小學(xué)英語高年級支架式寫作教學(xué)策略探究

摘 要：隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，寫作教學(xué)在高年級階段愈發(fā)重要。本文聚焦于支架式寫作教學(xué)策略在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用，從搭建語言基礎(chǔ)支架、構(gòu)建內(nèi)容創(chuàng)作支架和助力寫作過程支架三個(gè)維度展開研究，旨在為提升小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力提供有效路徑，改善寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；支架式寫作；課堂教學(xué)

作者簡介：夏金星，江蘇省啟東市善成小學(xué)。

支架式寫作教學(xué)為小學(xué)生提供了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在英語寫作的初始階段能獲得明確的指導(dǎo)和有力的支持。具體來說，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建從詞匯積累到句子構(gòu)建，再到篇章組織的支架，讓學(xué)生逐步掌握英語寫作的基本要素和技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲，讓他們在寫作中感受到樂趣和成就感。同時(shí)，支架式寫作教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著支架的逐步撤離，學(xué)生能夠獨(dú)立完成更高水平的寫作任務(wù)，有效提升英語綜合能力。

一、搭建語言基礎(chǔ)支架

（一）提供詞匯支持

詞匯作為語言的基本構(gòu)成要素，在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中起著基石般的關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供與寫作主題緊密相關(guān)且豐富多樣的詞匯，是確保他們精準(zhǔn)、清晰地表達(dá)內(nèi)心想法的重要前提。具體而言，教師可以通過科學(xué)合理的分類方式，如依據(jù)詞性、主題或情境等對詞匯進(jìn)行梳理，也可以運(yùn)用聯(lián)想、類比等記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯的含義、用法及搭配，極大地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯儲備，從而使學(xué)生在寫作時(shí)擺脫因詞匯匱乏而導(dǎo)致的表達(dá)不暢，提升文章的表達(dá)精度和豐富度。

例如，在“Holiday fun ”這一單元的寫作教學(xué)中，教師先在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的假期經(jīng)歷“What did you do during your last holiday？” ，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享。接著，教師在黑板上寫下“Holiday”這個(gè)詞，讓學(xué)生圍繞“假期”這個(gè)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地列出相關(guān)的詞匯，學(xué)生會提到beach、mountain、swim、climb、take photos、eat delicious food等詞匯。然后，教師將這些詞匯按照活動、地點(diǎn)、感受等類別進(jìn)行分類整理，寫在黑板上。為了幫助學(xué)生更好地記憶和理解這些詞匯，教師便可以組織小組競賽游戲，即將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組輪流派出一名代表，教師說出一個(gè)類別，如“活動”，各組代表要在10秒鐘內(nèi)說出與之相關(guān)的三個(gè)詞，說對最多的小組獲勝。在寫作環(huán)節(jié)，教師給出一個(gè)題目，如“My wonderful holiday”，并再次提示學(xué)生可以參考之前分類好的詞匯來描述自己的假期，豐富寫作內(nèi)容。

圍繞“假期”主題進(jìn)行詞匯的頭腦風(fēng)暴、分類和游戲鞏固，學(xué)生在寫作時(shí)能夠迅速調(diào)用相關(guān)詞匯，豐富表達(dá)，不再因詞匯匱乏而感到無從下手，有效地提高詞匯運(yùn)用能力。

（二）給出常用句式

常用句式在小學(xué)高年級英語寫作中猶如穩(wěn)固的建筑框架，為學(xué)生構(gòu)建規(guī)范、通順的句子提供有力支撐。在英語寫作教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)并詳細(xì)講解各類常用句式，如陳述句的肯定與否定形式、一般疑問句與特殊疑問句的結(jié)構(gòu)、感嘆句的強(qiáng)調(diào)表達(dá)等，能夠幫助他們迅速搭建起句子的基礎(chǔ)架構(gòu)。而這種系統(tǒng)性的句式教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的語法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，顯著降低語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率，使學(xué)生作文的語言呈現(xiàn)出清晰的邏輯脈絡(luò)和流暢的節(jié)奏感，為后續(xù)篇章的組織奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這個(gè)單元時(shí)，教師先在課堂上通過播放關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，引起學(xué)生的興趣。然后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生總結(jié)并給出一些描述節(jié)日的常用句式，如“The... Festival is in... ”“People usually... at this festival. ”“We... and have a lot of fun. ”。接下來，教師通過舉例的方式，詳細(xì)講解這些句式的用法。如教師說“The Spring Festival is in January or February. People usually have a big dinner and get together. We wear new clothes and have a lot of fun.”， 讓學(xué)生模仿這個(gè)例子進(jìn)行造句練習(xí)。在寫作練習(xí)中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行介紹。學(xué)生在寫作時(shí)，能熟練地運(yùn)用所學(xué)句式，使作文的句式結(jié)構(gòu)更加規(guī)范和豐富。

