對分課堂教學(xué)模式在組織行為學(xué)（英文）教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘" 要】 為了響應(yīng)高等教育改革目標(biāo)中對國際化人才培養(yǎng)的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成具備全球競爭力的管理精英，組織行為學(xué)等管理類課程正面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。文章立足對分課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)探討其在組織行為學(xué)（英文）教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，并針對當(dāng)前組織行為學(xué)（英文）這類管理課程在英語教學(xué)中的實(shí)際情況，提出了“當(dāng)堂對分”課堂教學(xué)模式在組織行為學(xué)（英文）課程中的實(shí)施策略，旨在有效提升同類課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 對分課堂；組織行為學(xué)（英文）；教學(xué)模式

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)兼具全球競爭力和國際視野的國際化人才，已成為我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一。然而，長期以來，我國的英語教學(xué)類課堂深受傳統(tǒng)講授模式的影響，過于側(cè)重知識的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英文解決問題的能力培養(yǎng)。同時(shí)，大學(xué)課堂中普遍存在的“抬頭率”低等問題，也進(jìn)一步凸顯了教學(xué)模式改革的迫切性。在此背景下，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它有效融合了教師講授與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為組織行為學(xué)（英文）等課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了新的路徑。

一、對分課堂教學(xué)模式概述

2013年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出了對分課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)課堂的束縛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。該模式將課堂教學(xué)時(shí)間均分為兩部分：一半用于教師講授知識，另一半則留給學(xué)生進(jìn)行交流與探討。這一過程被形象地稱為PAD模式，即P（Presentation）教師講授、A（Assimilation）學(xué)生內(nèi)化、D（Discussion）學(xué)生討論。對分課堂還細(xì)分為當(dāng)堂對分與隔堂對分兩種類型。前者將講授、內(nèi)化與討論三個(gè)環(huán)節(jié)整合在一節(jié)課內(nèi)完成；后者則在課堂上僅進(jìn)行講授與討論，而將內(nèi)化環(huán)節(jié)延伸至課外。

二、組織行為學(xué)（英文）教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重知識傳授輕能力培養(yǎng)

在組織行為學(xué)（英文）教學(xué)中，許多非英語專業(yè)學(xué)生面臨“不敢表達(dá)”或“不能表達(dá)”的困境，這反映出他們在跨文化交際方面的自信心不足或能力欠缺。這一問題的根源在于，該課程從組織行為學(xué)（中文）逐漸過渡到雙語教學(xué)，再到全英文教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)始終側(cè)重于知識點(diǎn)的講解與傳授。然而，全英文課程更需關(guān)注學(xué)生是否能運(yùn)用英文準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)觀點(diǎn)。遺憾的是，僅憑傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）大學(xué)生課堂參與不足

提升課堂質(zhì)量、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的課堂參與度。然而，當(dāng)前大學(xué)生課堂參與度普遍較低，這既源于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、自律能力較差等傳統(tǒng)因素，也與課堂教學(xué)吸引力不足、教學(xué)模式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏等現(xiàn)代教學(xué)問題密切相關(guān)。

目前，高等院校普遍采用的講授法過于強(qiáng)調(diào)對知識解讀，導(dǎo)致學(xué)生課堂活動(dòng)與思考時(shí)間嚴(yán)重不足。這種單一的知識傳授方式難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，使課堂難以真正體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念，教學(xué)質(zhì)量也因此大打折扣。組織行為學(xué)（英文）課程在初期同樣受到這一教學(xué)模式的影響，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀亟待改善。

三、對分課堂教學(xué)模式在組織行為學(xué)（英文）課堂的應(yīng)用策略

（一）對分課堂在組織行為學(xué)（英文）課程中的實(shí)施策略

在組織行為學(xué)（英文）這門課程中，采用對分課堂教學(xué)模式中的“當(dāng)堂對分”策略，旨在通過在一節(jié)課堂內(nèi)精細(xì)劃分知識導(dǎo)入、教師講授、學(xué)生內(nèi)化、學(xué)生討論以及學(xué)生展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠全面、深入地參與到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，保證學(xué)生在一堂課上的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間不低于整節(jié)課的50%，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。整個(gè)課程的設(shè)計(jì)緊密圍繞“引入—講解—測驗(yàn)—拓展—展示”這五個(gè)核心教學(xué)步驟展開，如圖1所示，旨在通過相應(yīng)的對分環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握、能力的全面提升以及道德素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

在對分課堂的第1階段——引入環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用圖片、視頻或案例等多媒體資源，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考并初步探討與理論知識點(diǎn)相關(guān)的問題。隨后，教師留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和嘗試性回答，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

進(jìn)入對分課堂的第2階段——講解環(huán)節(jié)，教師在完成知識點(diǎn)講解后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、記筆記、提問等多種方式，深入理解并把握理論知識。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識的內(nèi)化過程，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解深度。

在對分課堂的第3階段——測驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師在確認(rèn)學(xué)生已理解知識的基礎(chǔ)上，引入課堂測試。學(xué)生通過測試可以檢測自己的學(xué)習(xí)情況，確保知識性目標(biāo)的順利完成。這一環(huán)節(jié)不僅有助于鞏固所學(xué)知識，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供反饋和調(diào)整的依據(jù)。

對分課堂的第4階段——拓展環(huán)節(jié)，教師為進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，精心挑選拓展性案例或活動(dòng)。學(xué)生在獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，共同分析問題并探索解決方案。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的問題分析能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。

最后，在對分課堂的第5階段——成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用全英文展示個(gè)人或小組的觀點(diǎn)。通過個(gè)人展示，學(xué)生不僅可以提升雙語轉(zhuǎn)化能力和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)跨文化交際的自信心。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是對專業(yè)知識鞏固和深化的重要過程。

