談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)組織形式，打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合，突出教學(xué)主題，以培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“單元教學(xué)有利于突出重點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)，通過(guò)主題學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，形成語(yǔ)文能力”。實(shí)施大單元教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文以統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元《美麗中國(guó)行》為例，在梳理大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索如何基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念開展大單元教學(xué)，分析其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，以期為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益的借鑒。

一、大單元教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多采用單篇教學(xué)的模式，容易使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)碎片化，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體思考問(wèn)題的能力。而大單元教學(xué)恰恰能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于主題整合，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力

大單元教學(xué)不同于單篇教學(xué)，它是按照一定的話題或主題將多篇文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元以“美麗中國(guó)行”為主題，編排了《古詩(shī)兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，再加上“我愛閱讀”中的《畫家鄉(xiāng)》，勾勒出了祖國(guó)大好河山的壯麗畫卷。這種以主題為線索編排教學(xué)內(nèi)容的方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，深入理解課文內(nèi)容，加深對(duì)祖國(guó)大好河山的認(rèn)知，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。更重要的是，主題教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升。學(xué)生在反復(fù)接觸同一主題的不同課文時(shí)，能夠?qū)χ黝}有更加全面和深入的認(rèn)識(shí)，從整體上把握知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，形成完整的知識(shí)體系。

（二）促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置貼近學(xué)生生活、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)完成對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。以本單元為例，教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，分別是“我的旅行路線”“邊走邊欣賞”和“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”，單元整體教學(xué)以這三個(gè)大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分解成幾個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成系列任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)合作完成這些任務(wù)，在討論、制作、展示的過(guò)程中達(dá)成單元目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生身臨其境投入一個(gè)個(gè)具體任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是一種被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（三）有助于思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

思維能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的一部分。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了在真實(shí)語(yǔ)境中訓(xùn)練思維、運(yùn)用語(yǔ)言的寶貴機(jī)會(huì)。以“邊走邊欣賞”任務(wù)為例，在對(duì)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言。在欣賞祖國(guó)美景的同時(shí)，學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想能力等都能得到有效鍛煉。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，感受優(yōu)美語(yǔ)言的魅力，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升。同時(shí)，在小組合作、展示交流的過(guò)程中，學(xué)生還能提高口頭表達(dá)和人際交往能力?？梢哉f(shuō)，大單元教學(xué)為學(xué)生搭建了一個(gè)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。

（四）便于知識(shí)遷移，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

知識(shí)的運(yùn)用和遷移是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。單篇教學(xué)容易使知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用。而大單元教學(xué)通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同情境中的遷移運(yùn)用。例如，在完成“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”任務(wù)時(shí)，學(xué)生不僅要運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的字詞句和表達(dá)方式，還要調(diào)動(dòng)課外的相關(guān)知識(shí)，綜合運(yùn)用到介紹家鄉(xiāng)的活動(dòng)中。以小組為單位開展“導(dǎo)游爭(zhēng)霸賽”，學(xué)生要通過(guò)查資料、作介紹、畫宣傳圖等，以小導(dǎo)游的身份全面展示自己的家鄉(xiāng)。這一過(guò)程實(shí)際上是將語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在新的語(yǔ)境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、大單元教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的弊端及其解決策略