可見，在有關(guān)中國節(jié)日的寫作教學(xué)中，教師給出常用句式，為學(xué)生搭建了規(guī)范的句子結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在寫作時(shí)遵循這些句式，可減少語法錯(cuò)誤，使文章的語言表達(dá)更具邏輯性和連貫性，提升寫作的規(guī)范性和流暢度。

二、構(gòu)建內(nèi)容創(chuàng)作支架

（一）圖片啟發(fā)策略

圖片憑借其直觀、形象的視覺特性，在激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢。在英語寫作教學(xué)中，教師精心選取與寫作主題緊密相關(guān)且富含豐富細(xì)節(jié)的圖片作為啟發(fā)素材，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，激活他們的思維。學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片中的元素、色彩、人物表情，及動作等細(xì)微之處，能夠獲取大量生動而具體的信息，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建起豐富的場景和情節(jié)。這一過程不僅有助于他們突破思維局限，從多個(gè)新穎的角度去思考和構(gòu)思，還能為寫作內(nèi)容注入更多的生動性與趣味性，使文章充滿活力與吸引力。

例如，在“Our dreams ”這一單元的寫作教學(xué)中，教師可以先在多媒體屏幕上展示一系列不同職業(yè)的圖片，包括醫(yī)生穿著白大褂在病房里忙碌、教師在講臺上授課等。展示每張圖片時(shí)，教師要停留片刻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的工作環(huán)境、使用的工具以及他們的表情和動作等細(xì)節(jié)。然后，教師向?qū)W生提出一系列啟發(fā)性問題，如“What do you see in this picture？” “What do you think of this job？” “Why do you want to be... in the future？” ，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享自己的觀察和想法。討論結(jié)束后，教師邀請幾個(gè)小組的代表發(fā)言，分享他們的討論成果，并布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和討論，寫一篇關(guān)于自己所向往職業(yè)的作文。

可以看出，支架式寫作教學(xué)中的圖片啟發(fā)策略，能使學(xué)生的思維得到充分激發(fā)，讓學(xué)生更具體、生動地描述自己所向往的職業(yè)，解決內(nèi)容空洞的問題，使作文充滿想象力和細(xì)節(jié)。

（二）故事串聯(lián)策略

故事因其引人入勝的情節(jié)和強(qiáng)烈的情感共鳴，對小學(xué)高年級學(xué)生具有天然的吸引力。在寫作教學(xué)中采用故事串聯(lián)策略，巧妙地將寫作主題融入充滿趣味和啟發(fā)性的故事之中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在沉浸于故事的過程中，能夠更深入地領(lǐng)悟?qū)懽髦黝}所蘊(yùn)含的核心意義和情感訴求，從而更有條理、更具邏輯地組織寫作內(nèi)容，并借鑒故事中的情節(jié)發(fā)展、人物塑造和沖突解決等元素，創(chuàng)作出情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明且富有感染力的文章，有效提升作品的可讀性和藝術(shù)價(jià)值。

比如，在“Hobbies”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師先聲情并茂地講述關(guān)于主人公小明尋找自己愛好的故事。故事中，小明一開始不知道自己喜歡什么，于是他嘗試了畫畫，但是覺得自己畫得不夠好；然后他嘗試讀書，發(fā)現(xiàn)讀書能讓他學(xué)到很多知識，但這不是他最喜歡的；最后他嘗試運(yùn)動，如打籃球和跑步，終于找到了自己喜歡做的事情。在講述過程中，教師特別強(qiáng)調(diào)小明在嘗試不同活動時(shí)的心情和感受。講完故事后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己聽完故事的感受，并引導(dǎo)他們思考自己的愛好。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫一篇關(guān)于自己愛好的作文。在學(xué)生寫作過程中，教師提醒學(xué)生借鑒故事中小明嘗試不同活動的過程，描述自己發(fā)現(xiàn)愛好的經(jīng)歷。有的學(xué)生寫道“At first， I tried dancing. But I wasn't good at it. Then I tried playing the piano. It was interesting but a little difficult for me. Finally， I found that I love reading. When I read books， I can travel to different worlds and learn many things.”。通過故事串聯(lián)策略，學(xué)生能更有條理地組織自己的寫作內(nèi)容。

