助力醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：為了培養(yǎng)適用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。在新信息技術(shù)的背景下，探索醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，以提高醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)融合在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，社會(huì)的信息化程度越來(lái)越高。計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣，從影像采集到電子病歷、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能診斷和醫(yī)療大數(shù)據(jù)[1]。應(yīng)用型人才是在將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型，而計(jì)算機(jī)是信息社會(huì)中從事各種工作必需的工具，熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)是應(yīng)用型人才的基本要求，也是醫(yī)學(xué)工作者的基本素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能、提高信息素養(yǎng)的途徑，在高等學(xué)校的課程體系中有著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索和改革，構(gòu)建適應(yīng)新信息技術(shù)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。實(shí)際上，在信息時(shí)代，全社會(huì)成員都必須具有對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)深度運(yùn)用的能力，在學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的在工作和生活中的應(yīng)用，還應(yīng)該學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方式。

二、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校面向全校學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程包括“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

（一）“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開設(shè)于大一的第一學(xué)期，講授計(jì)算機(jī)的工作原理和操作方法，同時(shí)還能為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供應(yīng)用計(jì)算機(jī)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。該課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，講授內(nèi)容如下：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Windows 7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word 2010、電子表格軟件Excel 2010、演示文稿軟件PowerPoint 2010和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)及基礎(chǔ)操作六大模塊內(nèi)容。通過(guò)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)工作原理，進(jìn)而操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用Office辦公套件完成文檔編輯、數(shù)據(jù)分析和處理、制作演示文稿等，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集信息。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在醫(yī)學(xué)院校被設(shè)定為限定選修課，全部授課均為實(shí)驗(yàn)課，在計(jì)算機(jī)教室（計(jì)算機(jī)機(jī)房）完成講授。課程采用線上線下混合教學(xué)模式，線上資源通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)選擇課程。

（二）程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程

醫(yī)學(xué)院校語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程有兩門課程，“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”和“Python程序設(shè)計(jì)”。

“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程在2021年前是面向全校除生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)的本科生開設(shè)的必修課程，從2022年秋季開始僅面向?qū)Ｉ緦W(xué)生講授?！癡isual Basic程序設(shè)計(jì)”課程講授是理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)共計(jì)54學(xué)時(shí)。

“Python程序設(shè)計(jì)”課程開設(shè)于大一的第二學(xué)期，從2022年春季開始面向全校除生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)的本科生授課。課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，22學(xué)時(shí)理論，26學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。

兩門程序設(shè)計(jì)課程的理論課在多媒體教室完成，實(shí)驗(yàn)課在計(jì)算機(jī)教室完成。兩門課程均采用線上線下混合的教學(xué)模式，線上資源作為課堂授課的有效延伸，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)原理、方法和技巧，具有能夠自主編寫簡(jiǎn)單應(yīng)用程序和調(diào)試程序的能力；培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，提高高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

三、學(xué)生情況分析

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平不同

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異和授課情況差異，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平也存在差異。通過(guò)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平調(diào)查，只有部分學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序編寫；大部分學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)課程，但應(yīng)用能力不足；還有極少部分學(xué)生甚至未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要兼顧不同水平和接受能力的學(xué)生，分析研究和探討適合該校的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生善于使用信息化工具

醫(yī)學(xué)院校大部分學(xué)生是理科生，學(xué)生的邏輯思維能力較好，能夠理解教師講授的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有待提高，需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)督促和引導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生喜歡成果式教學(xué)，在完成作業(yè)題目的同時(shí)，理解和運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生喜歡使用手機(jī)，喜歡訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)相結(jié)合完成信息獲取和信息交流。

（三）學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不足，缺少實(shí)踐操作練習(xí)

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)和操作需要通過(guò)多次實(shí)踐才能掌握。但醫(yī)學(xué)生的課業(yè)緊張，受學(xué)時(shí)所限，實(shí)踐練習(xí)不足，應(yīng)用能力有待提高。因此，需要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，督促學(xué)生利用時(shí)間。

四、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的途徑也隨之改變。借助于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的授課內(nèi)容、授課方式、考核方式等進(jìn)行改革，嘗試解決學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)遇到的問(wèn)題。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求[2]。學(xué)校原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時(shí)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的要求，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，于2023年12月重新撰寫教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，同時(shí)制作與新教材配套教學(xué)課件。新教材中的操作系統(tǒng)改版為Windows11，更新Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010為WPS文字、WPS表格、WPS演示，均為WPS個(gè)人版最新版。教材還在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介紹和應(yīng)用，為學(xué)生掌握新技術(shù)提供了有力支持。為了與新教學(xué)內(nèi)容匹配，由學(xué)校有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師錄制在線課程，視頻資源內(nèi)容細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)配備實(shí)例講解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言開源免費(fèi)、可移植性強(qiáng)、功能強(qiáng)大，是目前很多高校選擇的一門面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。調(diào)研多個(gè)兄弟院校的程序設(shè)計(jì)類課程基礎(chǔ)上，該校于2022年在三個(gè)專業(yè)期班試點(diǎn)開設(shè)“Python程序設(shè)計(jì)”課程，并于2023年開始面向全校本科學(xué)生開設(shè)（除生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)）。課程選用北京理工大學(xué)嵩天老師編寫的《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，給學(xué)生推送嵩天老師在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的開放課程。同時(shí)在超星學(xué)習(xí)通選擇Python程序設(shè)計(jì)課程的線上資源，作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及交流的平臺(tái)。為了培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“Python程序設(shè)計(jì)”課程中加入思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中弘揚(yáng)科學(xué)家的工匠精神和精益求精的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極向上的人生觀和價(jià)值觀、努力探索的科學(xué)家精神、愛黨愛國(guó)的家國(guó)情懷，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

