共生理論視域下高教基教深度融合的思考

[摘 要]高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程是對(duì)中學(xué)生物（學(xué)）的有效銜接和廣泛拓展。通過介紹共生理論與高校生物科學(xué)專業(yè)與中學(xué)生物（學(xué)）的關(guān)系和重要性，重點(diǎn)提出高校生物科學(xué)專業(yè)要保持高校課程持續(xù)改革，優(yōu)化課程目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，與思政教育、中學(xué)生物同向同行，達(dá)到協(xié)同育人的目的，采取多元評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]生理論；高等師范院校；中學(xué)生物（學(xué)）

[中圖分類號(hào)] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 11-0105-03

一、共生理論概述

“共生” 一詞來源于生物學(xué)，指不同屬種的動(dòng)植物之間通過互相利用各自的特性和優(yōu)勢(shì)共同生存的現(xiàn)象。德國(guó)真菌學(xué)家德貝里 （Anton de Bary）于1879年首次提出生物界廣義共生概念[1]，認(rèn)為共生是不同生物密切生活在一起。之后共生理論被逐步補(bǔ)充和發(fā)展，20世紀(jì)50年代以后，許多學(xué)者提出共生并不僅屬于生物現(xiàn)象，也存在于普遍的社會(huì)現(xiàn)象中，至此共生理論開始滲透并應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。

共生關(guān)系可以理解為共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。其中共生單元、共生環(huán)境和共生模式是共生理論的三個(gè)要素，三個(gè)要素之間相互影響相互作用。共生單元是共生系統(tǒng)中最基本的單元，不同的共生系統(tǒng)中共生單元具有不同的特點(diǎn)和性質(zhì)；影響共生系統(tǒng)的各種因素的總和就是共生環(huán)境；在一定的共生環(huán)境下，共生單元之間相互結(jié)合和影響的形式就是形成了共生模式[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)師范教育與中學(xué)生物（學(xué)）的共生契合點(diǎn)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同教育階段的銜接尤為重要。教育的不同階段可視為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的共生單元，在創(chuàng)造和提供一定共生環(huán)境的前提下，如何形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共生模式是教育一直討論并不斷調(diào)整的課題。生物學(xué)新課標(biāo)也明確指出，學(xué)段銜接問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

（一）高教基教學(xué)段的銜接性

從過程上看，九年義務(wù)教育之后，部分初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，通過高考的篩選，一定比例的學(xué)生才能升入高等師范院校。所以，中學(xué)為高校輸送人才，中等教育的質(zhì)量決定著高等教育，反過來，高校對(duì)中學(xué)的重要意義在于高等師范院校為中學(xué)培養(yǎng)師資，提高理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。二者之間屬于共生關(guān)系。雙方的全方位互動(dòng)，才利于共生雙方的協(xié)同發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說，教育實(shí)習(xí)是極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，中學(xué)能夠?yàn)閹煼秾W(xué)生提供最為理想的實(shí)習(xí)基地，并且中學(xué)教師可通過“國(guó)培計(jì)劃”等形式在師范院校得到專業(yè)培訓(xùn)以提升綜合素質(zhì)。

（二）高教基教立德樹人的銜接性

習(xí)近平在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！绷x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。雖然，小學(xué)、初中、高中和本科階段有各自的教育功能和定位，但其育人和知識(shí)目標(biāo)依次遞進(jìn)，有序過渡。不同學(xué)段的有效銜接利于建立不同學(xué)段的合理育人體系[3]。堅(jiān)持立德樹人，才能回答好，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。高等師范院校對(duì)人才培養(yǎng)是繼高中階段之后的延續(xù)和提升，在不斷優(yōu)化思政課程教學(xué)內(nèi)容與形式的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建專業(yè)課程的思政體系，確保學(xué)生獲得知識(shí)技能、提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，樹立教育情懷，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。課程思政的設(shè)計(jì)中，因?qū)I(yè)課程特點(diǎn)的不同，重視課程內(nèi)容的多樣性和獨(dú)特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的熱愛，在全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更多地了解社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)而為成為一名合格生物教師做好充分準(zhǔn)備。

