可視化工具在高中英語“讀后續(xù)寫”中的應用

摘要：培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中，思維能力占據(jù)關鍵位置。而思維作為抽象且不易觀察的過程，如何使其過程在高中英語教學實踐中具體與可視化，是一大難題。因此，教師應積極采用多種工具與方法，使學生的思維過程清晰可見，提高學生的邏輯思維能力，使其實現(xiàn)深入學習的目標。英語教學中，“讀后續(xù)寫”題型要求學生在理解給定文本上創(chuàng)作情節(jié)與結構完整、邏輯思維嚴密的短文，完成此任務需要學生深刻理解文本要素，把握寫作主旨，才能夠實現(xiàn)高效創(chuàng)作。鑒于此，本文基于可視化工具下，對其在“讀后續(xù)寫”中的應用進行分析，旨在讓學生利用可視化工具續(xù)寫作品，提高他們的寫作技巧與邏輯思維能力。

關鍵詞：信息技術；可視化；高中英語；讀后續(xù)寫

一、引言

“讀后續(xù)寫”具有一定的敘事性質，為學生提供了廣闊的想象空間，為其自由發(fā)揮創(chuàng)意提供了條件。但學生要完成“讀后續(xù)寫”任務，需要他們深入實際了解文本要素，學會從作者視角分析寫作風格與意圖，才能夠與文本建立情感聯(lián)系。然而，“讀后續(xù)寫”對于基礎薄弱的學生而言是一大挑戰(zhàn)，亟需教師采用可視化工具輔助學生完成學習任務，使學生能夠直觀理解文章結構，找到適宜續(xù)寫的切入點，克服此難題，實現(xiàn)高效學習，真正提高學生的寫作能力和邏輯思維能力。

二、可視化工具在“讀后續(xù)寫”中應用優(yōu)勢

（一）幫助學生梳理閱讀情節(jié)，把握中心主題

可視化工具在高中英語“讀后續(xù)寫”中的應用，起到至關重要作用，能幫助學生在續(xù)寫前整理與理解閱讀文本的情節(jié)脈絡，使學生能在此過程中精準地把握好文章的中心主題。而學生在閱讀中運用可視化工具，能有效地對文本中的人物角色、時間線索、地點變換、核心事件等進行詳細的梳理與分析。通過此梳理，讓內容以直觀和清晰的方式呈現(xiàn)出來，學生能輕松掌握文本內容之間的邏輯關系，并依據(jù)原文的思路展開讀后續(xù)寫工作，提高續(xù)寫的質量。

（二）有助于提升續(xù)寫文章的豐富性與精準性

可視化工具在高中英語“讀后續(xù)寫”的應用，對提升學生所續(xù)寫文章的豐富與精準性方面具有良好的推動作用[1]。由于讀后續(xù)寫題目一般會提出特殊的要求，即要求學生能把握原文所具有的語言風格與表達特點，據(jù)此開展續(xù)寫工作。將可視化工具運用于其中，能為精準捕捉課文中的關鍵信息鋪墊。基于此工具的引導，學生能聯(lián)想諸多有關原文風格的詞匯、語法等，讓學生的續(xù)寫作品貼近原文，表達更精準，內容更豐富。

（三）增強讀后學習的趣味性，提高學生讀后續(xù)寫能力

可視化工具的應用，能增強“讀后續(xù)寫”教學的趣味性，提升學生的續(xù)寫能力。英語教師開展“讀后續(xù)寫”教學工作中，將可視化工具運用于其中，能改變以往單一且枯燥的“讀后續(xù)寫”教學模式，成功破解讀后續(xù)寫教學中所遇到的難題，對激發(fā)學生的寫作興趣與發(fā)展學生的創(chuàng)造力具有良好作用。利用可視化工具的輔助，學生能高效地完成讀后續(xù)寫任務，使其思維能力、寫作能力能得到顯著提升，為其今后學習奠定良好基礎。

三、高中英語“讀后續(xù)寫”存在的問題

（一）文本理解有誤，導致續(xù)寫脫軌

高中英語“讀后續(xù)寫”中強調了要在續(xù)寫中保持上下文內容的連貫性與一致性，要求學生應精確解讀文本，涵蓋了詞匯釋義、語法結構的透徹理解，如此才能確保續(xù)寫任務的有序實施。但實際上，部分學生在閱讀文本時，由于對細節(jié)把控不準，對陌生詞匯、復雜句式的理解并不足，導致學生對文章的主旨與情節(jié)發(fā)展產生了錯誤的認知，使續(xù)寫任務偏離了原有主題，破壞了故事的完整性。

（二）學生邏輯混亂，情節(jié)銜接不暢

“讀后續(xù)寫”除了考驗學生的語言運用能力外，還要求學生要具備一定的邏輯思維能力，能夠在續(xù)寫中準確把握文本的敘事脈絡和段落之間的邏輯關聯(lián)，以便依據(jù)閱讀文本的邏輯完成續(xù)寫，提高續(xù)寫質量。但由于部分學生在續(xù)寫任務中，未理解文本的內部邏輯鏈條，往往會選擇性忽視其中蘊含的線索與轉折，造成續(xù)寫任務中的邏輯較松散，故事發(fā)展也比較突兀，前后情節(jié)無法順暢銜接，對整體閱讀體驗產生了不良影響。

