構(gòu)建“生問(wèn)課堂”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣

摘 要：在小學(xué)階段的教育工作中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育是非常重要的一部分，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)、數(shù)學(xué)思維的形成以及一生的學(xué)習(xí)都具有重要的影響。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對(duì)“功利化”，由教師為主導(dǎo)的課堂已經(jīng)不符合新課改的基本要求。分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生問(wèn)課堂”設(shè)置所面臨的挑戰(zhàn)以及構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的有效構(gòu)建路徑，旨在提升課堂教學(xué)的針對(duì)性與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使課堂趣味橫生。

關(guān)鍵詞：“生問(wèn)課堂”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味課堂

作者簡(jiǎn)介：郇憲珍（1973—），女，江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué)。

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正經(jīng)歷從“教師中心”向“學(xué)生中心”的深刻轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，更體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。在此背景下，作為一種新型的教學(xué)模式，“生問(wèn)課堂”日益受到教育界的關(guān)注與推崇?！吧鷨?wèn)課堂”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極探索，旨在通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂不再是教師單向傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)園。這不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

此外，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也日益提高，期望通過(guò)更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建“生問(wèn)課堂”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣，不僅是響應(yīng)教育政策、順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和勇氣不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，經(jīng)常采用“教師在課堂上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)是非常不利的?！吧鷨?wèn)課堂”的出現(xiàn)改變了這一情況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為主體開(kāi)展教學(xué)，這也意味著學(xué)生在“生問(wèn)課堂”中處于重要的主體地位。但是，從目前來(lái)看，一個(gè)顯著的挑戰(zhàn)在于部分學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和勇氣不足。這一現(xiàn)象主要源于傳統(tǒng)教育觀念的深遠(yuǎn)影響。在中國(guó)，尊師重道的傳統(tǒng)使教師往往被視為知識(shí)傳遞的權(quán)威者，學(xué)生則更多地處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿、不敢甚至不會(huì)向教師提出問(wèn)題。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)會(huì)打斷教師的教學(xué)節(jié)奏，或是擔(dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而被同學(xué)嘲笑，進(jìn)而選擇沉默。此外，部分學(xué)生可能存在害怕犯錯(cuò)的心理，擔(dān)心提問(wèn)后得到的是否定的反饋，這種恐懼心理也會(huì)抑制學(xué)生的提問(wèn)欲望。因此，在“生問(wèn)課堂”中，如何激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)他們的提問(wèn)勇氣，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這也是“生問(wèn)課堂”構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）學(xué)生提問(wèn)深度不足

“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建，主要目標(biāo)在于提升課堂教學(xué)效果、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力。從目前來(lái)看，雖然部分小學(xué)開(kāi)展了“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建工作，但是存在學(xué)生的提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，并且局限于題目、答案等簡(jiǎn)單層次的問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)于“為什么是這個(gè)答案”“如何得到這個(gè)答案的”等問(wèn)題未能深入思考，這也注定了他們?cè)凇吧鷨?wèn)課堂”中的學(xué)習(xí)深度存在不足，后期也比較容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘、遺漏等問(wèn)題。之所以出現(xiàn)如上問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)體系的局限性和提問(wèn)技巧的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能尚未完全掌握基本概念和原理，所以在提問(wèn)時(shí)難以觸及知識(shí)的核心和深層次問(wèn)題。同時(shí)，由于缺乏有效的提問(wèn)技巧，有的學(xué)生可能無(wú)法清晰地表達(dá)自己的疑惑，提出的問(wèn)題顯得零散和表面化。這種淺層次的提問(wèn)不僅難以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解，還可能浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有深度、有質(zhì)量的問(wèn)題，是“生問(wèn)課堂”構(gòu)建中的另一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建過(guò)程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后現(xiàn)象比較常見(jiàn)，部分學(xué)校和教師仍舊遵循傳統(tǒng)的“成績(jī)論”評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致部分自身成績(jī)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，羞于提問(wèn)或者是不敢提問(wèn)，這進(jìn)一步加劇了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的兩極分化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和互動(dòng)情況。這種評(píng)價(jià)方式不僅難以準(zhǔn)確反映“生問(wèn)課堂”的教學(xué)效果，還可能抑制學(xué)生提問(wèn)的積極性。在“生問(wèn)課堂”中，學(xué)生的提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的生成和深化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，如何優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)并且構(gòu)建一個(gè)能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)“生問(wèn)課堂”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前教育改革亟待解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

（一）深化問(wèn)題意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，奠定主動(dòng)學(xué)習(xí)基石

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“生問(wèn)課堂”，其核心在于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生心中點(diǎn)燃一把探索之火。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而“生問(wèn)課堂”則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。學(xué)生在課堂上不僅僅是聽(tīng)眾，而是知識(shí)的探索者和問(wèn)題的提出者。角色轉(zhuǎn)變可以使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，每一次提問(wèn)都是對(duì)未知世界的勇敢探索［1］。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，如何從不同的角度審視問(wèn)題。深度思考的過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以體驗(yàn)到知識(shí)的力量，從而更加珍視每一次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架

“生問(wèn)課堂”不僅是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，更是對(duì)其思維能力的深度鍛煉。在提問(wèn)與解答的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。多維度的思維訓(xùn)練有助于學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)思維框架，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。在長(zhǎng)期的“生問(wèn)課堂”實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲會(huì)提升，實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提升。而且，由于“生問(wèn)課堂”可以提升教學(xué)針對(duì)性，這也意味著學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，并且逐漸養(yǎng)成更加靈活的數(shù)學(xué)思維，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)得到顯著提升，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)共同體