（三）高教基教知識(shí)體系的銜接性

小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的邏輯關(guān)系，是在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律條件下，其知識(shí)體系從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變、循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)階段為培養(yǎng)生物興趣奠定基礎(chǔ)，初中的生物學(xué)與高中生物的學(xué)習(xí)是有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致的，是逐步深入的認(rèn)識(shí)生物學(xué)的過程，為生物科學(xué)師范專業(yè)做好充足準(zhǔn)備。例如：小學(xué)階段的《科學(xué)》課程涉及部分初中《生物學(xué)》的內(nèi)容，初中《生物學(xué)》與高中《生物》緊密銜接，師范院校的生物科學(xué)專業(yè)，將初高中生物涉及的知識(shí)進(jìn)行分門別類地進(jìn)行了擴(kuò)展，分別成為《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》《遺傳學(xué)》《生態(tài)學(xué)》《植物生理學(xué)》《動(dòng)物生理學(xué)》《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《微生物學(xué)》等，其中，中學(xué)階段的生物競(jìng)賽中，大部分題目均包括以上大學(xué)科目涉及的內(nèi)容，這是高中與生物科學(xué)師范專業(yè)緊密銜接的重要體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于生物科學(xué)的師范生來說，畢業(yè)后要從事中學(xué)，甚至是高中生物教學(xué)的工作，就此形成閉環(huán)，本科學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到今后工作的知識(shí)儲(chǔ)備和需求?？傊?，共生理論視域下，師范專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)教育初高中生物的關(guān)系就是相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，初高中生物的學(xué)習(xí)為師范專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，師范專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是初高中生物知識(shí)的縱向深入、橫向拓展，為師范生更好地勝任初高中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、生物科學(xué)專業(yè)師范教育與中學(xué)生物（學(xué)）共生困境及優(yōu)化路徑

目前共生理論在教育領(lǐng)域主要應(yīng)用于教師發(fā)展、管理等方面[4]，而在生物教師培養(yǎng)方面，應(yīng)用比較少?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出 “基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局”。

（一）注重共生環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師范教育專業(yè)理論與師德培養(yǎng)的同步提升

生物科學(xué)（師范）專業(yè)以“立德樹人”為根本任務(wù)，師范生的師德取向不僅影響自身發(fā)展，對(duì)未來的教育對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，德育的培養(yǎng)和傳承尤為重要。教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師只是在專業(yè)課中挖掘幾個(gè)“思政”因素，課堂上點(diǎn)到為止地體現(xiàn)一下，并沒有把“課程思政”理解成為“在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維立體教學(xué)目標(biāo)上的有機(jī)統(tǒng)一”。以《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)師德踐行能力中指出的遵守師德規(guī)范（理想信念、立德樹人、師德準(zhǔn)則）和涵養(yǎng)教育情懷（職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)時(shí)、用心從教、自身修養(yǎng)）為依據(jù)，高校課程與思政教育、中學(xué)生物“同向同行、協(xié)同育人”。邀請(qǐng)大學(xué)思政教師和中學(xué)生物一線教師參與高等教育課程教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課程目標(biāo)。專業(yè)教師與大學(xué)思政教師相結(jié)合，根據(jù)課程特點(diǎn)“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)塑造；思政教師的加入能夠更好地將“課程思政”在三維教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，避免專業(yè)教師挖掘幾個(gè)“思政”元素，在課堂上隨便體現(xiàn)一下的現(xiàn)象，借助專業(yè)知識(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引入科學(xué)精神、價(jià)值取向、家國(guó)情懷等，潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，思想得到升華，協(xié)同轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）師范教育與基礎(chǔ)教育知識(shí)體系無縫銜接

生物科學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的生命科學(xué)基本理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，而且能夠在中學(xué)從事生物課的教學(xué)工作。

雖然，高等師范院校是為中學(xué)培養(yǎng)師資力量，但選擇的教材往往與農(nóng)業(yè)院校的教材基本一致，缺乏針對(duì)性，與目前初高中生物的對(duì)應(yīng)性聯(lián)系相對(duì)較少；高等師范院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)更多的是參考同類院校的課程設(shè)置，很少考慮到服務(wù)中學(xué)的實(shí)際情況，造成大學(xué)生物課程與中學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。初高中生物相當(dāng)于是對(duì)大學(xué)各門課程的總結(jié)和概括，而大學(xué)將這些知識(shí)具體細(xì)化，針對(duì)初高中生物中的某個(gè)具體的內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，甚至將一節(jié)或一章的內(nèi)容擴(kuò)展為一本書的內(nèi)容。要求高等師范院校專業(yè)課教師在授課的過程中，通過與初高中生物課本進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)本專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解和剖析，指出初高中生物中的某些知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)中某門專業(yè)課的具體知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生進(jìn)行比較和識(shí)記。建議教師從整個(gè)授課體系入手，將共生的理念貫穿于師范專業(yè)課程與初高中生物的關(guān)系，更多的服務(wù)于初高中生物，而不是單純的講授某一門課程。

