新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文新教材教法的實踐

【摘" 要】 小學(xué)語文新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們的綜合能力。在這一新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作需要教師尊重新教材的變化，以學(xué)生的認(rèn)知水平為教學(xué)設(shè)計的前提，從而制訂出更貼合學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的教學(xué)計劃，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章著重探討新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文新教材的變化，以及新教材教學(xué)方法的實踐，旨在為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課程方案；課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文

在課程改革的浪潮中，小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展已日益成為社會各界關(guān)注的焦點。為響應(yīng)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以新教材為基石的小學(xué)語文教學(xué)，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)與期待。因此，小學(xué)語文教師必須深入剖析教材，精準(zhǔn)把握新教材變化的宗旨、熟稔新教材的特點，以此為契機(jī)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

一、新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文新教材的變化

（一）傳統(tǒng)文化的回歸與強(qiáng)化

語言作為民族文化的瑰寶，承載著傳承的重任。對小學(xué)生而言，奠定堅實的語文基礎(chǔ)、培育卓越的語文能力、深刻認(rèn)識傳統(tǒng)文化，是小學(xué)語文教學(xué)的重要使命。在此背景下，新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的小學(xué)語文新教材，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的華麗回歸。與舊教材相比，新教材中古詩文的篇幅躍升至整體教學(xué)內(nèi)容的52%，為小學(xué)生提供了更多親近中國傳統(tǒng)文化的寶貴機(jī)會。這一變化不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有助于中華傳統(tǒng)文化的薪火相傳與繁榮發(fā)展。值得注意的是，新教材在增加古詩文的同時，也巧妙地將其與現(xiàn)代語文相融合，充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平隨年級遞增而呈現(xiàn)出顯著差異。為順應(yīng)這一特點，小學(xué)語文新教材在知識順序上進(jìn)行了精心調(diào)整，無論是閱讀教學(xué)、思維訓(xùn)練，還是寫作與課外拓展，均體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的尊重與遵循。在閱讀能力培養(yǎng)方面，新教材遵循由易到難的原則，先引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，再逐步過渡到快讀和默讀。而在思維能力的提升上，新教材則注重以基礎(chǔ)內(nèi)容為依托，通過課后多樣化的拓展型訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其合理發(fā)散與拓展。如此，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，得以穩(wěn)步提升語文能力。

（三）對教師專業(yè)素養(yǎng)的更高要求

新教材在增設(shè)古詩文的同時，也大幅削減了課文教學(xué)內(nèi)容。面對這一變革，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟教材變化的初衷，即在保持教學(xué)時間不變的前提下，如何高效利用剩余的教學(xué)時間。這要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，勇于嘗試不同的教學(xué)模式。因此，新教材的使用無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)苛的要求。

二、新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文新教材教法實踐

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（一）制訂單元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

根據(jù)新教材的單元設(shè)計，教師可開展單元教學(xué)，通過研讀教材內(nèi)容，明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心來設(shè)計一系列的教學(xué)計劃。單元教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。該方法更有利于學(xué)生的深度理解知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，小學(xué)一年級教材中，第一單元的教學(xué)主題為“我上學(xué)了”。本單元的課程包含“我是中國人”“我愛我的祖國”“我是小學(xué)生”“我愛上學(xué)”四節(jié)內(nèi)容，結(jié)合四節(jié)課程內(nèi)容，教師可發(fā)現(xiàn)本單元課程的核心目標(biāo)是，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是中國人，自己的國家是中國，并且中國是由多民族組成的國家。制定好教學(xué)目標(biāo)后，教師還要注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動。本單元知識內(nèi)容位于一年級上冊第一單元，此階段的學(xué)生剛剛步入小學(xué)，正處于幼小銜接階段。因此，該時期的學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒園的教學(xué)模式，教師也可穿插使用直觀教學(xué)法，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)，教師開始設(shè)計教學(xué)活動。針對一年級的學(xué)生，教師可利用多媒體設(shè)備來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)活動中后，再進(jìn)行講授環(huán)節(jié)可起到更好的教學(xué)效果。因此，在課程起始階段，教師可利用多媒體播放歌曲《大中國》，歌詞中寫到“我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多”，這句歌詞中透露了兩個信息，祖國的名稱為中國，且中國有許多少數(shù)民族。播放歌曲的過程中，教師觀察學(xué)生是否被歌曲吸引，當(dāng)歌曲播放結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“我們都有一個家是什么意思啊？”學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或是歌詞內(nèi)容回答“家是中國”。教師在黑板上寫到“家=中國”的字樣，為學(xué)生的愛國情懷埋下一顆種子。

