面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的檔案學(xué)科體系建設(shè)及人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：本文基于共生理論的視角，探討了面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的檔案學(xué)科體系建設(shè)及人才培養(yǎng)模式。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入，檔案學(xué)科作為信息管理領(lǐng)域的重要組成部分，面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。為應(yīng)對這一變革，本文分析了共生理論的基本概念與核心思想，并探討了其在檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用。通過共生理論的指導(dǎo)，檔案學(xué)科體系被視為一個與其他學(xué)科、技術(shù)領(lǐng)域及社會環(huán)境緊密相連的復(fù)雜系統(tǒng)，而檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)也需打破傳統(tǒng)模式，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文旨在為檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導(dǎo)，促進檔案學(xué)科與新質(zhì)生產(chǎn)力的深度融合，推動檔案事業(yè)在新時代實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共生理論；檔案學(xué)科；人才培養(yǎng)；新質(zhì)生產(chǎn)力；交叉融合；課程體系；數(shù)字人文；共生模式

0 引言

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力逐漸成為推動社會進步和經(jīng)濟增長的重要力量。在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，檔案學(xué)科作為信息管理領(lǐng)域的重要組成部分，面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的檔案學(xué)科體系與人才培養(yǎng)模式已難以滿足快速變化的社會需求，因此，如何基于共生理論構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的檔案學(xué)科體系及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前檔案學(xué)界亟待探討的問題。

共生理論作為一種強調(diào)不同主體之間相互依存、相互促進的理論框架，為檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式提供了新的視角。在共生理論的指導(dǎo)下，檔案學(xué)科體系不再是孤立的，而是與其他學(xué)科、技術(shù)領(lǐng)域以及社會環(huán)境等共生單元緊密相連、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。同時，檔案學(xué)科的人才培養(yǎng)也需要打破傳統(tǒng)的單一模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的檔案專業(yè)人才。

因此，本文基于共生理論探討面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的檔案學(xué)科體系建設(shè)及人才培養(yǎng)模式。通過本文的研究，期望能夠為檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

1 共生理論及其契合性分析

1.1 共生理論的基本概念與核心思想。共生理論作為一個跨學(xué)科的理論框架，源于生物學(xué)，尤其是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，后逐漸擴展到社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。共生理論描述的是不同個體或系統(tǒng)之間在特定的環(huán)境條件下，通過物質(zhì)、信息或能量的交換，形成的一種相互依存、相互促進的關(guān)系。這種關(guān)系既可以是長期的、穩(wěn)定的，也可以是短期的、動態(tài)的。

共生理論的核心思想，在于深入剖析不同實體（即共生單元）之間如何通過特定的相互作用模式（即共生模式）在特定的環(huán)境條件下（即共生環(huán)境）形成共生關(guān)系，進而實現(xiàn)共同發(fā)展、和諧共存。共生單元是共生關(guān)系中的基本構(gòu)成單位，無論是生物個體、社會組織還是國家，都具有各自的獨特性和發(fā)展需求。這些共生單元之間的相互依存和相互作用，構(gòu)成了共生關(guān)系的基礎(chǔ)。共生模式則是描述共生單元之間相互作用的具體方式和形式。這些模式并非一成不變，而是根據(jù)共生單元之間的依賴程度和合作方式，以及所處的環(huán)境條件，呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。從寄生關(guān)系到互惠共生，從點共生到一體化共生，共生模式體現(xiàn)了共生關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性。共生環(huán)境是共生單元和共生模式存在和發(fā)展的外部條件，它包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等多個方面，對共生關(guān)系產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。共生環(huán)境不僅決定了共生單元之間相互作用的可能性和方式，還影響著共生模式的選擇和形成。同時，共生環(huán)境也通過與共生單元和共生模式的不斷互動，推動著共生關(guān)系的發(fā)展和變化。

共生關(guān)系的本質(zhì)在于不同共生單元之間的相互依存和相互作用。這種相互依存和相互作用不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)、能量和信息的交換上，更體現(xiàn)在文化、價值觀、生活方式等多個方面的融合與共享。通過這種融合與共享，共生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)不同共生單元之間的優(yōu)勢互補和資源共享，從而推動整個系統(tǒng)的共同發(fā)展、和諧共存。此外，共生關(guān)系還具有動態(tài)性和復(fù)雜性。它受到共生單元、共生模式和共生環(huán)境等多個因素的影響，這些因素的變化可能導(dǎo)致共生關(guān)系的調(diào)整、優(yōu)化或重構(gòu)。因此，理解和把握共生關(guān)系的動態(tài)性和復(fù)雜性，對于促進共生關(guān)系的健康發(fā)展具有重要意義。