（二）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性

課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)模式、與學(xué)生的交流方式也都隨著信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)生變化，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)增加了多樣性和互動(dòng)性。每學(xué)期開課前，教研室會(huì)針對(duì)不同的課程集體備課，交流課程的講解方式、教學(xué)手段、教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題討論解決，互通有無(wú)，資源共享。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的教學(xué)能力。針對(duì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，直觀講解、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。

在課堂講授中，教師要結(jié)合信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中可使用超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，使用簽到功能查看學(xué)生的到課情況；課堂講授中使用選人、搶答、投票、討論等方式與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)隨堂練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況；課后通過(guò)作業(yè)和測(cè)試，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在課外，教師可將信息技術(shù)和學(xué)生的通信設(shè)備相結(jié)合，采用線上線下混合教學(xué)的模式，傳播知識(shí)和對(duì)學(xué)生解難答疑。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平不一，對(duì)知識(shí)的接受能力不同，利用線上資源作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，能夠更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

（三）使用信息化設(shè)備，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

實(shí)驗(yàn)課是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，教學(xué)效果離不開實(shí)驗(yàn)課的輔助。在實(shí)驗(yàn)課上，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，教師輔導(dǎo)答疑為輔。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，并通過(guò)設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)云桌面教學(xué)管理軟件控制學(xué)生機(jī)器，并且同步顯示屏幕內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)資料和收集學(xué)生作業(yè)，動(dòng)態(tài)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遠(yuǎn)程控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)開關(guān)。為了保證授課效果，該校還為每個(gè)計(jì)算機(jī)教室配備了觸控一體機(jī)，解決了教師播放課件時(shí)頻繁切換至操作界面的沖突，觸控一體機(jī)的黑板功能和放大、縮小功能，也能夠幫助教師方便定位和保留講解內(nèi)容，不需要再反復(fù)擦寫。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

不同的授課內(nèi)容，需要采用不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。例如，講解“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程時(shí)，因其均為實(shí)驗(yàn)課，教師大多數(shù)采用案例式教學(xué)，但在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，需要直接講授。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師需要給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)自主完成，也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，多用于講授“Python程序設(shè)計(jì)”課程和WPS的學(xué)習(xí)。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“Python程序設(shè)計(jì)”受課程課時(shí)和場(chǎng)地限制，除課堂時(shí)間外，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室練習(xí)的時(shí)間少。也由于手機(jī)、平板電腦的廣泛使用，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)并未購(gòu)買電腦，因?yàn)槿鄙倬毩?xí)環(huán)境，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的操作水平，鼓勵(lì)學(xué)生課外利用手機(jī)App繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。例如，讓學(xué)生在應(yīng)用商店下載“Python程序編譯器”，在手機(jī)上驗(yàn)證Python代碼，加深學(xué)生的理解和記憶。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索解決問(wèn)題，掌握多元的解題方法，鞏固知識(shí)。

（五）改進(jìn)考核方式，完善形成性評(píng)價(jià)

為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程還是“Python程序設(shè)計(jì)”課程，其成績(jī)核定均采用形成性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)周期。兩門課程的成績(jī)均由三部分組成，分別為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)課堂表現(xiàn)和線上成績(jī)構(gòu)成；實(shí)驗(yàn)成績(jī)是在教學(xué)過(guò)程針對(duì)學(xué)習(xí)的軟件操作測(cè)試（使用萬(wàn)維全自動(dòng)考試系統(tǒng)）和學(xué)生作業(yè)的完成情況；期末測(cè)試成績(jī)是綜合考查課程全部教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，實(shí)驗(yàn)測(cè)試和期末測(cè)試均使用“萬(wàn)維全自動(dòng)考試系統(tǒng)”在計(jì)算機(jī)教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成測(cè)試。

研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)線上知識(shí)的學(xué)習(xí)并不積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不好。為了督促學(xué)生，教師可以在線上成績(jī)組成中，降低視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)占比，增加測(cè)試和討論分值比例。部分學(xué)生喜歡最后完成測(cè)試討論，但往往出現(xiàn)忘記的情況。本學(xué)期任課教師加大了對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管和督促，線上學(xué)習(xí)的情況有所改善。該校為了提高學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的重視程度，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，調(diào)整該課程為必修課，成績(jī)由五級(jí)制變成百分制。

五、結(jié)束語(yǔ)

探索發(fā)現(xiàn)，合理的教學(xué)案例設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例并且貼近應(yīng)用，更容易獲得預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，增加對(duì)教學(xué)方法的研討、探索和交流，提升教師的信息素養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。因此，教師要將新的信息技術(shù)和新的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

作者單位：楊春哲 吉林醫(yī)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]姜曉旭，常小紅，見偉平，等.“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用與思考[J].教育研究，2022，（04）：8-9.

[2]李曉輝.新農(nóng)科背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（05）：622-627.

[3]王磊.醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)課程體系教學(xué)改革探索[J].新課程研究，2024，（12）：42-44.

[4]馬文輝，吳明，張民，等.基于微格重構(gòu)的混合教學(xué)方式在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)類課程中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2024，23（02）：80-86.

[5]王晨，齊惠穎.面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程全過(guò)程建設(shè)探索[J].工業(yè)和信息化教育，2024，（01）：1-5.