聚焦核心素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性概述

【摘要】 素質(zhì)教育理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力.然而，初中數(shù)學(xué)難度加大，邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容.同時(shí)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是升學(xué)考試中的重點(diǎn)科目，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞不僅影響學(xué)生的整體成績(jī)，而且也影響學(xué)生的升學(xué)水平.因此，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校都高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科，作為為學(xué)生答疑解惑的數(shù)學(xué)教師，更要充分利用教學(xué)實(shí)踐，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既掌握新的知識(shí)，又能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著課程改革的深入，踐行“雙減”政策，不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還要提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)的知識(shí).因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生不僅掌握新知識(shí)、新方法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力.作為初中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)策略和方法提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 制約初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力不斷提升，國(guó)家更重視教育，提出了素質(zhì)教育、五育并舉、核心素養(yǎng)等諸多教育理念，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋新的教學(xué)方法，提高課堂的實(shí)效性，既讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng).然而，從實(shí)踐的角度來看，初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性還有待進(jìn)一步提升.究其根本，主要受到如下因素的影響：

首先是學(xué)生自身因素的影響.一是初中階段與小學(xué)階段有著較大的差別，部分學(xué)生無法適應(yīng)初中生活，也就不愿意學(xué)習(xí).同時(shí)，初中的課程難于小學(xué)的課程，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力，也就會(huì)逐漸放棄，課堂學(xué)習(xí)效率就變低[1]；二是初中學(xué)生正處于青春期，比較叛逆，并且年齡較小，對(duì)事物的辨別和認(rèn)知能力較低，總是按照自身的喜好行事，不認(rèn)真學(xué)習(xí)；三是在信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)生沉迷于游戲、短視頻之中，從中接觸大量不良的信息，影響學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值體系，不愿意學(xué)習(xí).同時(shí)，學(xué)生沉迷其中，就會(huì)縮短休息和學(xué)習(xí)的時(shí)間，精神狀態(tài)不佳，也就難以接受新的知識(shí)，基礎(chǔ)不牢，影響課堂開展的效率.

其次是教師的影響.一是部分年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，只注重?cái)?shù)學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但是沒有兼顧實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生雖然積極參與其中，在數(shù)學(xué)課堂上感受到快樂，但是并沒有掌握所學(xué)的知識(shí)[2].同時(shí)，還有部分教師年紀(jì)較大，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是無法駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)方法比較落后，教學(xué)模式比較單一，無法吸引學(xué)生的注意力，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂實(shí)效性也不高；二是部分教師無法接受初中學(xué)生的思想和行為，無法和他們打成一片，與學(xué)生有一定的距離感，學(xué)生不喜歡這類教師，也就不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

2 提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的有效措施

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在生活中有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí).教師可從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生身處在模擬的情境中，并用所學(xué)的知識(shí)解決問題，這不僅提高了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而且也讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的實(shí)效性[3].

例如 在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師用PPT展示足球場(chǎng)的畫面，講解足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，簡(jiǎn)要地介紹足球比賽的規(guī)則和世界知名的球星，讓學(xué)生沉浸在足球比賽的場(chǎng)景中來.隨后，教師指出將足球場(chǎng)的邊線和底線視為兩組平行線，一是讓學(xué)生觀察足球場(chǎng)的構(gòu)造，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，探討球門柱與邊線、底線之間的位置關(guān)系；二是讓學(xué)生利用平行線的性質(zhì)來解釋球?yàn)槭裁床粫?huì)越界；三是球員在球場(chǎng)的不同位置射門時(shí)，守門員視角中的同位角和內(nèi)錯(cuò)角現(xiàn)象；四是利用相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)球的飛行路線.此外，針對(duì)每一個(gè)問題，教師還充分利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀地觀看各種位置變化.教師借助PPT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地，讓學(xué)生在模擬的情境中參加足球運(yùn)動(dòng)，不僅從中感受到足球運(yùn)動(dòng)帶來的歡樂，而且也在教師的引導(dǎo)下探究平行線的相關(guān)性質(zhì)，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí).最后，教師將在教學(xué)情境中探究的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握平行線的性質(zhì)及其應(yīng)用的方法.

總之，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容之中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

2.2 實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)方式

知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)探索的過程，在探索中學(xué)習(xí)知識(shí).學(xué)生只有參與到新知識(shí)的探索中，才能夠調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而深入地掌握新的知識(shí)點(diǎn)[4].初中階段的學(xué)生，雖然比較叛逆，但是好奇心盛，具有較強(qiáng)的探索欲望，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力來探索新的事物.為此，教師要滿足學(xué)生探索的欲望，采用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程中來，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握.