1.2 共生理論的實踐應(yīng)用。共生理論在經(jīng)濟發(fā)展、城市規(guī)劃、教育、體育、文化保護、科研與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)等多個領(lǐng)域均得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的研究成果。

經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)者運用社會共生理論，在城市醫(yī)療建設(shè)、城鄉(xiāng)共同體建構(gòu)、城市旅游經(jīng)濟等方面探討了經(jīng)濟發(fā)展過程中不同要素間的共生關(guān)系。[1-4]

在城市規(guī)劃領(lǐng)域，社會共生理論被用于探討城市空間與居民、環(huán)境之間的共生關(guān)系，指導(dǎo)城市空間的優(yōu)化，一些學(xué)者從不同角度出發(fā)，討論了城市生態(tài)建設(shè)、歷史街區(qū)保護更新、城市古村活化更新等問題，這些研究和實踐共同彰顯了社會共生理論在促進城市規(guī)劃中綜合性、可持續(xù)性發(fā)展路徑的關(guān)鍵作用。[5-7]

共生理論在教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育與高等教育的產(chǎn)教融合方面，展現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用前景。學(xué)者們從多個維度探討了該理論的實踐意義，包括職業(yè)教育產(chǎn)教融合策略與評價、高職院校教學(xué)組織協(xié)同發(fā)展模式以及探究民族地區(qū)教育等。[8-12]這些研究表明，共生理論為優(yōu)化教育資源配置、促進教育與產(chǎn)業(yè)深度合作、實現(xiàn)教育系統(tǒng)的內(nèi)外部協(xié)同提供了理論支撐與實踐指導(dǎo)。

在文化保護與服務(wù)領(lǐng)域，共生理論在文化服務(wù)與保護研究中展現(xiàn)出廣泛應(yīng)用，涵蓋了圖書借閱空間重構(gòu)、數(shù)字閱讀推廣、民族音樂文化、農(nóng)村公共文化服務(wù)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)及文化遺產(chǎn)與數(shù)字科技融合等多個維度。[13-23]這些研究共同探討了在不同文化場景下，如何通過建立跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的合作共生關(guān)系，促進資源共享、優(yōu)勢互補，解決服務(wù)困境，優(yōu)化供給模式，以及實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

在科研與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域，共生理論正逐步滲透科研與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的研究之中，尤其在研究機構(gòu)科研策略優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)、系統(tǒng)建模等方面展現(xiàn)出應(yīng)用潛力。[24-29]這些研究側(cè)重于解析不同創(chuàng)新主體間的相互作用、風(fēng)險挑戰(zhàn)與協(xié)同進化路徑，旨在通過共生視角促進資源整合、提升系統(tǒng)效能與創(chuàng)新能力，為解決科研管理、產(chǎn)業(yè)升級等問題提供新視角和策略支持。

在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)方面，共生理論不僅指導(dǎo)醫(yī)學(xué)、圖書館學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，還促進金融科技等領(lǐng)域的教育與行業(yè)融合，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟新徑，彰顯了其在跨學(xué)科融合與人才培養(yǎng)革新中的核心作用。[30-34]

然而，社會共生理論在檔案學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究還比較少。在檔案信息資源配置方面，吳叢珊[35]運用共生理論，提出了“理念共通、價值共創(chuàng)、資源共享”的配置理念，激發(fā)檔案信息資源配置的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展韌性，該研究為檔案信息資源配置提供了新的理論框架，但如何在實際工作中實現(xiàn)這些賦能，仍需要進一步的探討和實踐。

1.3 共生理論在檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)中的適用性。檔案學(xué)科體系作為檔案學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和框架，其建設(shè)需要借鑒和引入先進的理論和理念。共生理論所強調(diào)的相互依存和和諧統(tǒng)一的關(guān)系，為檔案學(xué)科體系的建設(shè)提供了新的視角。

