用好統(tǒng)編本教材，培養(yǎng)思維能力

新時代的教育需要培養(yǎng)出具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的學生。小學語文教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承擔著傳授知識、培養(yǎng)技能的任務(wù)，更要關(guān)注學生思維能力的發(fā)展。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包括邏輯思維、創(chuàng)造思維、批判性思維等方面。長期以來我們忽視了學生思維的發(fā)展與語言訓練的關(guān)系，教學過于表面化，問題過于瑣碎化，這樣的課看似熱鬧非凡，實際上學生缺乏獨立性和批判性的思考。那么，什么樣的課才是好課？一節(jié)好課不僅是學生獲得了知識，更應(yīng)該是通過語言文字的訓練和充分的語言實踐活動，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)造思維和解決問題的能力。在小學語文教學中，教師應(yīng)充分利用教材資源，挖掘課文中的思維元素，為學生搭建思辨支架，從而提升學生的思維能力。

一、整合教材資源，利用助學材料，培養(yǎng)思維能力

教材中的一些課文有精美的插圖。閱讀這些課文，學生仿佛身臨其境，會自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想和想象。在教學中，教師可以充分挖掘教材資源，根據(jù)文本內(nèi)容提取有效信息，利用教材中的助學材料，為學生提供思辨素材。特別是低年級學生，我們可以讓學生講一講、練一練、演一演，還可以讓學生在文章的留白處，順著情節(jié)脈絡(luò)續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，一年級下冊口語交際“小兔運南瓜”，在教學時，教師可以引導學生想象小兔能用哪些方法把南瓜運回家。學生結(jié)合生活實際，展開想象，在文本空白處補充文字，在小組內(nèi)交流自己的方法。還可以讓學生通過角色扮演的方式，模擬小兔運南瓜的過程。最后，在全班進行討論，讓學生說一說喜歡哪種方法，為什么。龜兔賽跑是學生耳熟能詳?shù)墓适拢n堂上，教師可以讓學生想象第二次龜兔賽跑可能會發(fā)生什么。有的學生認為兔子會跑贏，因為吸取了之前的教訓；有的學生認為烏龜還會贏，因為這次賽跑有了游泳環(huán)節(jié)；還有的學生認為烏龜和兔子互幫互助，共同取得了比賽的第一名……這樣的問題設(shè)計，不僅能幫助學生深入理解課文內(nèi)容，提高他們的口語表達能力，還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。

二、借助關(guān)鍵詞句，搭建思辨支架，拓展思維深度

有的學生雖然表面上表現(xiàn)出高度的課堂紀律性，如坐姿端正、對老師察言觀色、與老師高度配合等，但實際上卻存在著假裝寫字、假裝讀課文、不懂裝懂等一系列自我欺瞞的行為。教師在上課過程中往往會被學生的這些表象迷惑，感覺教學非常順利，因此會加快教學進度。由于學生并沒有真正掌握知識，考試成績往往會一落千丈。洛·安德森將教學目標歸納為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用被歸為低層次目標，而分析、評價、創(chuàng)造被歸為高層次目標。高層次目標需要高層次的思維成果。而教材中的一些關(guān)鍵詞句能夠有效地為學生搭建思辨的支架，促進學生深度學習的發(fā)生。

中年級的學生在原有的直觀思維的基礎(chǔ)上，開始向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。邏輯思維就是能夠有理有據(jù)地表達出自己的觀點。這個年齡段的學生在閱讀時，不再走馬觀花，教師可以引導學生借助關(guān)鍵詞句，深入體會文章的情感和意蘊，培養(yǎng)他們的思維能力。