“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建，為師生之間的有效互動(dòng)提供廣闊舞臺(tái)。在這一模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和伙伴。學(xué)生提出的問(wèn)題，成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。同時(shí)，教師的及時(shí)回應(yīng)和有效引導(dǎo)，也能讓學(xué)生感受到被重視和尊重，使學(xué)生更加愿意參與到課堂討論中來(lái)。積極的互動(dòng)不僅能優(yōu)化課堂氛圍，使之更加和諧與開(kāi)放，還可以構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生之間的合作與交流可以得到加強(qiáng)，班級(jí)中的學(xué)生群體可相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)成效的同時(shí)還可以避免出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象［2］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的有效構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)“生問(wèn)課堂”的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)情境是重要環(huán)節(jié)之一，其既可以使學(xué)生融入課堂，還有助于激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課程知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教師所設(shè)置的情境可以是生動(dòng)的圖片、有趣的視頻或貼近生活的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問(wèn)沖動(dòng)。通過(guò)情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)的課堂討論和探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，教師可以將生活實(shí)例融入課堂，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望。對(duì)此，教師可以展示一張包含10個(gè)蘋果的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看看這張圖片，你們能想到哪些與10有關(guān)的問(wèn)題呢？”與生活相關(guān)的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們從生活實(shí)際出發(fā)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出：“圖片上一共有多少個(gè)蘋果？”“如果吃掉一個(gè)，還剩下多少個(gè)？”等問(wèn)題。通過(guò)生活實(shí)例的融入，學(xué)生不僅能夠更好地理解“10”的概念，還能在提問(wèn)的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力。

（二）鼓勵(lì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)勇氣

鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，是構(gòu)建“生問(wèn)課堂”的關(guān)鍵。使學(xué)生勇于提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)，也是提升“生問(wèn)課堂”教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，或通過(guò)小組合作、角色扮演等活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到提問(wèn)的價(jià)值和成就感，從而逐漸培養(yǎng)提問(wèn)的勇氣［3］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)勇氣。例如，教師可以準(zhǔn)備一些價(jià)格標(biāo)有元、角、分單位的商品，并邀請(qǐng)學(xué)生扮演顧客和售貨員。在購(gòu)物過(guò)程中，顧客需要向售貨員詢問(wèn)商品的價(jià)格，售貨員則需要回答并解釋價(jià)格組成。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提出問(wèn)題，如“這件商品多少錢？”“我可以用哪些錢幣來(lái)支付？”等。在互動(dòng)交流中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，還能在提問(wèn)的過(guò)程中鍛煉自己的表達(dá)能力，增強(qiáng)勇氣。

（三）引導(dǎo)探究，深化學(xué)生的問(wèn)題理解

在“生問(wèn)課堂”中，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題是提升教學(xué)效果的重要途徑。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題類型，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒?dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，在實(shí)踐中深化對(duì)問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，尋找解決方案［4］。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“分米和毫米”的教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備一些長(zhǎng)度分別為1分米和1毫米的物體，如直尺上的刻度段、小紙條等，并讓學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度。在測(cè)量過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“1分米和1毫米哪個(gè)更長(zhǎng)？”“它們之間有什么關(guān)系？”等。通過(guò)實(shí)踐操作和自身的提問(wèn)，學(xué)生能夠直觀地感受到分米和毫米的長(zhǎng)度差異，并在提問(wèn)和解答的過(guò)程中深化對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。教師還可以利用長(zhǎng)度單位間的換算問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)“分米和毫米”的理解。例如，在講解了1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米之后，教師可以設(shè)置一些換算問(wèn)題，如：“6厘米是多少毫米？”“70厘米是多少分米？”等。在進(jìn)行單位換算的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地思考各個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，進(jìn)而深化對(duì)分米和毫米的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，更加深入地理解和掌握長(zhǎng)度單位的知識(shí)。

（四）及時(shí)反饋，提升學(xué)生的提問(wèn)技巧

及時(shí)有效的反饋是提升學(xué)生提問(wèn)技巧的關(guān)鍵。在“生問(wèn)課堂”中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，針對(duì)其問(wèn)題質(zhì)量和提問(wèn)方式給予具體指導(dǎo)，通過(guò)示范提問(wèn)、提問(wèn)技巧講解等方式，幫助學(xué)生掌握有效的提問(wèn)方法，使其提出的問(wèn)題更加明確、具體、有價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，共同提升提問(wèn)水平。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)示范提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生明確提問(wèn)的方向，提升學(xué)生的提問(wèn)技巧。例如，在講解完四則混合運(yùn)算的規(guī)則后，教師可以給出一個(gè)具體的算式，如“36+27-15×4”，并進(jìn)行示范提問(wèn)：“這個(gè)算式應(yīng)該先計(jì)算哪一部分？為什么？”“如果改變了運(yùn)算的順序，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么變化？”通過(guò)教師的示范提問(wèn)，學(xué)生能夠了解到提問(wèn)可以針對(duì)算式的運(yùn)算順序、結(jié)果變化等方面展開(kāi)，從而更加明確后續(xù)的提問(wèn)方向，提高提問(wèn)的質(zhì)量［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建“生問(wèn)課堂”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)?！吧鷨?wèn)課堂”不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還能為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在有效路徑的探索中，創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)表達(dá)、引導(dǎo)探究與及時(shí)反饋等措施，共同構(gòu)成了“生問(wèn)課堂”的實(shí)踐框架，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，勇于提問(wèn)、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣且富有成效。

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