以主人公尋找愛好的故事為模板，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作，能讓學(xué)生在記述自己愛好的過程中，擁有清晰的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展參考，從而使他們的文章更有條理，內(nèi)容更豐富有趣，提高寫作效率。

三、助力寫作過程支架

（一）提綱輔助策略

提綱在寫作過程中猶如精確繪制的藍(lán)圖，為文章的結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容組織提供了清晰明確的指引。在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用提綱輔助策略，耐心引導(dǎo)學(xué)生在動筆之前進(jìn)行全面深入的構(gòu)思，合理規(guī)劃文章的框架和段落層次，明確每個(gè)段落的主題及所要涵蓋的核心內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和宏觀把控能力，使學(xué)生在寫作過程中始終保持清晰的思路，有條不紊地展開論述，避免出現(xiàn)內(nèi)容雜亂無章、主次不分以及偏離主題等問題，確保文章層次分明、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在“Signs”這個(gè)單元的教學(xué)中，在學(xué)生寫作關(guān)于公共標(biāo)志的文章前，教師先在黑板上寫下文章的主題“Signs in our life”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。經(jīng)過討論，師生共同確定將文章分為三個(gè)段落。第一段引出主題，介紹公共標(biāo)志在我們生活中的重要性，如“Signs are very important in our life. They can tell us what to do and what not to do.” 。第二段詳細(xì)描述幾種常見的公共標(biāo)志，如“No smoking”“No parking”“Keep quiet”等，以及它們在什么地方出現(xiàn)和為什么要有這些標(biāo)志，如“We can see 'No smoking' signs in public places. Smoking is bad for our health.”。第三段進(jìn)行總結(jié)，呼吁大家關(guān)注公共標(biāo)志，按標(biāo)志的要求行事，如“We should follow the signs to keep safe and make our life better.”。接著，教師將這個(gè)提綱寫在黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生偏離提綱時(shí)，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。有了清晰的提綱，學(xué)生在寫作時(shí)思路更加清晰，能夠有條不紊地展開論述，寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容合理的文章。

在寫作有關(guān)公共標(biāo)志的文章時(shí)，教師與學(xué)生共同制訂提綱，形成清晰的寫作框架。學(xué)生按照提綱展開寫作，能有效避免結(jié)構(gòu)混亂和內(nèi)容缺失，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和整體布局能力。

（二）草稿優(yōu)化策略

草稿作為寫作的初步成果，對其進(jìn)行精心優(yōu)化，是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必經(jīng)之路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生對草稿進(jìn)行全面細(xì)致的檢查和修訂，側(cè)重語法錯(cuò)誤的糾正、詞匯的精準(zhǔn)選用、句子結(jié)構(gòu)的合理性，以及段落之間的過渡銜接等方面。通過反復(fù)推敲和修改，學(xué)生能夠逐漸具備敏銳的語言感知能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，不斷提高寫作的準(zhǔn)確性、流暢性和連貫性，進(jìn)而形成良好的寫作習(xí)慣和自我修正能力。

比如，在完成“In the kitchen ”這個(gè)單元的寫作練習(xí)后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的草稿，重點(diǎn)檢查語法錯(cuò)誤，如主謂是否一致、時(shí)態(tài)是否正確等。同時(shí)，教師給出一些具體的提示，如“Check if you use the present continuous tense correctly when you describe the actions happening now in the kitchen.” 。然后，學(xué)生四人為一組，互相交換草稿，并按照教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、句子是否通順、邏輯是否清晰等，給對方提出修改建議。在小組討論過程中，教師巡視各小組，參與討論，解答學(xué)生的疑問。小組討論結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生拿回自己的草稿，結(jié)合小組成員的建議進(jìn)行修改。最后，教師收集學(xué)生修改后的草稿，逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評，指出仍然存在的問題和需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方。經(jīng)過多次修改和完善，學(xué)生的作文質(zhì)量顯著提高，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。

通過自我檢查、小組交換修改和教師點(diǎn)評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并改正草稿中的問題。同時(shí)，多次修改和完善也讓學(xué)生逐漸掌握了優(yōu)化作文的方法，提高了寫作質(zhì)量，增強(qiáng)了自我修正能力。

總而言之，小學(xué)英語高年級支架式寫作教學(xué)為學(xué)生搭建了一座從懵懂摸索到自信表達(dá)的橋梁。通過搭建語言基礎(chǔ)支架，構(gòu)建內(nèi)容創(chuàng)作支架，助力寫作過程支架，學(xué)生在英語寫作的道路上步步為營，不斷進(jìn)步。教師應(yīng)繼續(xù)探究支架式寫作教學(xué)的策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

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