善用評價工具，提高讀寫互促教學(xué)的有效性

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)評價改革的一項明確且強(qiáng)有力的舉措?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是一種教育理念，旨在實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間的緊密結(jié)合。這種理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性、過程的融合性和結(jié)果的關(guān)聯(lián)性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

落實“教—學(xué)—評”一體化的評價理念，要求教師在走進(jìn)課堂時清晰知道教什么、怎么教，還要知道為什么教和如何評，評價不再是凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是與教學(xué)緊密結(jié)合，使教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，以及評什么、怎么評體現(xiàn)高度的一致性，讓評價成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程良性互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價主體多元、評價手段多樣，通過評價促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

評價工具是教師用來收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息并對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價的用具，如檢查表、思維導(dǎo)圖和量規(guī)等。在讀寫互促教學(xué)中，借助評價工具，是指導(dǎo)、促進(jìn)和評改學(xué)生習(xí)作的有效策略。在讀寫互促教學(xué)中，比較常用或使用得比較多的評價工具是評價量規(guī)。所謂量規(guī)，祝智庭教授將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。量規(guī)從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評價指標(biāo)。量規(guī)的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：用于形成性評價和終結(jié)性評價；其他各種評價工具可由量規(guī)生成；借助量規(guī)在學(xué)習(xí)項目中進(jìn)行自評和互評；量規(guī)使教學(xué)更加高效。

一、利用評價工具，指導(dǎo)學(xué)生的寫

在讀寫互促教學(xué)中，如何有效指導(dǎo)寫，策略很多，方法也很多，在“教—學(xué)—評”一體化思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)通過設(shè)計有效的評價量規(guī)，借助評價量規(guī)的評價細(xì)則，有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫。

《稚子弄冰》是五年級下冊第一單元《古詩三首》中的一首。本單元以“童年往事”為主題，借助具體的生活場景，寫童趣，抒童真。本詩描寫了古代鄉(xiāng)村兒童的生活，抒發(fā)了其中濃濃的情意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。本單元在閱讀方面的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，在習(xí)作方面的語文要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，引導(dǎo)學(xué)生寫清楚成長過程中印象最深的一件事的經(jīng)過，表達(dá)自己的真情實感。為了讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的詩歌情境中體驗文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)的樂趣，提升文學(xué)審美品位，結(jié)合本詩的特點(diǎn)，教師可確定“讀寫互促”的訓(xùn)練點(diǎn)為：抓住本詩的重要元素和主題，創(chuàng)意編寫本詩，表現(xiàn)童真童趣。

在教學(xué)中，教師設(shè)計了以下讀寫環(huán)節(jié)：出示重編的古詩《尋隱者不遇》，讓學(xué)生體會古詩重編的不變與變化，學(xué)習(xí)提取一些重要的詩詞語言、元素，加上創(chuàng)意。出示重編的古詩《小兒垂釣》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取古詩的重要元素，順著這些元素選擇一個角度，突出一種創(chuàng)意、一個主題。帶領(lǐng)全班學(xué)生再讀《稚子弄冰》，分析古詩中的可變和不可變，哪些是重要元素，有哪些創(chuàng)意。這樣設(shè)計的意圖是：通過古今文的對比，讓學(xué)生感受古詩文獨(dú)有的魅力，用文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)的形式再現(xiàn)古詩情形，讓學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)充滿激情與期待。古詩重編，是對經(jīng)典詩歌的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。重要元素的把握，主題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生調(diào)動綜合信息資源、多樣人生經(jīng)驗參與理解和表達(dá)。

在這個基礎(chǔ)上，出示練寫要求：

試著用這種方法，重編《稚子弄冰》，注意創(chuàng)意表達(dá)。

練寫提示：

不變：早晨，把冰從金屬盆里取出來；開心地玩耍；冰掉下來了；

變化：稚子的心理活動等；

創(chuàng)意：怎么就掉下來了呢？這能怪我嗎？

為了有效地指引學(xué)生的寫，教師在寫前出示提前設(shè)計好的評價量規(guī)，并以星星作為等級。

★：能寫出古詩中人物的童真、童趣，再現(xiàn)詩中情境，語句通順；

★★：能提取古詩中的元素和情境，從一個新的角度，寫出人物的童真、童趣，有一定創(chuàng)意；

★★★：能從新穎的角度寫出別致的新詩，體現(xiàn)人物的童真、童趣。突出古詩中的元素和情境，對古詩進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，使詩歌具有新的意境和趣味。

