“面對面”培訓(xùn)——教師專業(yè)化成長的金鑰匙

摘要：教師專業(yè)化培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對于提升教師的教育教學(xué)能力、促進其專業(yè)成長具有重要意義。本文旨在探討教師專業(yè)化培訓(xùn)在促進教師成長方面的作用，通過分析培訓(xùn)的內(nèi)容、形式以及實際效果，提出改進建議，以期為今后的教師培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)" 專業(yè)化成長" 面對面

在日新月異的教育領(lǐng)域，知識更新迅速，新的教學(xué)方法和手段層出不窮，專業(yè)化成長不僅是教師個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，更是提升教育質(zhì)量和效益的關(guān)鍵因素。通過培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到先進的教育理念，掌握有效的教學(xué)策略，從而在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

近年來，各地都在重視加強教師教學(xué)培訓(xùn)，特別是以縣區(qū)為單位的教科研活動如火如荼地開展，著重于教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。新形勢下如何加快推進教師隊伍建設(shè)？如何指導(dǎo)教師將教科研理論成果運用于課堂教學(xué)？如何推進教師專業(yè)化成長？“面對面”培訓(xùn)應(yīng)該是最直接最有效的一種方式。

一、與專家面對面，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)

思想是行為的先導(dǎo)。堅持發(fā)展需要，“缺什么就培訓(xùn)什么”，通過走訪學(xué)校、調(diào)查問卷等方式了解教師培訓(xùn)需求，充分吸納骨干教師、一線教師的意見，邀請理論水平高、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教育專家，舉辦專家講座。由學(xué)校根據(jù)教師構(gòu)成、業(yè)務(wù)需要安排參訓(xùn)人員，與專家面對面學(xué)習(xí)交流。采用“專家講座+現(xiàn)場提問+問題反饋”形式，讓參訓(xùn)教師學(xué)得來、聽得進、用得上。舉辦專家講座，專家面對面培訓(xùn)教師，主要就是充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，為青年教師和骨干教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)理論指導(dǎo)，提升教師的業(yè)務(wù)理論水平，有效推進縣域內(nèi)教師專業(yè)化成長。專家講座突出教育教學(xué)理論，借助教學(xué)實踐案例，將抽象的教育理論變成教師易懂易掌握的知識，能夠更好地指導(dǎo)教師將先進的教育理論運用于課堂教學(xué)。

二、與教研員面對面，提升教師學(xué)科教學(xué)能力

教研員是專門從事教學(xué)研究的人員，他們有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，也有較高的理論水平，能夠基本掌握縣域內(nèi)的學(xué)科教學(xué)整體水平，這對于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)有著較強的針對性。采取“集中培訓(xùn)+教學(xué)視導(dǎo)”提升教師學(xué)科教學(xué)能力，一是學(xué)科教學(xué)面對面集中培訓(xùn)。以學(xué)科為單位，通過課程標準培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、示范課等形式，也就是“教材培訓(xùn)——示范課——教師點評——教研員總評”四個步驟，相互交流學(xué)習(xí)心得，共享培訓(xùn)成果。在新教材培訓(xùn)期間，要落實學(xué)習(xí)落實好新課標精神，全面加強教師對新教材的理解，更好地掌握新教材的知識架構(gòu)，把握新教材特點，準確利用新教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要落實“教學(xué)評”一致性，做到學(xué)習(xí)目標精準化、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動化、學(xué)習(xí)方式情境化、評價任務(wù)嵌入化。同時，要結(jié)合新教材、新課標、實際教學(xué)，加強對情境題、新題型的研究。

通過面對面培訓(xùn)，實現(xiàn)了學(xué)科教師培訓(xùn)全覆蓋、無縫隙，提升了各學(xué)科教師教學(xué)境界，讓一線教師樹立了新的課程理念，拓展了教學(xué)思路，推進了教師專業(yè)化成長。二是教學(xué)視導(dǎo)。采用“聽課——自評——點評——交流”形式，教研員深入一線，走進課堂，精準視導(dǎo)，隨機聽課，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師分別進行交流和深入的分析探討，對大家在教學(xué)中的問題進行剖析，做到面對面交流，手把手指導(dǎo)，提高了教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、與名師面對面，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力

充分發(fā)揮名師效應(yīng)，積極探索名師工作機制，研究制訂中小學(xué)名師工作室管理辦法，縣區(qū)教研室發(fā)揮組織指導(dǎo)作用，全學(xué)段、全學(xué)科以教研員為首席建立名師工作室，形成“首席帶名師、名師帶骨干、骨干帶新秀”的教研平臺，將名師教師資源輻射到縣域各中小學(xué)校，真正讓一線教師學(xué)到更多的教學(xué)本領(lǐng)。指導(dǎo)轄區(qū)中小學(xué)建立名師工作室，通過“集體備課——聽課——研討”等步驟，反復(fù)磨課，發(fā)揮學(xué)校名師作用，逐步培養(yǎng)學(xué)校骨干教師，直至培樹一批業(yè)務(wù)骨干。以我校工作室建設(shè)為例，按照學(xué)科教學(xué)和社團活動分門別類組建了以“耕耘”“樂思”“揚帆”“啟航”等為名的教師成長工作室。其目的在于，以工作室活動為平臺，充分發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，建立合作互動培養(yǎng)人才的新機制，促進教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。他山之石，可以攻玉。在教師培訓(xùn)中，還積極采取“請進來，走出去”的方式，在把外地專家、名師請進來，為教師進行面對面培訓(xùn)外，積極選派骨干教師走出去，到全國知名學(xué)校進行實地學(xué)習(xí)考察，掌握先進的辦學(xué)思想，同時零距離地親身感受他們的教學(xué)實踐。通過學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，對標學(xué)先進，查找自己在教學(xué)上的不足，博他人之長，為我所用。

教師專業(yè)成長是一個長期且持續(xù)的過程，因此，教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)構(gòu)建一個既具有持續(xù)性又包含階段性目標的培訓(xùn)體系。持續(xù)性體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)隨著教育理念的更新和教育技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，確保教師能夠持續(xù)接受最新的教育理念和教學(xué)技能。階段性則要求根據(jù)教師不同的職業(yè)發(fā)展階段，設(shè)計有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，對于新入職教師，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)基本功和教學(xué)管理的培訓(xùn)；而對于有一定經(jīng)驗的教師，則應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新和教育研究能力的培養(yǎng)。因此，需要結(jié)合本區(qū)域教育教學(xué)實際，綜合分析教師基本情況，根據(jù)教師培訓(xùn)需求，深入教師當(dāng)中，深入教學(xué)一線，精準施策，精準培訓(xùn)，讓面對面培訓(xùn)成為常態(tài)化培訓(xùn)的一種方式。