公開課： 青年教師專業(yè)發(fā)展的加速器

前不久，教育部原新聞發(fā)言人、語文出版社原社長王旭明在一次發(fā)言中公開建議取消公開課與示范課。王旭明說：“教學(xué)不是表演。取消各種各樣的公開課、示范課，不許再摧殘和折磨學(xué)生。所有公開課和示范課，都是把學(xué)生從教室里拉到講臺上，甚至還要配合著老師來表演。這些侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，我在這里呼吁堅(jiān)決禁止。我認(rèn)為，一個(gè)老師就是教書上課，他上好課了，教好書了，就是他的本職工作。”

一石激起千層浪，這種聲音很快得到了應(yīng)者云集般的響應(yīng)。沒過多久，社交網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了很多同樣建議取消公開課的文章與呼吁。尤其在與教育有關(guān)的新媒體平臺和教師的朋友圈中，這件事情可謂是現(xiàn)象級熱點(diǎn)話題，談?wù)撨@個(gè)話題的文章與發(fā)言隨處可見。老師們覺得自己心中早就想說的話有了官方發(fā)言人的發(fā)聲，不禁拍手稱快。

同為一線教師，我非常理解老師們的想法，我知道他們提出這種建議的理由。比如有人會(huì)說，準(zhǔn)備一節(jié)公開課要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，老師們往往沒有那么多的時(shí)間來準(zhǔn)備。如果老師們不得不準(zhǔn)備這樣一節(jié)公開課，他們就只能占用下班時(shí)間或者平時(shí)上課、備課的時(shí)間。也有人會(huì)說，公開課實(shí)際上是一種表演課。如果一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)地區(qū)接到一個(gè)課例展示的任務(wù)，上課的老師和學(xué)生往往是那個(gè)地區(qū)或者那個(gè)學(xué)校最好的代表，普通班級、普通老師在平常的日子里根本沒有辦法達(dá)到公開課的水平，這讓老師們覺得公開課有虛假的成分。為人師者，教育理想是傳遞真善美，自然無法接受假大空的東西。此外，部分老師為公開課辛苦操勞的付出沒有被看見、沒有被肯定，付出與收獲不成正比。比如，一個(gè)青年教師上完一節(jié)公開課后，不但沒有得到表揚(yáng)，反而可能會(huì)受到同行或者專家們的批評與質(zhì)疑，乃至積極性與自信心嚴(yán)重受打擊。

對許多老師來說，公開課帶給他們的都是痛苦的經(jīng)歷與回憶。所以，越來越多的一線教師害怕上公開課，不想上公開課，拒絕上公開課。

任何事物都有兩面性?；蛟S如上所說，公開課有一定的弊端，但就我個(gè)人而言，我認(rèn)為公開課是利大于弊的，我自己的專業(yè)成長也得益于公開課。因?yàn)椴粩嗟厣瞎_課與示范課，我這幾年在專業(yè)技能與教學(xué)成績上有了比較大的進(jìn)步。我拿到了市級教學(xué)能手稱號，取得了市級教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，幾節(jié)課例被認(rèn)定為省級精品課，還獲得各級各類證書八十余個(gè)。常常會(huì)有同事說羨慕我的成長速度。雖然我并不覺得自己有多優(yōu)秀，比我優(yōu)秀的老師也大有人在，但我確實(shí)會(huì)比一般的老師多一些機(jī)會(huì)與成績。

所以我以自己的親身經(jīng)歷給青年教師一些參考建議，一定不要怕上公開課，也要敢于上公開課。公開課，是青年教師專業(yè)成長道路上不可多得的加速器。

選擇上公開課，會(huì)更有內(nèi)驅(qū)力

人們常說，內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)自身發(fā)展最重要的因素。人人都知道內(nèi)驅(qū)力的重要性，但是人們最缺乏的也恰恰就是內(nèi)驅(qū)力。

這幾年，“躺平”一詞在人們中間口口相傳，成了人們自嘲的宣言。教師行業(yè)也有很多嚷嚷著要“躺平”的人。但我相信，任何一個(gè)青年學(xué)子走上職業(yè)崗位之初，都是熱情滿滿，心中有著萬丈豪情的，選擇從事教師行業(yè)的更是如此。很多人選擇當(dāng)教師都是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)特殊的情懷，想要擔(dān)起教書育人的使命。只是有些人進(jìn)入社會(huì)之后，迫于社會(huì)的壓力和競爭的難度，不得不用“躺平”來偽裝自己。但事實(shí)上，很少有老師是真正“躺平”的，而老師也是不能“躺平”的。如果老師們都“躺平”了，影響到的不僅僅是自己，還有學(xué)生們。作為老師，我們無論如何不能誤人子弟。

或許老師們主觀意識上并沒有真正想“躺平”，只是絕大多數(shù)人缺乏足夠的內(nèi)驅(qū)力來鞭策自己不斷精進(jìn)。往往只有極少數(shù)人能夠刻苦奮發(fā)，以苦行僧般的方式訓(xùn)練自己的專業(yè)能力。這是教師群體中真實(shí)存在的普遍現(xiàn)象。應(yīng)付日常的教育教學(xué)工作已經(jīng)讓老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了，大家真的很難抽出額外的時(shí)間再做專業(yè)訓(xùn)練。在八小時(shí)之外主動(dòng)去提升自己的專業(yè)能力，大多數(shù)人都難以做到，我也是如此。