首先，檔案學(xué)科體系內(nèi)部各組成部分之間應(yīng)形成共生關(guān)系。檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案史學(xué)、檔案學(xué)應(yīng)用理論、應(yīng)用技術(shù)以及邊緣性交叉性現(xiàn)象研究等各部分應(yīng)相互支撐、相互促進，形成有機整體。通過加強各部分之間的聯(lián)系和融合，推動檔案學(xué)科的全面發(fā)展。其次，檔案學(xué)科體系與外部相關(guān)學(xué)科之間也應(yīng)形成共生關(guān)系。檔案學(xué)與哲學(xué)、管理科學(xué)、歷史學(xué)、圖書館學(xué)和情報學(xué)等學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系。通過加強學(xué)科間的交流與合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

另一方面，檔案學(xué)人才培養(yǎng)是檔案學(xué)科發(fā)展的重要支撐。共生理論在檔案學(xué)人才培養(yǎng)中的適用性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的共生性。檔案學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)兼顧知識、能力和素質(zhì)三個方面的共生發(fā)展。既要注重專業(yè)知識的傳授，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，同時還要強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)目標(biāo)的共生性，培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)和能力的檔案學(xué)專業(yè)人才。（2）培養(yǎng)內(nèi)容的共生性。檔案學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)具有廣泛的共生性。不僅要注重檔案學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，還要加強相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，如管理學(xué)、歷史學(xué)、信息技術(shù)等。通過培養(yǎng)內(nèi)容的共生性，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）培養(yǎng)方式的共生性。檔案學(xué)人才培養(yǎng)的方式應(yīng)具有多樣性和靈活性。既要注重課堂教學(xué)，又要加強實踐教學(xué)和校企合作。通過培養(yǎng)方式的共生性，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，共生理論在檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)中具有重要的適用性。通過加強檔案學(xué)科體系內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系和融合，以及與外部相關(guān)學(xué)科之間的交流與合作，推動檔案學(xué)科的深入發(fā)展。同時，通過培養(yǎng)目標(biāo)的共生性、培養(yǎng)內(nèi)容的共生性和培養(yǎng)方式的共生性，培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)和能力的檔案學(xué)專業(yè)人才，為檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

2 檔案學(xué)學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

檔案學(xué)，作為研究檔案、檔案工作及其規(guī)律的科學(xué)，在信息化時代的重要性日益凸顯。近年來，檔案學(xué)學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式取得了一定的發(fā)展，但與此同時，也暴露出了一些不足之處和面臨的挑戰(zhàn)。

2.1 學(xué)科孤立問題凸顯。中國檔案學(xué)發(fā)展歷程可概括為三個重要階段：從獨立形成、學(xué)科自我審視至學(xué)派系自信。受內(nèi)外部因素驅(qū)動，檔案學(xué)在自我更迭中，新研究領(lǐng)域與內(nèi)容持續(xù)涌現(xiàn)，最終造就了獨特理論體系，實現(xiàn)了由無到有、弱轉(zhuǎn)強的蛻變。然而，學(xué)科發(fā)展過程中，學(xué)科孤立性問題日益凸顯。[36]

檔案學(xué)學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科孤立性問題顯著體現(xiàn)在多個層面，具體而言，首先，學(xué)科界限劃分雖有助于專業(yè)性維護，卻與其他學(xué)科間壁壘明顯，特別是在信息技術(shù)、信息科學(xué)的融合不足，導(dǎo)致檔案學(xué)視野狹窄。這不僅限定了檔案學(xué)跨學(xué)科的創(chuàng)新應(yīng)用，還縮小了理論與實踐的融合空間，影響了檔案學(xué)的多學(xué)科交叉與綜合發(fā)展，學(xué)科間的界限，減少了知識的共享與互動，阻礙了學(xué)科間的互補與靈感激發(fā)。其次，學(xué)科領(lǐng)域間的合作交流不足問題顯著，盡管數(shù)字人文融合提供了合作機遇，但在我國檔案學(xué)本科教育實踐中卻僅止步于表面，課程設(shè)置，缺乏實質(zhì)的學(xué)科間互動，未深入到學(xué)科融合與合作的實質(zhì)價值。