接下來，教師繼續(xù)以歌詞作為問題，詢問學(xué)生“為什么歌詞中說，兄弟姐妹都很多呢”，這一問題能讓學(xué)生了解到中國是多民族組成的國家，以此為過渡來進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師利用多媒體在屏幕中展示中國五十六個民族人民的大合照，各個民族穿著自己的民族服飾。由于不同民族生活的地理環(huán)境不同，所以其相貌也出現(xiàn)差異。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到中國的五十六個民族，進(jìn)一步提升學(xué)生的民族認(rèn)同感。在本單元的教學(xué)活動中，教師可維持這一濃厚民族文化氛圍，在此教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）營造積極氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教室是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)在教室中進(jìn)行，而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是持續(xù)學(xué)習(xí)的根本，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)一年級《金木水火土》教學(xué)中，教師以動畫短片作為課堂引入，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。教師要選擇合適的動畫短片，使其既充滿童趣，又與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。如《五星小精靈之金木水火土》是不錯的選擇，通過播放動畫片引入本節(jié)課的教學(xué)重點，即認(rèn)識“一、二、三、四、五、上、下”七個字。再結(jié)合教材中的民謠“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照古今”來設(shè)計游戲，以游戲活動加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識。

課堂引入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將教材中的民謠教給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師大聲朗讀。教師再通過講授法為學(xué)生講解“一、二、三、四、五、上、下”七個字的讀法和寫法，當(dāng)學(xué)生對七個漢字有全面認(rèn)知后，教師詢問學(xué)生“一起玩游戲好不好”。此時，以民謠內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生介紹游戲規(guī)則。游戲中，讓每位學(xué)生從“金、木、水、火、土、天、地”七個字中選擇一個自己喜歡的字，根據(jù)民謠對應(yīng)，以上七個字分別代表“一、二、三、四、五、上、下”，而教師在講臺上叫出“金、木、水、火、土、天、地”的其中一個字，選擇了該字的學(xué)生要來到黑板前，寫出七個字分別在民謠中對應(yīng)的“一、二、三、四、五、上、下”。在游戲過程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了七個漢字的含義，此時通過游戲能夠讓學(xué)生更加熟練地使用這七個漢字。

（三）組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力

新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。以此為教學(xué)核心理念，教師可通過組織實踐活動的方式，以實踐促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在三年級上冊第七單元的“大自然的聲音”教學(xué)活動中，教師就可采用實踐教學(xué)的方式，通過讓學(xué)生近距離接觸大自然來提升其對大自然的感悟，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，除卻需要學(xué)生掌握的漢字，還要求學(xué)生能根據(jù)大自然的聲音寫出自己的感悟。這需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并對大自然的聲音產(chǎn)生自己的看法。鑒于此，教師可組織實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，從而激發(fā)學(xué)生的思想感情。

實踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到有許多綠色植物的公園中，每位學(xué)生手中都拿著自己的筆記本。因為本次實踐活動的目標(biāo)是讓學(xué)生感受大自然的聲音，所以來到公園后，教師要求學(xué)生閉上眼睛，用耳朵來聽大自然的聲音，然后將自己聽到的聲音記錄在筆記本上。公園中不同的位置會聽到不同的聲音，教師可帶學(xué)生來到大樹下聽風(fēng)吹動樹葉的聲音；也可帶學(xué)生來到湖邊，聽水流動的聲音；還可帶學(xué)生來到灌木邊，聽昆蟲發(fā)出的聲音。大自然中孕育著許多生命，閉上眼睛，就能發(fā)現(xiàn)不一樣的聲音世界。實踐活動結(jié)束后，學(xué)生也將對“大自然的聲音”有全新的認(rèn)識，進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的運用能力。

