教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效應(yīng)用

摘 要：通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化，教師能夠更精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，使評(píng)價(jià)不再是教學(xué)結(jié)束后的單一檢測(cè)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生進(jìn)步的有力手段。本文就教學(xué)評(píng)一體化小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在讓學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我管理能力，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)英語(yǔ)；目標(biāo)；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：曹理理（1987-），女，江蘇啟東人，啟東市久隆小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

在過(guò)去，教學(xué)往往缺乏與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以準(zhǔn)確衡量。教學(xué)評(píng)一體化有助于改善傳統(tǒng)教育中教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相分離的狀況?，F(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行教學(xué)評(píng)一體化，不僅能使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生基于及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，清楚地了解自己的進(jìn)步與不足，從而更有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我提升。

一、目標(biāo)引領(lǐng)：教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密相連

（一）以評(píng)導(dǎo)教，錨定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵依據(jù)。以評(píng)導(dǎo)教要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮評(píng)價(jià)的維度和要求，確保目標(biāo)的科學(xué)性和可測(cè)性。這樣，教師便能明確教學(xué)方向，避免教學(xué)的盲目性，同時(shí)也為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供清晰的參照，使評(píng)價(jià)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)有序開(kāi)展，保證教學(xué)和評(píng)價(jià)形成有機(jī)統(tǒng)一體，真正提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)的有效性。

例如，在“Our animal friends”的教學(xué)中，教師便可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用there be句型和相關(guān)形容詞描述動(dòng)物的外貌、身體特征。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則圍繞學(xué)生對(duì)there be句型的正確使用、形容詞的準(zhǔn)確選擇，以及描述的完整性設(shè)置。具體來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生描述課文中魚(yú)的特征，觀(guān)察學(xué)生是否能用“There are two big eyes.”“It has a long tail.”等句子回答。課后作業(yè)為學(xué)生選擇一種自己喜歡的動(dòng)物朋友進(jìn)行書(shū)面描述。之后，教師再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。通過(guò)以評(píng)導(dǎo)教，教師能夠清晰地知道要教什么、怎么教，并準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)和評(píng)價(jià)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行。

以評(píng)導(dǎo)教能使教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極參與教學(xué)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果能準(zhǔn)確反映學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述事物的能力。

（二）內(nèi)容緊扣目標(biāo)與評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，必須與目標(biāo)和評(píng)價(jià)相契合。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向和重點(diǎn)，從而更好地達(dá)成目標(biāo)。評(píng)價(jià)則為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果提供了反饋，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。這樣，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更高效地獲取知識(shí)和技能，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)中充分展示所學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的良性循環(huán)。

比如，“Protect the Earth”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生理解地球面臨的問(wèn)題，并能用英語(yǔ)表達(dá)保護(hù)地球的方法，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和句子的掌握，以及學(xué)生能否提出合理的保護(hù)地球的措施。教師可以圍繞教材內(nèi)容，拓展一些與環(huán)保相關(guān)的圖片、視頻資料，如展示地球污染的圖片和一段關(guān)于節(jié)約資源的動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)waste water、cut down trees、save energy等詞匯和“We should...”“We shouldn't...”等句型。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論如何保護(hù)地球，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)察學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)詞匯和句型的運(yùn)用情況，以便及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保話(huà)題的英語(yǔ)表達(dá)能力。

教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋了解自己的學(xué)習(xí)效果，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，使課堂教學(xué)效益最大化。

二、多元教學(xué)：過(guò)程與評(píng)價(jià)深度融合

（一）游戲教學(xué)中的評(píng)與教

游戲教學(xué)將教學(xué)與娛樂(lè)有機(jī)結(jié)合，在這種教學(xué)方式中，評(píng)價(jià)與教學(xué)相互交融至關(guān)重要。游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)能及時(shí)捕捉學(xué)生在輕松氛圍下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如知識(shí)掌握程度、反應(yīng)能力、參與熱情等，這種即時(shí)評(píng)價(jià)不僅能激勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也為教師提供了關(guān)于教學(xué)效果的直觀(guān)信息。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整游戲難度、節(jié)奏或方式，使游戲教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

例如，在“Drawing in the park”的教學(xué)中，教師便可以開(kāi)展猜單詞的游戲，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師在黑板上畫(huà)出課文中提到的公園場(chǎng)景的一部分，如一條小河，然后讓學(xué)生猜單詞“river”，游戲規(guī)則是每次只能有一個(gè)學(xué)生舉手回答，回答正確得一分，回答錯(cuò)誤不得分。在游戲過(guò)程中，教師不僅要觀(guān)察學(xué)生是否能猜出單詞，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)，教師及時(shí)糾正，并在評(píng)價(jià)表上記錄下來(lái)。教師逐漸增加游戲難度，畫(huà)出更復(fù)雜的場(chǎng)景元素。在游戲結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的得分情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。針對(duì)發(fā)音有困難的學(xué)生，教師進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，如增加一些發(fā)音練習(xí)的小游戲，使游戲教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，同時(shí)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)有困難的學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信，提高參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）故事教學(xué)與評(píng)價(jià)同步