2.2 理論與實踐的顯著鴻溝。檔案學(xué)，作為一門緊密結(jié)合社會實踐的學(xué)科，其實踐性尤為顯著，必須緊隨時代步伐，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的新需求和技術(shù)進步的新趨勢，從而為檔案學(xué)科的蓬勃發(fā)展持續(xù)注入新的活力。然而，當(dāng)前面臨的一個顯著挑戰(zhàn)是理論研究與實際工作之間的脫節(jié)。這種脫節(jié)具體表現(xiàn)為理論成果難以有效轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，特別是在電子檔案管理、信息安全防護、檔案資源開發(fā)利用等領(lǐng)域。這種理論與實踐的斷裂不僅阻礙了檔案學(xué)理論成果的落地實施，更對檔案管理工作的高效性和安全性造成了不利影響，凸顯了理論指導(dǎo)實踐的迫切需求。

此外，政產(chǎn)學(xué)研各方在關(guān)系處理上也存在不足，缺乏有效的互動與協(xié)作。政府部門推動實踐遲緩，理論框架不完善，受限于傳統(tǒng)思維。學(xué)術(shù)研究機構(gòu)對政策解讀不夠深入，與軟件技術(shù)對接不足。產(chǎn)業(yè)界在軟件開發(fā)上質(zhì)量參差不齊，對檔案管理需求理解不足。[37]在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的大背景下，雖然部分高校與政府、企事業(yè)單位建立了合作，但主要局限于校園或省域，合作的深度與廣度不夠，這反映出檔案學(xué)專業(yè)在政產(chǎn)學(xué)研合作的不平衡，限制了資源的優(yōu)化，對人才培養(yǎng)效率與學(xué)科創(chuàng)新和適應(yīng)性產(chǎn)生了影響。

2.3 人才培養(yǎng)模式亟待更新。在當(dāng)前的檔案學(xué)教育體系中，盡管理論知識的傳授依然占據(jù)主導(dǎo)地位，但實踐技能的培養(yǎng)和跨學(xué)科能力的塑造卻未能得到足夠的重視，特別是在大數(shù)據(jù)處理、技術(shù)創(chuàng)新等前沿領(lǐng)域，人才儲備明顯不足。這種傳統(tǒng)的教育模式使得畢業(yè)生在面對復(fù)雜多變的實際工作環(huán)境時，往往顯得準(zhǔn)備不足，限制了他們解決實際問題和創(chuàng)新發(fā)展的能力。檔案學(xué)專業(yè)人才在通識知識、公共知識方面薄弱，同時數(shù)字轉(zhuǎn)型改革遲緩，課程體系未能充分融入信息技術(shù)和數(shù)字檔案管理知識。由于文科背景，師生對技術(shù)的敏感度不足，導(dǎo)致信息技術(shù)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識失衡。此外，檔案人才在終身學(xué)習(xí)能力、組織管理與決策能力，以及信息系統(tǒng)使用、設(shè)計與運維等專業(yè)能力上存在明顯不足。這些能力正是檔案工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。[38-44]

此外，檔案人才的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)等素質(zhì)也需加強。這些問題不僅影響職業(yè)認(rèn)同感和工作穩(wěn)定性，還制約其創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。因此，檔案教育應(yīng)重視實踐技能、跨學(xué)科能力和專業(yè)特色素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求。

3 檔案學(xué)學(xué)科體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的共生框架構(gòu)建

共生系統(tǒng)的核心構(gòu)成包括共生單元、共生模式以及共生環(huán)境這三個基本要素。這三者相互交織、共同影響，形成了任何共生體的本質(zhì)。其中，共生模式在共生體中占據(jù)核心地位，是推動其發(fā)展的關(guān)鍵因素；共生單元則是構(gòu)成共生體的基本元素，為其提供穩(wěn)定的基石，而共生環(huán)境則作為外部影響因素，對共生體的運行產(chǎn)生顯著影響。[45]本研究基于共生理論，結(jié)合檔案學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，構(gòu)建了檔案學(xué)學(xué)科建設(shè)的共生系統(tǒng)理論框架模型，如圖1所示。

3.1 檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的共生單元。在共生系統(tǒng)中，基礎(chǔ)性的單位被稱作共生單元，這些單元承載著能量生產(chǎn)與交換的關(guān)鍵功能。換言之，共生單元是指由兩個或更多參與共生的主體共同構(gòu)建而成的，這些主體間通過相互作用和緊密耦合，形成了共生體或共生關(guān)系的基本組成部分。

