核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀教學(xué)探究

語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。2022年版課標(biāo)特別重視整本書閱讀。整本書種類繁多，能夠提供豐富的語(yǔ)言材料、多樣的思維方式、多彩的審美體驗(yàn)、完整的文化場(chǎng)域。基于整本書的特點(diǎn)，整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)指向培養(yǎng)學(xué)生的文化、語(yǔ)言、思維、審美等四大素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累與梳理、閱讀與交流、思維與表達(dá)。所以核心素養(yǎng)背景下的整本書閱讀成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)值得探索的課題與熱點(diǎn)。

一、品讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的能力

《城南舊事》是由幾篇短小的故事組成的，這些短文看似是獨(dú)立的故事，其實(shí)是相互聯(lián)系的。一個(gè)故事，一個(gè)人物，每個(gè)故事中都有一個(gè)令人印象深刻的人物?！痘莅拆^》中英子結(jié)交的第一個(gè)朋友“瘋”女人秀貞，她的人生悲慘可憐?！段覀兛春Ｈァ防餂]有姓名的小偷，為了養(yǎng)家糊口，供弟弟上學(xué)，成為盜竊犯被抓示眾?！短m姨娘》中苦盡甘來的蘭姨娘，跟隨能夠理解她、包容她的進(jìn)步青年德先叔投入新生活?！扼H打滾》中向命運(yùn)妥協(xié)的宋媽，最后跟著好吃懶做的丈夫牽著驢回家?！栋职值幕▋郝淞耍乙膊辉偈切『⒆印分杏⒆优ν瓿砂职值脑竿?，在畢業(yè)典禮上代表全校發(fā)言，面對(duì)爸爸去世的噩耗，表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定和安靜。這些都是當(dāng)時(shí)北京形形色色和許許多多的人和事的縮影，為讀者展示了他們身上與生俱來的中國(guó)人善良隱忍和吃苦耐勞的精神。小說中占據(jù)重要地位的句式是短句，句子簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言干脆利落，沒有華麗辭藻的修飾，卻完美詮釋著真善美。

如《惠安館》中英子與妞兒的一段對(duì)話：

她又向我笑了笑，指著后面，低低的聲音說：“你就住在那條胡同里？”

“嗯?！蔽艺f。

“第幾個(gè)門？”

我伸出手指頭來算了算：

“一，二，三，四，第四個(gè)門。到我們家來玩兒。”

她搖搖頭說：“你們胡同里有瘋子，媽不叫我去?！?/p>

“怕什么，她又不吃人。”

她仍然是笑笑地?fù)u搖頭。

這段對(duì)話仿佛能看到兩個(gè)女孩子聚在一起聊天的場(chǎng)景，短句居多，沒有出現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜字，且貼近兒童語(yǔ)言，符合英子和妞兒的年齡特征。因此，讀起來有一種天真，特別真實(shí)的感覺。整本書幾乎都是以這樣的語(yǔ)言描述英子兒時(shí)的記憶。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，并學(xué)以致用，讓學(xué)生在今后的表達(dá)中自然輸出。這樣，學(xué)生的閱讀將走向更深處，理解與思維就會(huì)有所提升，語(yǔ)言的建構(gòu)能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

二、梳理思路，提升學(xué)生思維發(fā)展的水平

通過對(duì)整本書內(nèi)容的整理或基本思路的疏通，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象及現(xiàn)象背后隱藏的豐厚內(nèi)容實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受人物形象，體悟作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

《城南舊事》是寫童年英子眼中的“大時(shí)代，小故事”，那些悲歡離合、人情冷暖，總是令人傷感壓抑，但英子的童年天真有趣，讓讀者在閱讀中理解了堅(jiān)強(qiáng)勇敢、知恩圖報(bào)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)纳羁毯x。在整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該書的寫作順序和人物描寫，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)密地思考。比如瘋子秀貞，被戀人拋棄，未婚先育，孩子又被遺棄在城根下。本以為找到了小桂子，卻在逃亡的路上慘死在車輪下。還有那個(gè)小偷，為了弟弟能過上好日子誤入歧途，最終被抓示眾。這真是一個(gè)悲慘的世界，有時(shí)候讀著讀著就讓人感覺透不上氣來，但因?yàn)槿宋锏娘枬M、敘事的有趣，還是忍不住要讀下去。好在我們的主人公——英子的內(nèi)心世界還是溫暖的，給我們展示了一個(gè)喜怒哀樂、悲歡離合的舊時(shí)代社會(huì)。

