PDCA視域下的高職環(huán)境育人工作實(shí)踐研究

【摘" 要】 當(dāng)前高職院校在推進(jìn)環(huán)境育人工作時(shí)，仍面臨諸多問題，如忽視環(huán)境育人的重要性、對(duì)環(huán)境育人的理解存在偏差，以及缺乏對(duì)環(huán)境育人的系統(tǒng)性思考。PDCA循環(huán)理論能夠?yàn)楦呗氃盒ｉ_展環(huán)境育人工作提供有力的指導(dǎo)。文章嘗試運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，對(duì)環(huán)境育人工作的實(shí)踐進(jìn)行初步探索，具體從環(huán)境育人工作的計(jì)劃階段（P）、實(shí)施階段（D）、檢查階段（C）、處理階段（A）這四大階段，系統(tǒng)地闡述了高職院校環(huán)境育人工作的實(shí)踐路徑，旨在為高職院校改進(jìn)環(huán)境育人工作提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 PDCA循環(huán)理論；環(huán)境育人；高職院校

環(huán)境，作為一種隱性的教育要素，能夠在無形中引導(dǎo)受教育者接納多樣化的教育內(nèi)容，于潛移默化中促進(jìn)其全面發(fā)展。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“育人的根本在于立德?！弊鳛楦叩冉逃w系的關(guān)鍵一環(huán)，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要使命，其特有的校園環(huán)境與深厚的教育氛圍，為促進(jìn)與其他育人環(huán)節(jié)的有機(jī)融合、共同推進(jìn)高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供了有力支撐。環(huán)境不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的文化教育影響，還有審美熏陶和精神引領(lǐng)的作用，使學(xué)生在這種氛圍中自覺傳承校園文脈，增強(qiáng)對(duì)校園文化的認(rèn)同感與歸屬感。然而，當(dāng)前高職院校在環(huán)境育人方面的認(rèn)識(shí)尚顯不足，推進(jìn)環(huán)境育人工作時(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。在此背景下，引入PDCA模式對(duì)逐步提升高職環(huán)境育人工作的質(zhì)量與效率具有重要意義。通過這一模式的實(shí)施，可以推動(dòng)高職環(huán)境育人工作在漸進(jìn)的變化中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而形成高職院校育人實(shí)效的良性循環(huán)。

一、PDCA循環(huán)理論概述

（一）PDCA循環(huán)理論簡(jiǎn)介

PDCA循環(huán)理論，亦被稱為“戴明環(huán)”，其由美國(guó)杰出的質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特首次提出。隨后，這一理論在愛德華茲·戴明的積極推廣下，迅速在企業(yè)界與學(xué)術(shù)界占據(jù)了重要地位。起初，PDCA模式主要應(yīng)用于企業(yè)的全面質(zhì)量管理中，但隨著時(shí)間的推移，其應(yīng)用范圍已逐步拓寬至多個(gè)領(lǐng)域。該理論的核心在于“產(chǎn)品質(zhì)量”，旨在構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且高效的質(zhì)量管理體系。

PDCA循環(huán)理論著重強(qiáng)調(diào)對(duì)工作管理流程的全面控制，它通過對(duì)工作體系的各個(gè)層面及每個(gè)環(huán)節(jié)的深入規(guī)劃、執(zhí)行、檢查與處理，以實(shí)現(xiàn)工作質(zhì)量的不斷提升。從本質(zhì)上看，PDCA循環(huán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且循環(huán)的過程，它持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而確保方案的執(zhí)行既有效又有序。這一理論因其環(huán)環(huán)相扣、周而復(fù)始以及階梯式上升的特性，被廣泛視為一種強(qiáng)大的管理工具。

（二）PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于環(huán)境育人中的可行性

環(huán)境育人工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)、整體且系統(tǒng)性的任務(wù)，通過高效的管理，不僅有助于學(xué)校塑造良好的形象，更能顯著提升育人的實(shí)際效果。PDCA循環(huán)理論通過“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理”這四個(gè)環(huán)節(jié)的持續(xù)循環(huán)，為優(yōu)化育人工作提供了有力的支持，確保了實(shí)踐過程的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