例如 在學(xué)習(xí)“垂線”的內(nèi)容時(shí)，首先是教師借助PPT展示棋盤格、城市的道路網(wǎng)格等多個(gè)直線交叉的圖片，然后提出問題，讓學(xué)生思考哪些線能最快幫助我們找到方向，引發(fā)學(xué)生對(duì)直線的思考.其次是教師讓學(xué)生運(yùn)用直尺、量角器畫兩條相交的直線，并測(cè)量所形成角的度數(shù).在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了垂線的問題，并根據(jù)圖片的內(nèi)容和所畫的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，并驗(yàn)證垂直相交，進(jìn)而得出垂線的相關(guān)結(jié)論，深入地理解垂線的相關(guān)知識(shí).在學(xué)生完成探究的內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的垂線，例如大橋的設(shè)計(jì)、桌子與地面的關(guān)系等.同時(shí)，讓學(xué)生制作一張不限內(nèi)容、不限題材的，包含垂直相交元素的海報(bào)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

總之，教師在課堂上扮演一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供必要的資源和支持，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的知識(shí).在一系列的探究活動(dòng)下，學(xué)生不僅理解了垂線的相關(guān)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展，提升學(xué)生解決問題的能力.

2.3 充分利用信息技術(shù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，大力引進(jìn)最先進(jìn)的技術(shù)，不僅充分利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效果，而且也讓學(xué)生了解最新的設(shè)備和技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)[5].一是利用數(shù)學(xué)軟件和工具，如在學(xué)習(xí)“平移”的內(nèi)容時(shí)，教師可利用幾何畫板這個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)幾何軟件，讓學(xué)生探究平移的相關(guān)知識(shí)；二是充分借助數(shù)字化教育資源，如運(yùn)用智慧課堂、洋蔥數(shù)學(xué)等互動(dòng)式電子教材中動(dòng)畫視頻豐富教學(xué)內(nèi)容；三是采用信息化的教學(xué)模式，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下觀看教師準(zhǔn)備好的視頻，課上用來討論和解答問題，這樣不僅讓課上和課下，線上與線下同步一體，讓學(xué)生有更多的精力和能力參與課堂建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度.四是采用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容時(shí)，教師利用VR技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)坐標(biāo)系的內(nèi)部，觀察坐標(biāo)系的構(gòu)成和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)空間知識(shí)的感知.五是在評(píng)估和反饋中運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，例如運(yùn)用問卷星進(jìn)行在線測(cè)試，要求學(xué)生填寫相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)和調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)策略.教師充分利用信息技術(shù)，不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，全面提升學(xué)生在信息時(shí)代的數(shù)字素養(yǎng)和技能.

2.4 分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維發(fā)展水平不同，對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，數(shù)學(xué)水平也不同.為了滿足不同層次學(xué)生的需求，也為了提升課堂的教學(xué)效率，教師可關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化的分層教學(xué).

例如 在“教授二元一次方程組”的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和解決問題的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷評(píng)估，將其分為基礎(chǔ)較弱的基礎(chǔ)層、已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的提高層和能力較強(qiáng)的拓展層等.對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師主要是讓其多復(fù)習(xí)一元方程的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過例題幫助學(xué)生理解二元一次方程組的概念，學(xué)習(xí)代入法.對(duì)于提高層的學(xué)生，教師主要是讓學(xué)生靈活運(yùn)用代入法、加減消元法，讓學(xué)生掌握解題的技巧，同時(shí)教師還要增加多種變式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的解題途徑和方法.對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師可讓學(xué)生探討方程組與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引入三元一次方程組的解法等，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容.此外，教師還可通過小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)的方式來為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持.這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自身所適合的層次上獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.

2.5 評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的內(nèi)容，但也是在教學(xué)中比較容易忽視的部分.傳統(tǒng)上，教師主要是通過課后習(xí)題和考試來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，這種評(píng)價(jià)方式具有滯后性，無法即時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足[6].為了提升課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，而且還要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)層面來了解學(xué)生的情況，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略.一是建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用能力、情感態(tài)度等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生雖重視學(xué)習(xí)成果，但更重視綜合能力的發(fā)展；二是采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，通過教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從旁觀者的角度了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行自我反思，并不斷改進(jìn).總之，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自我監(jiān)控和反思，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效.

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等方面的內(nèi)容，這就要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)概念、定理等基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，還要重點(diǎn)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，以及問題的解決能力.課堂是教師傳遞知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，課堂的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.作為教師，要不斷更新教學(xué)理念和方法，構(gòu)建開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅提升學(xué)生的綜合能力，而且也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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