《富饒的西沙群島》主要介紹了西沙群島的風景和物產(chǎn)。在閱讀時，教師可以引導學生找出描述西沙群島風景和物產(chǎn)的關(guān)鍵句子，讓他們思考這些句子是如何串聯(lián)起全文，形成一個整體的。學生通過找關(guān)鍵句，可以初步把握文章的主要內(nèi)容，并用自己的話概括。教師還可以引導學生品味課文中的形容詞和副詞，如“美麗的”“富饒的”，并討論這些詞句對表達文章情感的意義和作用。如在《麻雀》一課中，教師可以引導學生關(guān)注“老麻雀不顧自身危險，奮力保護小麻雀”的關(guān)鍵語句，讓學生深入體會作者對老麻雀的敬佩之情。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題“如果你是老麻雀，你會怎么做”，讓學生站在老麻雀的角度思考，從而培養(yǎng)他們的換位思考能力和邏輯思維能力。此外，還可以讓學生結(jié)合生活例子，討論“勇敢”的含義，進一步拓展思維深度。

三、樹立問題意識，構(gòu)建思辨場域，提升思維高度

2022年版課標將“思維能力”作為核心素養(yǎng)之一，設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群。在語文教學實踐活動中，課堂提問是不可缺少的一部分，也是教師組織課堂教學的重要方式。樹立學生的問題意識，能夠激勵學生更積極地運用探究精神去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、研究問題，并最終解決問題。這樣的過程不僅能讓學生獲得豐富的知識，更能促進他們思維方法和探索能力的提升。高效的課堂應(yīng)該培養(yǎng)學生勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于提問的品格。

統(tǒng)編本教材一共有四個策略單元，其中四年級上冊的閱讀策略單元就是培養(yǎng)學生在閱讀中學會如何提問。有深度的問題可以促進學生思維的發(fā)展，提升學生思維的高度。高年級學生邏輯思維到了快速發(fā)展期，閱讀時能進行預測、推想，做出自己的判斷。教師應(yīng)該依據(jù)文本特點確定思維訓練點，有目的地引導學生樹立問題意識，對文本進行預測和判斷，構(gòu)建思辨場域，以問促思，提升思維高度。

《草船借箭》是一篇經(jīng)典課文，教師可以引導學生針對課文內(nèi)容提出疑問：“為什么諸葛亮非要選擇草船來借箭？”這個問題不僅能夠引導學生深入理解課文內(nèi)容，還能讓學生站在諸葛亮的角度進行思考，培養(yǎng)學生的換位思考能力和邏輯思維能力?！秷A明園的毀滅》一文中，教師可以引導學生思考：“為什么圓明園會被毀滅？”這個問題可以引導學生深入理解課文。在分享自己觀點和想法的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學生的歷史觀念和批判性思維。教學《窮人》一課，教師可以讓學生討論：“如果你是文中的窮人，你會怎么做？”還可以引導學生進行小組討論，讓他們在討論中碰撞出思維的火花，進一步提升思維的高度。這樣的討論不僅可以培養(yǎng)學生的同理心，還能提升他們的道德觀念和社會責任感。

此外，在教學過程中，教師還可以提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題引導學生思考、討論和探究。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考的能力，使他們在分析和解決問題的過程中提出獨到的見解。教學文言文《兩小兒辯日》，教師可以從不同方面引導學生展開提問。“兩個小孩，對于太陽大小的問題有哪些不同的看法？”這是從內(nèi)容的理解、信息的提取角度提問?！皟尚焊髯杂^點的依據(jù)是什么？”這是從探究原因的角度展開提問。“他們兩個人，誰的觀點正確？”這是從信息整合、比較、判斷的角度提問。“你認為太陽離人到底遠還是近？”這是跳出文本、需要學生聯(lián)系生活實際整合課外知識，思考與歸納。這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，由內(nèi)容到思想，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從文本到自我知識體系的建構(gòu)，學生充分調(diào)動自己的思維，積極參與到課堂討論中，從而提高思辨能力。

有效的問題可以讓學生學會從多角度審視文本，挖掘深層含義，提高閱讀理解能力，這些能力的訓練，潛移默化地提升了學生的核心素養(yǎng)。

總之，在教學中，教師要潛心研究教材，充分利用教材資源，挖掘課文中的思辨元素，通過整合教材資源、借助關(guān)鍵詞句、培養(yǎng)問題意識等方法，激發(fā)學生的思維活力，提升學生的思維高度，使學生在學習中不僅獲得知識，更能提升獨立思考和解決問題的能力。

（作者單位：陜西漢中師范附屬小學）

責任編輯 楊壯琴