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，易導(dǎo)致重點(diǎn)不突出

1.問(wèn)題表現(xiàn)。

大單元教學(xué)涉及的篇目相對(duì)較多，每篇課文在字詞句等方面都有不同的教學(xué)要求，容易出現(xiàn)內(nèi)容零散、重點(diǎn)不明確的問(wèn)題。以本單元為例，4篇課文在敘事方式、表達(dá)技巧等方面差異較大，如果缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生就很難厘清脈絡(luò)、把握重點(diǎn)。一味追求面面俱到，反而可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2.解決策略。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研讀單元課文，明確核心主題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度整合。對(duì)于與主題聯(lián)系緊密的內(nèi)容要重點(diǎn)講解，而次要內(nèi)容則可簡(jiǎn)單帶過(guò)。例如，在本單元教學(xué)中，教師可以將“美”作為核心話題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中對(duì)景物的精彩描寫，感悟作者抒發(fā)的真摯情感，而文章結(jié)構(gòu)、修辭技巧等則不宜占用過(guò)多時(shí)間。同時(shí)，教師還要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，合理分配各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，避免內(nèi)容堆砌、進(jìn)度緊湊的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）學(xué)生個(gè)體差異大，難以兼顧全體學(xué)生

1.問(wèn)題表現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面存在較大差異，這給大單元教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。部分學(xué)困生可能在識(shí)字、閱讀等基礎(chǔ)能力上存在薄弱環(huán)節(jié)，難以完全適應(yīng)大單元教學(xué)的節(jié)奏。而優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求又得不到充分滿足，缺乏拓展和深化。教師面對(duì)參差不齊的學(xué)生，常感力不從心，無(wú)法做到因材施教，致使教學(xué)效果不夠理想。

2.解決策略。

面對(duì)這一難題，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在整體教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生，教師要給予更多關(guān)注和幫助，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、小組互助等方式補(bǔ)齊短板，引導(dǎo)他們積極參與單元學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以提供一些拓展性學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們挖掘課文內(nèi)涵，提出創(chuàng)新見解。此外，合作學(xué)習(xí)也是緩解個(gè)體差異的有效途徑。例如，在完成“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”任務(wù)時(shí)，教師可將學(xué)生異質(zhì)分組，讓不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，家鄉(xiāng)資料的搜集、小導(dǎo)游介紹、邀請(qǐng)函和留言條的撰寫等，每個(gè)小任務(wù)都由不同層次的學(xué)生共同參與，能力強(qiáng)幫扶能力弱，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善，難以全面反映學(xué)習(xí)效果

1.問(wèn)題表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)評(píng)價(jià)多采取期末測(cè)試的形式，偏重對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫作等結(jié)果的考查。這種評(píng)價(jià)模式顯然不適用于大單元教學(xué)。單元教學(xué)不僅注重知識(shí)與能力，還強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生在主題探究、朗讀交流、創(chuàng)意表達(dá)等方面的表現(xiàn)，都應(yīng)納入評(píng)價(jià)范疇。然而，目前的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響了教師對(duì)教學(xué)的反思和改進(jìn)。

2.解決策略。

大單元教學(xué)需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。除了單元測(cè)試，還可采用學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)日志、作品展示等評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體也要多樣化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等缺一不可。例如，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)手抄報(bào)、朗誦會(huì)、繪畫展等形式展示學(xué)習(xí)成果，教師和同伴再給出評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，不僅看重學(xué)生的知識(shí)技能，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維等表現(xiàn)。只有構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

識(shí)字與寫字：認(rèn)識(shí)本單元中的生字詞，學(xué)會(huì)書寫37個(gè)漢字，掌握漢字的筆順規(guī)則和偏旁結(jié)構(gòu)。

閱讀與鑒賞：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦古詩(shī)和部分優(yōu)美段落。理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言和生動(dòng)描寫。

表達(dá)與交流：通過(guò)仿說(shuō)、仿寫、討論、合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山川和家鄉(xiāng)的情感。

思維與創(chuàng)新能力：通過(guò)對(duì)比閱讀、觀察談?wù)摰确绞剑囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

（二）任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)一：我的旅行路線。

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分小組合作，在地圖上尋找本單元文本旅行目的地，并初步規(guī)劃旅行路線，制作“我的旅行路線圖”，并配以簡(jiǎn)要文字說(shuō)明。

2.任務(wù)二：邊走邊欣賞。

對(duì)比閱讀、學(xué)習(xí)課文《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，積累優(yōu)美詞句。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和搜集的資料，分析游覽路線中值得欣賞的美景，開展“選詞說(shuō)景物”“小小解說(shuō)員”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文和資料中描繪景物的詞句，扮演解說(shuō)員，介紹游覽路線中的美景。