共生系統(tǒng)中的共生單元可以包括以下幾個方面：（1）檔案學(xué)學(xué)科體系。作為共生系統(tǒng)中的一個核心單元，檔案學(xué)科體系的發(fā)展直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。檔案學(xué)科體系需要不斷適應(yīng)新生產(chǎn)力發(fā)展的需求，更新和完善其知識體系、理論框架和實踐應(yīng)用。（2）人才培養(yǎng)主體。包括高校、檔案機構(gòu)、企業(yè)等，這些主體在檔案人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不同的作用。高校負(fù)責(zé)提供檔案學(xué)科的理論知識和研究方法，檔案機構(gòu)和企業(yè)則提供實踐機會和職業(yè)發(fā)展方向。（3）新質(zhì)生產(chǎn)力因素。以科技創(chuàng)新引領(lǐng)為目標(biāo)，如數(shù)字化、信息化、人工智能等技術(shù)，可以被整合到檔案學(xué)科體系中，推動學(xué)科的現(xiàn)代化和創(chuàng)新。

3.2 檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的共生模式。共生模式，即共生關(guān)系，是指不同共生單元間通過特定的方式相互作用或融合的模式，該模式通常劃分為組織共生與行為共生兩大類別。

（1）檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的組織共生模式。在檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的視角下，共生單元與組織共生模式的特點體現(xiàn)出一體化共生模式的特質(zhì)。這種共生模式強調(diào)共生單元間的交互在理論上具有持續(xù)性和長期性，即交互作用在理論上能夠在無限的時間內(nèi)持續(xù)產(chǎn)生，從而使得這些共生單元形成一個長期的、穩(wěn)定的共生體。[46]

在檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)中，檔案學(xué)學(xué)科體系、人才培養(yǎng)主體以及新質(zhì)生產(chǎn)力因素三者之間形成了一種緊密且長期的一體化共生關(guān)系。檔案學(xué)學(xué)科體系不僅為人才培養(yǎng)主體提供了穩(wěn)固的學(xué)科支撐，指導(dǎo)了人才培養(yǎng)的方向和方式，還通過不斷更新和完善自身，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力因素如數(shù)字化、信息化、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展。同時，人才培養(yǎng)主體在長期的實踐過程中，與檔案學(xué)學(xué)科體系保持著緊密的共生關(guān)系，在檔案學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力因素，不斷為檔案學(xué)科的發(fā)展提供實踐經(jīng)驗和反饋，促進檔案學(xué)科的現(xiàn)代化和創(chuàng)新，而隨著技術(shù)的不斷進步，新質(zhì)生產(chǎn)力因素則作為推動力量，不僅為檔案學(xué)科體系帶來了新的發(fā)展機遇，也為人才培養(yǎng)主體提供了更加高效和智能的工具與平臺。這種一體化共生模式使得檔案學(xué)科體系、人才培養(yǎng)主體和新質(zhì)生產(chǎn)力因素三者之間形成了相互促進、共同發(fā)展的良性循環(huán)和持續(xù)性互動的共生關(guān)系，推動了檔案學(xué)科的持續(xù)進步和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（2）檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的行為共生模式。從檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的共生單元出發(fā)，雖然對稱互惠共生模式是一個理想狀態(tài)，但現(xiàn)實中往往存在物質(zhì)、能量和信息交換不平衡，然而，通過調(diào)整和優(yōu)化共生關(guān)系，仍能實現(xiàn)一定程度的互惠。因此，研究非對稱互惠共生模式對檔案學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有實際價值。

首先，檔案學(xué)科體系作為共生系統(tǒng)的核心，需要不斷地更新和完善以適應(yīng)新生產(chǎn)力的發(fā)展，但更新方向和速度可能與共生單元的期望不完全一致，導(dǎo)致資源和成果分配上的非對稱性。高校、檔案機構(gòu)和企業(yè)雖共同促進學(xué)科創(chuàng)新，但各自的投入與收益可能不成正比。

其次，在人才培養(yǎng)上，高校側(cè)重于理論教育，而檔案機構(gòu)和企業(yè)提供實踐平臺，這種分工雖提升了教育質(zhì)量，但企業(yè)可能未獲得相應(yīng)的直接利益，高校則在知識傳播和學(xué)術(shù)聲譽上獲益更多。