但是如果有要上公開課這樣一個(gè)外部任務(wù)，教師往往能在短時(shí)間內(nèi)給自己更大的內(nèi)驅(qū)力。雖然這看起來好像也是外部原因，但老師們心中那股不愿上不好課、不愿被別人看不起、心有不甘的勁兒就是內(nèi)驅(qū)力。在這種情況下，老師往往會(huì)促使自己去鉆研更多的專業(yè)知識，也會(huì)促使自己去向更多的名師學(xué)習(xí)。在備課或者備賽的這一段時(shí)間中，老師們會(huì)比平時(shí)看更多的書，聽更多的課，學(xué)到更多的專業(yè)理論與技能。

我本人就有過這樣的經(jīng)歷。以前在教語文時(shí)，我沒有師父引路，全靠自己憑著文學(xué)素養(yǎng)和感覺去教學(xué)。別人說，語文課要有語文味，我并沒有太大的體會(huì)，也不太會(huì)教朗讀，上課很多時(shí)候就是把課文當(dāng)作閱讀題一樣在教學(xué)生做閱讀理解。但是，在為準(zhǔn)備一次公開課的時(shí)候，我去聽了很多名師有語文味的語文課，才知道精讀時(shí)的“一詠三嘆”確實(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生語言上的震撼，才知道通過朗讀確實(shí)可以讓學(xué)生感受到語言所傳達(dá)的內(nèi)容與情感。如果不是因?yàn)闇?zhǔn)備這節(jié)公開課，我這種體悟或許要來得慢很多。

選擇上公開課，團(tuán)隊(duì)會(huì)助力

我之所以建議青年教師多上公開課，除了因?yàn)檫@能激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力去深度學(xué)習(xí)外，還有一個(gè)重要的原因，就是在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候能得到很多資深教師的指導(dǎo)，這是最能提高教學(xué)能力與技法的機(jī)會(huì)。就像前文所講，老師們都很忙，平時(shí)很難有時(shí)間或者機(jī)會(huì)得到別人的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。但是在準(zhǔn)備公開課時(shí)，情況就變得不一樣了。這節(jié)公開課或許代表著一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)區(qū)域，無論是同備課組的老教師，還是同校同區(qū)的資深教師，都可能在這個(gè)時(shí)候加入備課團(tuán)隊(duì)，執(zhí)教者有機(jī)會(huì)直接面對面接受前輩們的指導(dǎo)。雖然過程可能有些許折磨，但是團(tuán)隊(duì)的助力會(huì)讓人收獲良多，少走很多彎路。

我的第一節(jié)比較正式的公開課是一次區(qū)級公開課。當(dāng)初備課時(shí)，學(xué)校里的名師和骨干教師們幫助我備課。他們給我提供思路和建議，幫我制訂出大致框架，還讓我進(jìn)行了好幾次的試講磨課，一遍一遍給我糾正，一遍一遍給我示范，傾盡平生所學(xué)幫助我、陪伴我，讓我第一次感受到磨課的不易與艱辛，也第一次感受到教學(xué)的差異與優(yōu)劣，更第一次懂得了教師該有怎樣的教學(xué)表達(dá)與教學(xué)設(shè)計(jì)。而這些在平時(shí)是很難有如此深刻的體會(huì)的。只有團(tuán)隊(duì)成員之間的思維碰撞，才能讓你吸收到不同程度的專業(yè)技能。所以，青年教師們，勇敢地選擇上公開課吧，團(tuán)隊(duì)的助力會(huì)促進(jìn)你教學(xué)水平的提高。

選擇上公開課，才會(huì)被看見

選擇了從事教師行業(yè)，就意味著與大富大貴無緣了。教師是一個(gè)相對清貧的職業(yè)，但這并不意味著我們就不能在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。每個(gè)人都想要被看見、被重視，都想體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，教師也不例外。

在目前的環(huán)境里，大部分一線教師都是勤勤懇懇地工作，默默地在自己的崗位上奉獻(xiàn)著，或許有人一輩子都是一個(gè)普普通通的一線教師。這并無對錯(cuò)之分，能夠兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地為了學(xué)生的發(fā)展而默默努力，也是教師的職業(yè)追求之一。

但是，對于一些不甘于平凡、心中有遠(yuǎn)大追求的青年教師來說，如何才能迅速地脫穎而出？如何才能被定義為優(yōu)秀？如何才能更快地被同事與同行看見？其中一個(gè)最快速的方式就是上公開課。課堂教學(xué)能力是教師的基本能力，也是核心能力。教師只有上公開課，才能有更多的被看見的機(jī)會(huì)。如果在學(xué)校里上公開課，就會(huì)被學(xué)校里其他同事看見；如果在區(qū)里上公開課，就會(huì)被區(qū)里其他學(xué)校的同行看見；如果在市里上公開課，就會(huì)被市里其他學(xué)校的同行看見。不同的平臺有不同的觀眾，不同的舞臺有不同的享受。

“一定要爭取多上公開課。這是你最好的‘煉爐’。去上公開課吧，去追尋自己在備課過程中的破繭成蝶，去體驗(yàn)自己的思想在課堂上得以落實(shí)的成就感吧！”這是竇桂梅老師對青年教師說過的話。她曾說，她的成長大部分來源于公開課的歷練。過了這么多年，我依然深信并贊同竇桂梅老師的話。

無論公開課有多少弊端，無論公開課被多少人厭棄，它都是青年教師不可忽視的一項(xiàng)選擇，是青年教師專業(yè)發(fā)展的加速器。青年教師只有敢于上公開課、勇于上公開課、善于上公開課，在公開課的道路上不斷實(shí)踐，才能加快自己的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長，才能更快地被他人認(rèn)可、被他人看見。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校）