（三）聚焦共生特點(diǎn)，師范教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)合開發(fā)生物學(xué)科教學(xué)課程

高等師范院校要體現(xiàn)“師范”的特點(diǎn)，在教育不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，保證基礎(chǔ)教育師資數(shù)量的同時(shí)，更要不斷提高其高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)科目的教師。教師的自身素質(zhì)直接決定了教育的質(zhì)量和教育的水平，如何提高和塑造高等教育中師范生的整體素質(zhì)是師范院校的主要任務(wù)。對(duì)接初高中學(xué)校，了解學(xué)校需要什么樣的生物教師，做到有目的、有方向、有途徑的實(shí)現(xiàn)共生、發(fā)展、促進(jìn)。與初高中生物教師多交流，了解實(shí)際狀況，了解課程結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)以及考試要求，甚至是加強(qiáng)生物高考試題的研討和生物競(jìng)賽試題的研究。

明確初高中學(xué)校的生物課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初高中和大學(xué)生物學(xué)不同共生單元之間的高效溝通、合作，避免共生體系中產(chǎn)生的障礙。高教和基教之間可通過教研教改項(xiàng)目、研究課題等形式，增進(jìn)不同學(xué)段生物教師之間的交流，明晰不同階段的任務(wù)和分工，實(shí)現(xiàn)高校和初高中生物教學(xué)的有效銜接，進(jìn)而為培養(yǎng)初高中生物教師奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于高等師范教育的專業(yè)課教師來說，在以“守好一段渠，種好責(zé)任田”為目的的同時(shí)，應(yīng)積極建立多層級(jí)、多主體、共同參與的課程體系，讓師范生的能力時(shí)時(shí)鍛煉，處處體現(xiàn)，通過協(xié)同育人的方式，全方位、多層次提高師范生綜合素質(zhì)，進(jìn)而滿足基礎(chǔ)教育對(duì)師范生綜合的需求。通過課堂教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)生物課堂進(jìn)行模擬、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)初高中校園，發(fā)揮學(xué)校主渠道作用的前提下，更多地利用社會(huì)優(yōu)良資源，合理安排、科學(xué)設(shè)計(jì)校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；高校教師在充分分析學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，依托院系教育實(shí)習(xí)基地，在原有理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加中學(xué)生物學(xué)中專業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)觀摩活動(dòng)，再如，除了高校教師進(jìn)行專業(yè)課的講授外，針對(duì)專業(yè)課程相關(guān)章節(jié)，以小組為單位的形式觀摩一線生物教師授課情況，切身體會(huì)和感受如何將生理學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生；利用小組交流、討論等形式，鍛煉溝通合作能力、學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的形成。打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下。將教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。

（四）探索多元評(píng)價(jià)體系，保障共生模式下學(xué)生成長(zhǎng)

本科教師要參考初中《生物學(xué)》和高中《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)本科生學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)籌教材和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)定包括考試在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)不僅讓知識(shí)和技能得到落實(shí)和提高，更重要的是，學(xué)生從中能夠了解自己的進(jìn)步和不足，明確繼續(xù)努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。利用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，師范生了解不足、明確努力方向、提高反思和溝通合作能力；實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)的同時(shí)，讓師范生精準(zhǔn)滿足中學(xué)生物教師的需求。在閉卷考試（限制式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)開放式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，提升評(píng)價(jià)和合作能力；通過對(duì)信息的收集分析，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，明確繼續(xù)努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；依據(jù)教師授課介紹的生產(chǎn)生活實(shí)踐和研究進(jìn)展，學(xué)生能夠展示自己利用知識(shí)點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象、解決生產(chǎn)相關(guān)問題的能力；根據(jù)興趣點(diǎn)查找、閱讀文獻(xiàn)，介紹科學(xué)前沿；提倡并鼓勵(lì)學(xué)生制作與課程相關(guān)的教具、實(shí)驗(yàn)裝置等，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君，張曉霞.共生理論下高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊， 2020，36（6）：53-62.

[2]何自力，徐學(xué)軍.生物共生學(xué)說的發(fā)展與在其他領(lǐng)域的應(yīng)用研究綜述[J].企業(yè)家天地.2006，22（11），132-135.

[3]陳磊，徐秦法.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“段間規(guī)律”探尋[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022， 59（6）：60-65.

[4]吳安春.共生理念引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)德育，2007，2（10）：20-21+87.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）