最后，新質(zhì)生產(chǎn)力因素，如數(shù)字化和人工智能技術(shù)的整合，為檔案學(xué)科體系的現(xiàn)代化和創(chuàng)新提供了動力。然而，這些技術(shù)的引入往往需要企業(yè)的技術(shù)支持和資金投入，而高校和檔案機構(gòu)可能更多地從中獲得間接利益，如教育質(zhì)量的提升和學(xué)科研究的深化，這可能導(dǎo)致企業(yè)在直接經(jīng)濟回報上的收益不如其他共生單元。

3.3 檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的共生環(huán)境。共生環(huán)境指的是除了共生單元自身特性之外，所有對共生關(guān)系的形成、持續(xù)以及演變產(chǎn)生影響的外部條件總和。這些外部因素共同構(gòu)建了一個復(fù)雜而微妙的系統(tǒng)，影響著共生單元間的相互作用和整體共生關(guān)系的動態(tài)平衡。

其一，政策環(huán)境對檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式具有重要的影響。政府需要不斷適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求并出臺相關(guān)政策和措施，為檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)提供支持和保障，政府對檔案學(xué)科的支持程度，對檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式具有重要的影響。

其二，經(jīng)濟環(huán)境是檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。經(jīng)濟發(fā)展水平、社會需求等對檔案學(xué)科體系和人才培養(yǎng)有直接影響，經(jīng)濟的發(fā)展需要檔案事業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)和支持。

其三，文化環(huán)境是檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要支撐。社會對檔案價值的認(rèn)識和重視程度，影響檔案學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)，而檔案事業(yè)也需要通過自身的努力來推動文化的傳承和發(fā)展。

4 檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

在共生關(guān)系中，共生機制由環(huán)境誘導(dǎo)、動力及阻尼機制三部分構(gòu)成。環(huán)境誘導(dǎo)機制源于共生環(huán)境，動力機制源于單元間的相互作用，而阻尼機制則因單元性質(zhì)、空間距離和交流介質(zhì)差異而生。這三種機制共同決定共生方式，推動共生關(guān)系向和諧優(yōu)化方向發(fā)展。[47]

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的機遇下，基于檔案學(xué)科體系構(gòu)建及人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以通過強化與提升動力機制，優(yōu)化與協(xié)調(diào)環(huán)境誘導(dǎo)機制、有效減緩共生阻尼機制，促進新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展，同時實現(xiàn)檔案學(xué)科體系完善與人才培養(yǎng)的良性互動。

4.1 深化融合與創(chuàng)新驅(qū)動，強化與提升檔案學(xué)科發(fā)展動力機制。首先，要深化跨學(xué)科融合，打破檔案學(xué)與其他學(xué)科之間的壁壘，通過組織跨學(xué)科研討會、合作項目等方式，促進檔案學(xué)與信息技術(shù)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的交叉合作與交流，[48，49]這不僅有助于拓寬檔案學(xué)科的視野，還能引入新質(zhì)生產(chǎn)力因素，如數(shù)字化、信息化、人工智能等，推動檔案學(xué)科的現(xiàn)代化和創(chuàng)新。其次，聚焦于激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力因素的內(nèi)在驅(qū)動力，應(yīng)顯著加大對檔案學(xué)科在數(shù)字化、信息化等前沿領(lǐng)域的科研投入，以推動學(xué)科研究的深入與廣度。這不僅包括資金、資源的傾斜，更需構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研合作機制，以匯聚多方力量，共同攻堅克難。最后，為確保檔案學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力因素的科研成果得到充分重視和應(yīng)用，必須建立和完善相應(yīng)的激勵機制。這一機制應(yīng)涵蓋科研評價、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等多個方面，確保對創(chuàng)新成果給予及時、公正的認(rèn)可與獎勵。同時，通過設(shè)立專項基金、舉辦學(xué)術(shù)研討會等方式，為檔案學(xué)科的創(chuàng)新研究提供更為廣闊的平臺和機遇。

4.2 政策引導(dǎo)與協(xié)同共進，優(yōu)化與協(xié)調(diào)檔案學(xué)科環(huán)境誘導(dǎo)機制。政府應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)和扶持作用，通過資金扶持和項目引導(dǎo)，積極鼓勵高校、檔案機構(gòu)以及企業(yè)等多元主體投身于檔案學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)工作之中，確保檔案學(xué)科的研究水平穩(wěn)步提升，促進其在現(xiàn)代社會中的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