學(xué)生在練筆前，教師借助量規(guī)，對學(xué)生的練筆進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，明確創(chuàng)意改編古詩的要求：一要寫出“新穎”；二要體現(xiàn)“童趣”；三要突出“創(chuàng)意”。

二、利用評價工具，促進(jìn)學(xué)生的寫

評價量規(guī)的設(shè)計，除了可以在動筆寫之前對學(xué)生的寫起指導(dǎo)作用，還可以在初寫之后讓學(xué)生對照量規(guī)的細(xì)則進(jìn)行自評，自我對照、自我判斷、自我完善，對初寫的內(nèi)容進(jìn)行修改完善，從而促進(jìn)學(xué)生的寫。

一位教師在執(zhí)教五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，立足語言文字而教，通過讓學(xué)生畫出能表現(xiàn)人物之痛的語言進(jìn)行分析、理解、感受，在分析、理解、感受的基礎(chǔ)上，通過感情朗讀，體會主席的“失子之痛”和“抉擇之痛”，然后，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫作的秘妙，領(lǐng)悟?qū)懭酥?。在領(lǐng)悟?qū)懭酥ê螅阕寣W(xué)生進(jìn)行隨文練寫，表達(dá)痛苦。根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)輸入很重要，輸出更為重要，所以，隨文練寫，那是從學(xué)習(xí)語言文字到運(yùn)用語言文字的過程，只有多加練習(xí)，才會不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。教師出示“這一刻，我悲痛萬分……”的情境提示，讓學(xué)生自由練寫。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗和生活經(jīng)歷，通過語言、動作、心理活動等手法，對悲痛萬分進(jìn)行具體的描寫。

學(xué)生根據(jù)要求隨文練寫，教師對學(xué)生初寫的情況巡視了解后，對練寫要求進(jìn)行了兩方面的補(bǔ)充：其一，創(chuàng)設(shè)了一個人物悲痛欲絕的情境，比如親人離世、生病痛苦或受傷之痛等，喚起學(xué)生感同身受或親身經(jīng)歷的生活體驗，搭建學(xué)生寫作練筆與真實生活的橋梁；其二，根據(jù)學(xué)生初寫的情況，出示評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是評價量規(guī)，讓學(xué)生對照評價量規(guī)進(jìn)行修改完善，讓寫作有據(jù)可依，同時對學(xué)生的評價也有規(guī)可依。評價量規(guī)如下：

★：能用一種描寫人物痛苦的方法；

★★：能用兩種或多種描寫人物痛苦的方法；

★★★：能用兩種或多種描寫人物痛苦的方法，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，感情真摯，具有感染力。

如此，學(xué)生的隨文練筆便有了支架，教師的評價也有了依據(jù)。評價量規(guī)的設(shè)計，有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫。

三、善用評價量規(guī)，導(dǎo)評學(xué)生的寫

在六年級上冊第八單元“有你，真好”的習(xí)作教學(xué)課例中，教師先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行課前預(yù)寫。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)寫的情況，明確寫作重點(diǎn)：“怎樣寫才能讓那人、那事、那場景浮現(xiàn)在眼前？”正當(dāng)學(xué)生處于困惑之際，教師出示《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”的片段（略），讀寫結(jié)合，讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作，發(fā)現(xiàn)寫好場景的秘妙。在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好場景的方法：寫出畫面、刻畫細(xì)節(jié)、環(huán)境烘托。此時，教師出示本次習(xí)作的評價量表（見表1）：

教師要求學(xué)生對照量表，運(yùn)用剛才所學(xué)的寫好場景的方法修改所寫的事例進(jìn)行二次寫作，對照量表豐富修改完善習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生在教師精準(zhǔn)到位的指導(dǎo)下，實現(xiàn)了習(xí)作能力的提升。整節(jié)課設(shè)計巧妙，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，獨(dú)具匠心卻又不著痕跡。

善用評價工具，是提高讀寫互促有效性的重要手段。評價工具的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性差異，從而更好地制訂教學(xué)計劃和教學(xué)策略。因此，我們應(yīng)該積極探索和運(yùn)用評價工具，提高讀寫互促教學(xué)的有效性。

【注：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“統(tǒng)編教材小學(xué)高年級‘讀寫互促’教學(xué)策略的實踐研究”（項目編號：BQW2021JXW003）成果之一】

（作者單位：廣東江門市新會區(qū)會城都會小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