（三）學生想象匱乏，續(xù)寫平淡無奇

一篇優(yōu)秀的“讀后續(xù)寫”作品，其中運用到豐富的語言與詞匯、邏輯嚴密、主題明確、觀點正確及創(chuàng)意滿滿，才能夠吸引人的眼光。因此，“讀后續(xù)寫”要求學生在遵循原文的基調上，將自身的想象力發(fā)揮出來，借此創(chuàng)作出符合情理與引人入勝的后續(xù)故事情節(jié)。然而，部分學生缺少想象力，續(xù)寫內容通常較單調、乏味，而且多數(shù)是將簡單的詞匯和句式疊加在一起，續(xù)寫中缺乏了深度與新意，無法滿足讀者的閱讀需求，也難以激發(fā)讀者的閱讀興趣[2]。

（四）教學模式僵化，抑制創(chuàng)新能力

“讀后續(xù)寫”是近年新增的考試題型，在高中英語教學中仍處于探索階段。部分教師由于對“讀后續(xù)寫”的教學經驗不足，教學中仍傾向于采用傳統(tǒng)、單一的教學模式，過分強調了語言點的記憶與模仿，忽視了對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此類固定寫作模式下，學生無法將優(yōu)秀的句式與詞匯轉化成學習成果，使其依賴范文背誦，缺乏了獨立思考能力與靈活運用詞匯、句式的技巧，導致學生寫作作品具有雷同性，語言表達缺乏個性與創(chuàng)造性。

四、可視化工具在高中英語“讀后續(xù)寫”中的應用

（一）把握讀后續(xù)寫要求，強化多媒體應用

高中英語教學中優(yōu)化“讀后續(xù)寫”環(huán)節(jié)，關鍵在于教師應精準傳遞“讀后續(xù)寫”具體要求，引導學生能深入剖析所給材料，明確作者的寫作意圖與劃線詞匯的深意，精準把握好續(xù)寫方面。對此，教師應將多媒體技術融入其中，多維度刺激學生感知能力，加深學生對文本的深刻理解與把握。例如，教師在進行教學“Enjoying Novels”此讀后續(xù)寫教學中，應靈活運用好多媒體創(chuàng)設情境，打破傳統(tǒng)教學局限，以音頻、視頻等多媒體元素，將靜態(tài)的文本轉變成動態(tài)故事場景。通過此教學，能激發(fā)學生學習興趣，使其在視聽感官刺激下，直觀感受小說情節(jié)與氛圍，為理解文本核心要素與情感線索奠基。具體教學中，教師可播放與小說主題有關的音樂、視頻等片段作為導入環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，讓學生進入情境中。隨后，引導學生對文本進行閱讀，提取其中的關鍵信息，包括人物關系、情節(jié)轉折等，讓學生對整個故事框架具有清晰認識。并鼓勵學生從作者角度思考問題，梳理后續(xù)續(xù)寫思路，保障續(xù)寫內容符合邏輯且忠于原有寫作風格。

此外，為提升續(xù)寫質量，教師應設計系列探究式問題，引導學生自主思考與合作探究，以問答形式加深學生對文本的把握，鞏固其閱讀印象。例如，問題設計時，應圍繞小說主要情節(jié)、人物性格、環(huán)境設置等展開，幫助學生全面掌握故事要素，為后續(xù)續(xù)寫鋪墊。利用此種多媒體可視化工具輔助，使學生不僅能準確把握續(xù)寫方向，還能確保故事情節(jié)具有連貫性、邏輯性，讓語言與情感表達更通順，創(chuàng)作高質量且富有創(chuàng)意的續(xù)寫內容，真正提升學生的續(xù)寫能力。

（二）嚴格遵循續(xù)寫要求，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

“讀后續(xù)寫”在教學中，對學生提出了嚴格的要求，要求學生能夠在學習中把握作者的寫作意圖與情感脈絡，使學生能夠依據(jù)此續(xù)寫后續(xù)發(fā)展的故事情節(jié)。此舉不僅要求學生應深入實際理解文本中的關鍵詞匯與語句，還應綜合段落之間的邏輯關系續(xù)寫文章，為后續(xù)續(xù)寫鋪墊。

一般而言，“讀后續(xù)寫”選用的情節(jié)多數(shù)以記敘性故事為主，此類故事往往有著較強的情節(jié)，能夠為提升學生的想象力與創(chuàng)作能力提供空間。因此，教師應培養(yǎng)學生的“讀”和“看”能力，以便利用閱讀提高學生的理解能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓后續(xù)的續(xù)寫任務更容易[3]。具體而言，教師應充分利用信息技術，將擬閱讀的材料轉變成生動直觀的視覺材料，可以利用視頻、動畫等形式進行呈現(xiàn)，強化學生的閱讀感知能力，使學生的思維朝著可視化方向發(fā)展。