故事教學(xué)以其豐富的情境和趣味性，受到眾多英語(yǔ)教師的青睞。在故事教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，可以全面考查學(xué)生的語(yǔ)言理解、表達(dá)和應(yīng)用能力。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在故事講述、表演等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師能從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法運(yùn)用等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在故事理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化故事講述的方式和引導(dǎo)方向，確保教學(xué)活動(dòng)能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力在故事情境中有所提升。

比如，在“How do you come to school？”的教學(xué)中，教師可以先講述一個(gè)關(guān)于不同小朋友上學(xué)方式的故事，故事中有by bus、by bike、on foot等多種出行方式的表達(dá)。在完整地講述故事后，教師讓學(xué)生分組表演這個(gè)故事。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，學(xué)生對(duì)出行方式類(lèi)短語(yǔ)的發(fā)音是否準(zhǔn)確；第二，學(xué)生是否能正確運(yùn)用“How do you come to school？”“I come to school...”等句型；第三，學(xué)生在表演中是否能體現(xiàn)出故事的趣味性和情感。某組學(xué)生在表演時(shí)把“by bike”說(shuō)成了“by car”，教師及時(shí)指出并讓學(xué)生重新練習(xí)。學(xué)生表演結(jié)束后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在句型運(yùn)用和發(fā)音方面的問(wèn)題，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行一些對(duì)話(huà)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

不難看出，故事教學(xué)與評(píng)價(jià)同步的方式，讓教師能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，繼而有效提高學(xué)生對(duì)有關(guān)出行方式的英語(yǔ)表達(dá)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

三、綜合評(píng)價(jià)：反饋教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

（一）形成性評(píng)價(jià)貫穿始終

形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，能通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況、階段性測(cè)試等多方面的持續(xù)觀(guān)察和分析，全面了解學(xué)生在知識(shí)獲取、技能發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。這種評(píng)價(jià)方式能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和取得的進(jìn)步，為教師提供詳細(xì)的教學(xué)反饋。依據(jù)這些反饋信息，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)發(fā)展。

例如，在“The lion and the mouse”的教學(xué)中，教師可以從預(yù)習(xí)階段就開(kāi)始實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、查閱資料等方式了解故事內(nèi)容，并記錄下自己不理解的單詞和句子。在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)故事背景知識(shí)的掌握程度和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師觀(guān)察學(xué)生在小組討論故事寓意、角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)故事中詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用情況等。課后作業(yè)方面，教師布置續(xù)寫(xiě)故事和背誦重點(diǎn)段落的作業(yè)，以便在批改作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中體現(xiàn)的想象力、語(yǔ)法運(yùn)用，以及背誦的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)運(yùn)用了新學(xué)的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型，教師便可以給予表?yè)P(yáng)，并在課堂上展示。針對(duì)背誦有困難的學(xué)生，教師安排互助小組幫助他們。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，如增加對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

教師將形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的效果，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果反哺教學(xué)

評(píng)價(jià)結(jié)果是教學(xué)效果的直接反映，對(duì)于教學(xué)具有重要的反哺作用。通過(guò)對(duì)各類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析，教師可以洞察教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足。無(wú)論是全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還是個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的特點(diǎn)，都能通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，這些信息為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力依據(jù)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在“At the snack bar”的單元測(cè)試后，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。透過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在食物和飲料類(lèi)單詞的拼寫(xiě)以及詢(xún)問(wèn)價(jià)格的句型“How much is/are...？”的運(yùn)用方面表現(xiàn)較好，但在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分，以及be動(dòng)詞的使用方面存在問(wèn)題。如很多學(xué)生在詢(xún)問(wèn)“一些果汁”的價(jià)格時(shí)，寫(xiě)成“How much are some juice？”。根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，教師在后續(xù)教學(xué)中增加可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，并通過(guò)實(shí)物展示、游戲等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中正確運(yùn)用詢(xún)問(wèn)價(jià)格的句型。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)小吃店的情境，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別未能完全掌握的學(xué)生，教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

教師對(duì)單元測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，明確學(xué)生在可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和詢(xún)問(wèn)價(jià)格句型等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地增加專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，能使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，減少錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

總而言之，教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)用，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)分離的局面，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連、相互促進(jìn)。教師應(yīng)持續(xù)探索優(yōu)化教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，真正成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的生動(dòng)實(shí)踐，使每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的海洋中快樂(lè)暢游。

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