（二）對分課堂教學(xué)模式在組織行為學(xué)（英文）課堂中的實(shí)踐案例

以本門課程模塊2中第10章的“工作團(tuán)隊(duì)”部分內(nèi)容為例，如圖2所示，對分課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程如下。

在引入環(huán)節(jié)，即對分的第1階段，教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)和測驗(yàn)的反饋，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。這一環(huán)節(jié)不僅確保了學(xué)生從課堂伊始就積極參與，還為他們提供了展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)。

在講解環(huán)節(jié)，即對分的第2階段，本節(jié)課創(chuàng)新性地采用了“高管進(jìn)課堂”的形式。通過引入“珍愛濕巾”銷售部高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本土化案例，教師以全英文的方式生動(dòng)展示了高效團(tuán)隊(duì)的定義、特征及其影響因素等核心知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅保證了知識傳授的系統(tǒng)性，還通過問答互動(dòng)環(huán)節(jié)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。同時(shí)，教師巧妙地將“制度自信”“文化自信”“民族自豪感”以及“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等思政元素融入講解中，有效提升了學(xué)生的品德素養(yǎng)。

在測驗(yàn)環(huán)節(jié)，即對分的第3階段，教師精心設(shè)計(jì)測驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評測。這一環(huán)節(jié)不僅使教師能夠迅速了解教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供有力依據(jù)，還幫助學(xué)生鞏固理論知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

在拓展環(huán)節(jié)，即對分的第4階段，為了提升學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力，教師精心策劃了“Team Tower Power”高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過搭建撲克塔的比賽，將所學(xué)的高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法付諸實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，還通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作取得了優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)成績。游戲結(jié)束后，各小組就如何打造高效團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入討論，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在展示環(huán)節(jié)，即對分的第5階段，教師組織學(xué)生用英文就上一環(huán)節(jié)的討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的雙語表達(dá)能力，還提升了他們跨文化交際的自信心。最后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，確保學(xué)生所理解和輸出的知識具有科學(xué)性。

本節(jié)課基于對分課堂教學(xué)模式，從夯實(shí)理論知識到強(qiáng)化能力和素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)生為主的教學(xué)。課堂上，學(xué)生的“抬頭率”明顯提升，英語表達(dá)機(jī)會(huì)大幅增加，學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，教學(xué)效果顯著提升。

（三）對分課堂教學(xué)模式在組織行為學(xué)（英文）課堂中的顯著優(yōu)勢

1. 融合式教學(xué)：全面提升學(xué)生能力

對分課堂教學(xué)模式的引入，打破了傳統(tǒng)單一教學(xué)方法的局限。以前文所述的組織行為學(xué)（英文）課程為例，該模式在一堂課中至少融合了講授法、測試法、案例法、討論法和展示法五種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多元化。在講授環(huán)節(jié)，即第1和第2階段，教師巧妙運(yùn)用講授法，通過引入生動(dòng)案例和問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，確保知識的系統(tǒng)性傳授。進(jìn)入測試環(huán)節(jié)，即第3階段，測試法的應(yīng)用使教師能夠及時(shí)檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，為后續(xù)的拓展性訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。案例法和討論法在第4階段發(fā)揮重要作用。教師引入貼近實(shí)際的本土案例或?qū)嵺`活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分析與研討。這種教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了理論知識與實(shí)際運(yùn)用的聯(lián)系，還提升了學(xué)生通過英文材料分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。在展示環(huán)節(jié)，即第5階段，展示法的運(yùn)用讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用全英文展示個(gè)人或小組觀點(diǎn)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們跨文化交際的自信心。由此可見，對分課堂教學(xué)模式通過豐富課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化。學(xué)生在對分時(shí)間內(nèi)完成多樣化任務(wù)并展示成果，從而全面訓(xùn)練了他們的能力，有效強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了從“重知識”到“重知識，更重能力”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2. 參與式教學(xué)：顯著提升學(xué)生課堂參與度

對分課堂教學(xué)模式的引入，打破了單一教學(xué)法壟斷課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課堂注入了新的活力。該模式結(jié)合了教師講授與學(xué)生討論的優(yōu)點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在講授部分，教師需要確保知識內(nèi)容的精煉與高效傳遞，這為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑。而在學(xué)生討論部分，參與式教學(xué)的應(yīng)用則極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了他們的課堂表現(xiàn)。通過案例式、問題式、游戲式等多樣化的課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠帶著對問題的疑惑或是對能力的期盼，自主性地、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式地參與課堂。這種參與式的教學(xué)方式不僅鞏固了理論知識，夯實(shí)了技巧能力，還促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良品德的內(nèi)化。學(xué)生在參與中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

教師在思考如何提升組織行為學(xué)（英文）課程的教學(xué)效果，針對性解決課程當(dāng)前面臨的問題時(shí)，須采取能適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)的方法，融合多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，以取得最佳教學(xué)效果。對分課堂是一種適合組織行為學(xué)（英文）這類結(jié)合商科與語言教學(xué)課程的課堂教學(xué)模式，通過對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，將商科理論的英文講解和商科理論的英文應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂交互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生課堂參與度，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。對分課堂教學(xué)模式在本門課的應(yīng)用能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，增加學(xué)生參與課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生參與全球化競爭的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生作為社會(huì)主義接班人參與跨文化交際的民族自信和國際視野等必備素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)全球化競爭的語言類商科管理人才。

■ 參考文獻(xiàn)：■

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［3］ 盛敬. 大學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀及對策研究［J］. 考試周刊，2017（96）：1+3.

*2024年重慶移通學(xué)院首批課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“組織行為學(xué)（雙語）”（項(xiàng)目編號：23JG2031）。