（四）多樣化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

2024年小學(xué)語文新教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面提出了新要求。以新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的閱讀教學(xué)活動中，教師要使用多元化閱讀教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在此過程中，學(xué)生的閱讀材料不應(yīng)僅限于教材閱讀內(nèi)容，而要通過教師對學(xué)生的了解來選擇適合學(xué)生的課外拓展型閱讀材料，實現(xiàn)課內(nèi)外的雙向提升。

例如，小學(xué)三年級第三單元教學(xué)內(nèi)容有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事，充滿童心的內(nèi)容讓學(xué)生對課文教學(xué)過程產(chǎn)生強(qiáng)烈期待感，而每一次閱讀結(jié)束后，學(xué)生都會出現(xiàn)意猶未盡的情緒。以學(xué)生對閱讀的渴望為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦更多合適的課外閱讀材料。只有以學(xué)生閱讀興趣為前提的有效閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以童話單元為例，一方面，教師可為學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》《快樂王子》等外國兒童文學(xué)，這些童話故事不僅具有吸引人的故事情節(jié)，還蘊(yùn)含著深厚的道理，這是拓展閱讀的意義，讓學(xué)生在大量的閱讀中，獲得全面發(fā)展。另一方面，小學(xué)教學(xué)中越來越注重傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，因此教師在為學(xué)生推薦拓展閱讀材料時，可著重推薦中國文學(xué)。中國有著完善的神話體系，可以作為學(xué)生拓展閱讀的材料，許多神話故事情節(jié)跌宕起伏，不僅故事扣人心弦，也能使學(xué)生通過閱讀更了解中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（五）生活化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以思維的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，決不能要求學(xué)生死記硬背，教師可通過開發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生寫作靈感，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，三年級習(xí)作“這兒真美”教學(xué)活動中，為激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可使用生活化寫作教學(xué)方法，從生活的角度來刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。根據(jù)習(xí)作教學(xué)的主題，可將教學(xué)目標(biāo)制定為“學(xué)生通過觀察一處景物寫出一段話，這段話應(yīng)圍繞一個中心思想，并且能主動使用平時積累的詞匯”。以教學(xué)目標(biāo)為核心，教師將生活元素融入教學(xué)活動中。

教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師用相機(jī)拍攝校園及周邊的風(fēng)景，選擇合適的角度和時間，拍出有意境的畫面。如，教師可選擇日出或黃昏時間拍攝，或是以獨特的構(gòu)圖展現(xiàn)學(xué)校不一樣的景色。在寫作課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)是否對這些畫面感到眼熟。以學(xué)生對學(xué)校建筑物的熟悉程度，能輕松發(fā)現(xiàn)圖片中的內(nèi)容是學(xué)校，但是卻展現(xiàn)著不一樣的美感。教師以這一方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識到生活中存在許多美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。接下來，教師為學(xué)生介紹本節(jié)課的主題“這兒真美”，要求學(xué)生選擇一處自己認(rèn)為美的景色，并使用合適的語言進(jìn)行描述。課堂教學(xué)中，不急于讓學(xué)生寫作，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過描寫景色的詞語，并為學(xué)生布置家庭作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，以教師拍攝的學(xué)校照片為啟發(fā)，學(xué)生將留意到平時被忽視的生活之美。

三、結(jié)語

新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文新教材讓教師更注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，結(jié)合新教材內(nèi)容，使教師以引導(dǎo)者的身份促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過新教材的變化，教師也要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神來面對教育工作，實現(xiàn)為教育事業(yè)奮斗終身的目標(biāo)。

■ 參考文獻(xiàn)：■

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［3］ 李素娟. 探究小學(xué)語文新教材的新教法［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2019（S1）：9.

*甘肅省“十四五”規(guī)劃2024年度教育科學(xué)重點課題“新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文新教材教法的實踐研究”（課題編號：GS〔2024〕GHBZ055）。