3.任務(wù)三：請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)。

以“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”為話題，開展“我是家鄉(xiāng)代言人”“小小導(dǎo)游”“家鄉(xiāng)文化推介會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生以介紹家鄉(xiāng)為主題，分小組制作一份邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)函內(nèi)容可包含家鄉(xiāng)地理位置、特色美景、美食特產(chǎn)、民俗活動(dòng)等內(nèi)容，向其他同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)。各小組由一位學(xué)生扮演導(dǎo)游，向來(lái)訪的同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)。來(lái)訪者可以留言，邀請(qǐng)好朋友參觀體驗(yàn)其他同學(xué)的“家鄉(xiāng)”。

通過(guò)“我的旅行路線”“邊走邊欣賞”和“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”三個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在主動(dòng)探究、體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，積累知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文能力，同時(shí)也能加深對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛，激發(fā)愛國(guó)情懷。

（三）教學(xué)反思與改進(jìn)

1.教學(xué)準(zhǔn)備方面的反思與改進(jìn)。

在大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。這些任務(wù)應(yīng)層層遞進(jìn)，由淺入深，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。例如，本單元教學(xué)先欣賞、積累課文中的優(yōu)美詞句，了解各著名景點(diǎn)的特點(diǎn)，為后續(xù)推薦自己家鄉(xiāng)做鋪墊、打基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要廣泛搜集與單元主題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，用于課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，開展朗讀、表演、繪畫等多樣化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生課后查閱電子書、百科全書等資料，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，激發(fā)探究欲望。

2.課堂實(shí)施方面的反思與改進(jìn)。

大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力提出了更高要求，部分學(xué)困生可能難以完全適應(yīng)。對(duì)此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而小組合作學(xué)習(xí)是緩解學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效途徑。教師可將不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)趨f(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。例如，優(yōu)等生可領(lǐng)讀課文，講解疑難詞句；學(xué)困生則負(fù)責(zé)出示圖片，講述家鄉(xiāng)的特色美景。通過(guò)合作探究，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都能得到充分地發(fā)展。小組展示交流更是師生、生生互動(dòng)的絕佳平臺(tái)，學(xué)生在碰撞交流中，思維得到啟發(fā)，見識(shí)得以開闊。

3.課后評(píng)估方面的反思與改進(jìn)。

大單元教學(xué)不能僅僅局限于結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師要有計(jì)劃地開展各類型的匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生定期向教師、同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，力求做到學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。對(duì)學(xué)生在課堂發(fā)言、小組合作等方面的表現(xiàn)，教師應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成果展示，可以從內(nèi)容、形式等方面給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也需多元化，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)皆可納入其中。只有構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推動(dòng)教學(xué)工作的持續(xù)優(yōu)化。

大單元教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師要積極開展課后反思，針對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，找出存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。例如，在本單元教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在留言條訓(xùn)練方面還有待加強(qiáng)，對(duì)此，筆者及時(shí)補(bǔ)充了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，學(xué)習(xí)用貼切的詞句表達(dá)自己的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。它突破了“教什么學(xué)什么”的傳統(tǒng)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的整合，突出學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在主題探究、任務(wù)達(dá)成中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！睹利愔袊?guó)行》單元教學(xué)實(shí)踐表明，大單元教學(xué)在主題整合、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在內(nèi)容取舍、學(xué)生差異、評(píng)價(jià)體系等方面也存在一些問(wèn)題，需要教師因地制宜地采取對(duì)策。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣。展望未來(lái)，隨著大單元教學(xué)實(shí)踐不斷深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)將得到全面提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也必將實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

注：本文系福州市鼓樓區(qū)2023年度教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)研究”（課題編號(hào)：GL2023022）研究成果。