三、賞讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的情感

優(yōu)秀的作品中都會(huì)有一些耐人尋味的精彩片段，這樣的片段往往蘊(yùn)藏著作者不一般的情感寄托，所以也是讀者進(jìn)行審美與鑒賞的關(guān)鍵之處。正因?yàn)槿绱?，在整本書閱讀教學(xué)中，我們需要認(rèn)真篩選經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀，讓學(xué)生在不知不覺中體悟作者所要表達(dá)的藝術(shù)情愫。

在《城南舊事》中，作者總是用最簡(jiǎn)單的場(chǎng)景、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，表達(dá)最樸實(shí)的情感，讓人在不經(jīng)意間感到溫暖，產(chǎn)生思考。如下面這段文字：

冬天快過完了，春天就要來，太陽(yáng)特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇敲?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，“烏金墨玉”都賣了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

這是英子初次見到駱駝時(shí)的情景。讀著讀著，我們的眼前似乎就能看到在寒冷的冬天，一個(gè)小小的身軀隨著爸爸站在家門口，正睜著一雙好奇的大眼睛仔細(xì)打量著駱駝。從那微咧的嘴角、純凈而甜美的笑容中，可以看出她內(nèi)心初見駱駝的喜悅……孩子的這種簡(jiǎn)單快樂很有感染力，讓讀者不自覺地隨著英子的高興而高興，憂傷而憂傷。童真總以一種最簡(jiǎn)單、最直白的形式展現(xiàn)給人們，所以作者也通過一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景讓讀者來感受英子的快樂，即使大人的世界悲苦憂傷，但每每看到英子的天真總會(huì)讓人感到無比溫暖。

四、感悟精神，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承的意識(shí)

2022年版課標(biāo)把“文化自信”作為語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，并且放在首位。中華傳統(tǒng)文化是中華民族的根基和靈魂，蘊(yùn)含著中華民族最深刻的精神追求和最根本的思想基因。作為歷史文明的學(xué)習(xí)者和傳承者，青少年必須增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，吸收人類文明的優(yōu)秀文化精華，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也是時(shí)下倡導(dǎo)整本書閱讀的主要目的之一。

在“城南”，每一個(gè)角落都是北平古城的人文風(fēng)情、地域語(yǔ)言、民俗習(xí)慣的縮影，都真實(shí)展現(xiàn)了舊社會(huì)的人情冷暖。這里有拉煤的駱駝、打滾兒的驢、夾竹桃與石榴、天橋和城南游藝園……這些都是作者個(gè)人的記憶，充滿北京特色的元素。與其說它們是一種獨(dú)特的文化符號(hào)，不如說是一種獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，成為作者精神世界中永不復(fù)返而又不可磨滅的一部分。隨著年齡的增長(zhǎng)，這些記憶深處的北京生活圖景依舊充滿了自然的氣息，所以，當(dāng)作者回味那種具有北京特色的人文情懷時(shí)，實(shí)際是作者“根意識(shí)”的表現(xiàn)。

五、學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)生持久閱讀的活力

無論是陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，還是馬克思的“實(shí)踐出真知”、毛澤東的“理論聯(lián)系實(shí)際”，都在向我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”的必要性和重要性。不僅如此，陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！笨梢?，教育重在喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。整本書閱讀何嘗不是這樣呢？

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，采用“學(xué)用結(jié)合”的方式，注重語(yǔ)文學(xué)科的讀、寫聯(lián)動(dòng)，注重將語(yǔ)文與生活勾連，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，時(shí)刻保持閱讀的活力，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的核心價(jià)值。比如就書中的人情、人性、民俗，還有描寫方法等方面，教師應(yīng)讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，開展讀、思、談、寫等多元化活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀視野聚焦到整本書中最值得仔細(xì)推敲、品讀的地方，如疑難深刻處、手法巧妙處、意義隱含處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處等，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生深刻理解文本某一方面的特點(diǎn)，打開學(xué)生審美與思維的提升空間。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代雖然給我們的閱讀帶來了便利，但碎片化的閱讀帶來的是思維淺薄化。而具有完整性和持續(xù)性的整本書閱讀才是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。尤其是在“雙減”背景下，學(xué)生通過整本書閱讀能夠更有效地獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種有效的途徑和策略，讓整本書閱讀實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和持久化，逐步走向規(guī)范和有序。

（作者單位：江蘇南京市百家湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