為8ALqaRp0HpWHtFiWgfC/2ehd98EMWYgk+QMbfRRgOHs=了進一步提升檔案學(xué)科的國際影響力，需要加強與國際交流與合作。通過積極引進國際先進理念和技術(shù)，迅速融入全球檔案學(xué)科的發(fā)展潮流，推動檔案學(xué)科的國際化進程，提升我國檔案學(xué)科的國際地位，為我國的檔案工作帶來新的發(fā)展思路和解決方案。

產(chǎn)學(xué)研合作的深化對于檔案學(xué)科的快速發(fā)展至關(guān)重要。高校、政府和企事業(yè)單位之間應(yīng)建立更加緊密的合作關(guān)系，通過共同研發(fā)、人才培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。這樣的合作模式有助于推動檔案學(xué)科的技術(shù)創(chuàng)新，同時為社會培養(yǎng)出更多具備實踐能力和創(chuàng)新精神的檔案專業(yè)人才。

為了增強社會對檔案學(xué)科的認(rèn)知和關(guān)注，應(yīng)積極組織學(xué)術(shù)活動和展覽，充分展示檔案學(xué)科的重要性和價值，加強檔案文化的傳承與弘揚，營造尊重檔案、重視檔案的良好氛圍，提高公眾對檔案學(xué)科的認(rèn)知度和關(guān)注度，為檔案學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展提供有力支撐。

4.3 內(nèi)核強化與體系完善，有效減緩檔案學(xué)科共生阻尼機制。首先，通過引進和培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景和創(chuàng)新精神的高層次人才，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。同時，加強教師的培訓(xùn)和進修工作，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過組織定期的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)和進修活動，增強教師對于新理論、新技術(shù)的敏感度與掌握能力，特別是要強化他們在人工智能、大數(shù)據(jù)處理、云計算等信息技術(shù)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，從而有效提升教師在專業(yè)教學(xué)與科研創(chuàng)新方面的綜合能力。同時，鼓勵教師參與國際學(xué)術(shù)合作，拓寬國際視野，將國際前沿的學(xué)術(shù)成果與教學(xué)理念融入日常教學(xué)之中，提升教育國際化水平。[50-55]

其次，在課程體系的完善上，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)與檔案管理的理論與實踐深度融合。這意味著課程設(shè)置不僅要覆蓋傳統(tǒng)的檔案管理基礎(chǔ)理論，更要前瞻性地引入數(shù)字化檔案管理、信息安全管理、數(shù)據(jù)挖掘與分析等內(nèi)容，構(gòu)建起既扎實穩(wěn)固又前瞻創(chuàng)新的課程體系。通過案例教學(xué)、情景模擬、在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維與問題解決能力。同時，加強實踐教學(xué)比重，通過實習(xí)、項目合作等途徑，鼓勵學(xué)生積極參與，結(jié)合技能競賽等形式，以增強學(xué)生的實踐操作技能、科研探索力及團隊合作精神。同時，重視職業(yè)道德教育，將職業(yè)責(zé)任、敬業(yè)精神及相關(guān)規(guī)范融入教育過程，確保檔案專業(yè)學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，更持有高尚的職業(yè)道德觀。

5 結(jié)論

通過對共生理論的基本概念、核心思想及其實踐應(yīng)用的分析，可以看到共生理論為檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)。面向未來，可以借助共生理論，進一步推動檔案學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一方面要深化檔案學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉融合，促進知識的共享與創(chuàng)新；另一方面要加強檔案專業(yè)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們的適應(yīng)性和競爭力。同時，還應(yīng)關(guān)注共生環(huán)境的變化，及時調(diào)整和優(yōu)化檔案學(xué)科體系及人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

本文系2024年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“大思政格局下紅色檔案文化賦能高校課程思政建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：2024YB0130）、2024年河南中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“教育教學(xué)數(shù)字化視域下教師發(fā)展檔案信息化建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2024JX35）、河南省軟科學(xué)項目“政策貢獻度目標(biāo)導(dǎo)向下科技創(chuàng)新指標(biāo)體系構(gòu)建和計量分析”（項目編號：242400411229）的階段性研究成果。

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（作者單位：1.河南中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院 陳戈，碩士，館員；2.河南中醫(yī)藥大學(xué) 任妍，博士，館員；段濤，碩士，副教授 來稿日期：2024-08-16）