例如，在“wildlife protection”教學時，教師可以利用多媒體挑選一段野生動物保護紀錄片片段，配以深情的旁白，營造緊張與充滿希望的氛圍，引導學生關注保護野生動物。隨后，學生應精讀文本，將文本中的關鍵信息提煉出來，借助“5W1H”分析法（何事、何時、何地、何人、為何、如何），理清野生動物保護故事的脈絡。此過程中，教師可以利用信息技術制作互動式PPT，將高清野生動物圖片插入課堂中，使學生直觀理解文本內容，提高學生的批判性思維能力。最后，在學生對文本具有深入理解與情感共鳴后，開展續(xù)寫任務，鼓勵學生從作者角度出發(fā)續(xù)寫內容，從而真正為后續(xù)續(xù)寫工作奠基。

（三）融入思維導圖，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

在“讀后續(xù)寫”中，為最大化利用可視化工具的作用，應將思維導圖應用于其中，作為可視化工具的輔助手段，幫助學生在閱讀文本與續(xù)寫時構建層次清晰、結構精準的思維框架，使學生深度理解文本，為其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性思維培育奠基。英語教師開展教學中，應明確思維導圖所具有的價值，將其作為引導學生解析文本、構建續(xù)寫框架的工具[4]。具體而言，教師先是幫助學生厘清文本脈絡，識別關鍵信息點，鼓勵學生將這些知識點轉變?yōu)樗季S導圖中的節(jié)點。而學生思維導圖制作完成，能將復雜的文本內容轉變成條理清晰的內容，使其更容易理解與記憶。

例如，以“Launching Your Career”單元中的“Using Language-Speaking and Writing”部分教學為例，針對“Liang Yu”此人物開展續(xù)寫工作中，教師應引導學生深入剖析該文本，掌握其人物的基本信息、職業(yè)背景、興趣愛好等。隨后，引導學生以思維導圖形式，構建該人物的全身畫像，以不同分支展示其性格特點、教育經歷、職業(yè)成就等。此過程中，教師應著重強調思維導圖的邏輯性、層次性等，讓學生能在有序羅列中學習，實現(xiàn)對其嚴謹思維方式的培養(yǎng)。而為增強續(xù)寫效果，教師應基于思維導圖基礎上，設置流程圖，為學生規(guī)劃續(xù)寫思路。學生可依據(jù)人物“Liang Yu”特質，設想其未來職業(yè)道路發(fā)展的軌跡，以及可能會面臨的挑戰(zhàn)與機遇。利用此種思維訓練形式，充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓續(xù)寫內容更豐富多彩，增強續(xù)寫內容的說服力與感染力。

（四）構建微課寫作框架，優(yōu)化讀后續(xù)寫效果

高中英語“讀后續(xù)寫”環(huán)節(jié)中，將微課融入其中十分重要，能有效吸引學生參與教學中，明確微課提供的寫作框架，提升學生的表達能力與學習效果。為確保學生在理解基礎上掌握微課內容，教師應發(fā)揮微課的引領作用，幫助學生構建清晰的寫作框架，引導其形成正確寫作思路，為讀后續(xù)寫奠基。具體而言，教師應精心設計微課課件，引導學生深入探究與理解課件，逐步掌握寫作框架的精髓。依托教師的精心指導，學生能明確框架具體內涵，把握該寫作意圖，確保續(xù)寫有序進行。利用微課可視化工具，有效降低學生讀后續(xù)寫的難度，提高續(xù)寫的準確性。

例如，教師在開展英語讀后續(xù)寫教學中，應針對續(xù)寫具體內容，運用微課模式對文本的寫作框架與學生應完成的框架內容進行整合，梳理等，以此為學生提供實際寫作抓手，并借助思維可視化工具的作用，讓學生能清晰認識思維可視化工具的價值，精準捕捉相關信息，構建符合要求的續(xù)寫框架。通過此種形式，學生能進口閱讀材料內容，明確題目要求的學習目標，將關鍵信息提取出來，為續(xù)寫提供豐富資源與堅實框架。教師采用此種教學模式，讓學生在思考中進行續(xù)寫，使續(xù)寫更具有針對性、邏輯性，讓內容能緊扣主題，增強學生的寫作表達能力[5]。

五、結束語

綜上所述，可視化工具應用于高中英語教學中，能夠使英語“讀后續(xù)寫”變得更直觀、更易于理解，讓續(xù)寫成為提高學生思維能力與想象力的有力途徑。因此，教師應積極主動使用可視化工具于“讀后續(xù)寫”中，確保能提高學生的核心素養(yǎng)，使學生掌握更多的英語知識，成為新時代的高質量人才。

作者單位：胥培銀 甘肅省白銀市第一中學

參考文獻

[1]蔡皓生.可視化在高中“讀后續(xù)寫”中的運用[J].中國報業(yè)，2020，（18）：86-87.

[2]居婷婷.新高考背景下思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應用實踐研究[J].名師在線，2024，（05）：8-10.

[3]阮學英.思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用[J].名師在線，2024，（03）：35-37.

[4]鮑靜.思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應用[J].電腦愛好者（電子刊），2021，（11）：2299-2300.

[5]王興麗.思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫中的應用策略研究[J].名師在線，2024，（05）：14-16.