得專創(chuàng)融合的“雙師型”教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步壯大。付娜[11]研究認(rèn)為，專創(chuàng)融合要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要善于使用更先進(jìn)的教育理念、提升更開(kāi)闊的教學(xué)視野和采用更靈活多樣的課程設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)要求其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均較為突出，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)效果的有效提升。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面

李斌等[12]研究指出，部分高校在開(kāi)展專創(chuàng)融合教育時(shí)，傾向于沿用線下課堂教學(xué)模式，通過(guò)講座、選修課等形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課為主，不同專業(yè)的學(xué)生合堂上課，與專業(yè)的有效融合度有待進(jìn)一步提升。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性有待進(jìn)一步提升，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可能僅作為專業(yè)教育的一種補(bǔ)充。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度方面

雙創(chuàng)教育可以有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，部分高校園藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)制度和教師激勵(lì)制度等有待進(jìn)一步完善，對(duì)雙創(chuàng)教學(xué)管理人員的關(guān)注度有待進(jìn)一步提高，專業(yè)教師積極參與的內(nèi)驅(qū)力有待進(jìn)一步激發(fā)。課程考核中較為關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核力度有待進(jìn)一步加大，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和興趣有待進(jìn)一步引導(dǎo)與激發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

2 園藝專業(yè)“二三五”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)園藝專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，提出“二三五”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。該模式包括二協(xié)同、三維度和五融合，二協(xié)同是指師資建設(shè)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同，校內(nèi)培養(yǎng)和校外資源協(xié)同；三維度是指通識(shí)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三維遞進(jìn)；五融合是指創(chuàng)意培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育融合，第一課堂與第二課堂融合，科學(xué)研究與雙創(chuàng)教育融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與雙創(chuàng)教育融合，以及雙創(chuàng)教育與學(xué)科競(jìng)賽融合。園藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“二三五”模式，構(gòu)建了成長(zhǎng)遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐體系，具有開(kāi)放、多元和協(xié)同的特點(diǎn)。

2.1 構(gòu)建“三維遞進(jìn)式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

“三維遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系（圖2）體現(xiàn)了“面向全體、分類施教”原則，有效促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的疊加。一是在通識(shí)課中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，包括創(chuàng)新概論、科技探索與創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新思維與實(shí)踐和手把手教創(chuàng)業(yè)等相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性。二是在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與理念的融合，構(gòu)建涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必選課、選修課和園藝專業(yè)課程的教學(xué)體系，增強(qiáng)園藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)歸屬感、自豪感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，開(kāi)展形式多樣的第二課堂活動(dòng)和寒暑假相關(guān)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建“三維遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效度。

2.2 打造專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍

為了更好地提升專創(chuàng)融合師資數(shù)量和質(zhì)量，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐師資培訓(xùn)體系。通過(guò)邀請(qǐng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到校培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)考核認(rèn)證等方式，組建一支高素質(zhì)的兼具專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的專創(chuàng)融合教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師的信息化技術(shù)熟練，知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，具有較強(qiáng)的課堂啟發(fā)創(chuàng)新能力。結(jié)合合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等校外力量，配備專業(yè)教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性。

2.3 構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)

在基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐（校內(nèi)外）、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促成實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，使學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)成為必修課。同時(shí)，明確不同主體責(zé)任，建立協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，形成“統(tǒng)籌規(guī)劃、齊抓共管、開(kāi)放合作和全員參與”的新格局，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由實(shí)踐向?qū)嵕稗D(zhuǎn)化。錢(qián)晶晶[13]研究認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一，教師及教學(xué)管理人員需強(qiáng)化對(duì)雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)的研究，以營(yíng)造全校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的良好氛圍。

2.4 健全激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的考核方式

學(xué)校通過(guò)深入探討、研究，實(shí)施一系列有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，達(dá)成專業(yè)教育目標(biāo)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)和頂層設(shè)計(jì)。將園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和取得的成果納入學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)體系，納入教師崗位考核和職稱評(píng)審范疇，以學(xué)生的發(fā)展成果來(lái)體現(xiàn)教師的教育成效，增強(qiáng)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

3 “二三五”教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

“二三五”教學(xué)模式（圖3）的實(shí)施有效實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教育與園藝專業(yè)教育之間的銜接，打破了學(xué)校和社會(huì)、教學(xué)和科研以及不同專業(yè)課程之間的壁壘，使得實(shí)踐教學(xué)體系向著多元化、開(kāi)放性和協(xié)同式轉(zhuǎn)變，達(dá)到了明顯的多維融合效果，共同服務(wù)于園藝創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生共育、人才共享和資源共用，促進(jìn)了園藝專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度有效融合，提升了園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，協(xié)同改善學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)條件，拓展實(shí)習(xí)渠道，促成實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放共享；實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程中學(xué)農(nóng)、懂農(nóng)、愛(ài)農(nóng)和踐農(nóng)，成為新型農(nóng)科人才；為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、基地和導(dǎo)師。通過(guò)教師合作、師生配合和學(xué)生團(tuán)隊(duì)等方式，建立實(shí)踐項(xiàng)目體系，組建跨行業(yè)、多學(xué)科和多年級(jí)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，孵化雙創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)模式從單一向多元的轉(zhuǎn)變。

在該模式下，教學(xué)成效明顯提高，具體而言，邀請(qǐng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課10?人，共培訓(xùn)園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師2?人，專業(yè)雙師型教師占比提升至80%，立項(xiàng)3項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、2項(xiàng)省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，評(píng)定2門(mén)國(guó)家級(jí)一流課程、4門(mén)省級(jí)一流課程和5門(mén)校級(jí)名課程（課程思政示范課程），實(shí)現(xiàn)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)教研論文15篇。在園藝專業(yè)開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論、農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新思維與實(shí)踐等相關(guān)課程，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組和“新農(nóng)人”社團(tuán)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)踐成效明顯。學(xué)生立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)6項(xiàng)、省級(jí)5項(xiàng)和校級(jí)30余項(xiàng)，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)；學(xué)生授權(quán)專利70余項(xiàng)、200?人次；獲批暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)省級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)6支；發(fā)表相關(guān)研究論文7篇；省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽的參與度在80%以上，學(xué)生獲省級(jí)一等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)）6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)（銀獎(jiǎng)）3項(xiàng)和三等獎(jiǎng)（銅獎(jiǎng)）21項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新并完善人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革探索與實(shí)踐的方向之一，“二三五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式體系，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教育“面向全體、分類施教”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行遞進(jìn)式不間斷培養(yǎng)，對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)師生的雙創(chuàng)意識(shí)，挖掘教師在園藝教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力具有一定的推動(dòng)作用。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有利于促進(jìn)應(yīng)用型高校的發(fā)展，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一種重要手段。

綜上，本文對(duì)園藝專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建了“二三五”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，具體包括構(gòu)建“三維遞進(jìn)式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，培育專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍，構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，以及健全激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的考核方式。同時(shí)，對(duì)“二三五”教學(xué)模式實(shí)踐效果進(jìn)行分析。目的在于獲得更好的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求。在鄉(xiāng)村振興背景下，通過(guò)“二三五”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，把園藝產(chǎn)業(yè)、園藝專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，有利于提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平，為現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)提供能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)成業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯：楊 歡）

基金項(xiàng)目 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（22XJKTZ02，22XJNDZ02）。

作者簡(jiǎn)介 國(guó)淑梅（1975—），女，山東聊城人，碩士，副教授，從事園藝植物生理與栽培研究。

收稿日期 2024-01-30