在PDCA模式下，環(huán)境育人工作可以被清晰地劃分為不同的階段。在“計(jì)劃”階段，需要明確當(dāng)前的育人需求，制訂明確的育人目標(biāo)以及具體的實(shí)施方案。進(jìn)入“執(zhí)行”階段，則要求將前期精心制訂的育人計(jì)劃落到實(shí)處，確保育人計(jì)劃的有序?qū)嵤?。而“檢查”環(huán)節(jié)則是對(duì)育人工作實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估的關(guān)鍵步驟，通過評(píng)估育人效果，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在。最后的“處理”階段，則是對(duì)前期檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思的過程，一旦發(fā)現(xiàn)問題便能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)。

二、高職院校環(huán)境育人存在的問題深度剖析

（一）環(huán)境育人重要性被忽視

高職院校往往過度聚焦學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。許多院校將核心資源傾注于學(xué)生專業(yè)技能的錘煉，堅(jiān)信只要學(xué)生掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，便能在職業(yè)道路上所向披靡。這種觀念致使學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)安排上過度偏向?qū)I(yè)技能，忽略了環(huán)境對(duì)學(xué)生無形的熏陶作用。更有甚者，將環(huán)境育人狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，如美麗的校園、完善的教學(xué)設(shè)施等，卻對(duì)文化環(huán)境、管理環(huán)境等非物質(zhì)環(huán)境的重要性視而不見。這種片面認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)校在環(huán)境建設(shè)中僅注重硬件設(shè)施投入，忽視了軟環(huán)境的精心營(yíng)造。例如，部分高職大肆修建現(xiàn)代化教學(xué)樓、圖書館，卻在校園文化建設(shè)、管理制度完善等方面吝嗇投入，使校園缺乏應(yīng)有的文化氛圍與人文關(guān)懷。

（二）環(huán)境育人理解存在偏差

部分高職院校將環(huán)境育人簡(jiǎn)單等同于校園環(huán)境的美化，認(rèn)為只要校園整潔美觀，便能達(dá)成育人目的。這種認(rèn)識(shí)忽略了環(huán)境育人的深層內(nèi)涵，即通過環(huán)境的微妙影響來塑造學(xué)生的品德、素養(yǎng)與價(jià)值觀。更有甚者，認(rèn)為環(huán)境育人是一個(gè)自然而然的過程，無須刻意規(guī)劃與實(shí)施，他們堅(jiān)信學(xué)生在校園中生活學(xué)習(xí)，自然會(huì)受到環(huán)境的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這種觀念缺乏對(duì)環(huán)境育人的主動(dòng)作為，未認(rèn)識(shí)到環(huán)境育人是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要學(xué)校的精心設(shè)計(jì)與積極引導(dǎo)，方能真正實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效。例如，學(xué)校未制訂明確的環(huán)境育人目標(biāo)與計(jì)劃，也未采取有效措施來營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，或是尚未建立與形成完善的環(huán)境育人工作體系，從而導(dǎo)致環(huán)境育人效果甚微。

（三）環(huán)境育人缺乏系統(tǒng)思考

在高職院校中，環(huán)境育人工作往往涉及多個(gè)部門，如教學(xué)、管理、學(xué)生管理、各二級(jí)學(xué)院及后勤等。然而，由于各部門間缺乏有效的協(xié)作與溝通，環(huán)境育人工作難以形成合力。例如，教學(xué)部門可能僅關(guān)注課堂教學(xué)，忽視校園文化對(duì)學(xué)生的影響；管理部門未能發(fā)揮牽頭引領(lǐng)作用；學(xué)生管理部門可能僅注重學(xué)生的日常管理，忽略環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)作用；后勤部門可能僅負(fù)責(zé)校園環(huán)境的維護(hù)，而未將環(huán)境建設(shè)與育人工作相結(jié)合。此外，部分高職院校未將環(huán)境育人納入整體教育體系中，缺乏對(duì)環(huán)境育人的頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃。環(huán)境育人工作往往處于零散、自發(fā)狀態(tài)，未與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面有機(jī)結(jié)合。例如，學(xué)校未在人才培養(yǎng)方案中明確環(huán)境育人的目標(biāo)與要求，也未將環(huán)境育人的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，使環(huán)境育人工作缺乏系統(tǒng)性與連貫性。

三、PDCA視域下高職院校環(huán)境育人實(shí)施路徑

PDCA循環(huán)理論在高職環(huán)境育人工作中的應(yīng)用，旨在構(gòu)建一個(gè)高效、系統(tǒng)、持續(xù)改進(jìn)的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）計(jì)劃階段（Plan）

計(jì)劃是PDCA環(huán)境育人工作實(shí)踐的基礎(chǔ)。高職院校環(huán)境育人工作前期計(jì)劃的制訂能凸顯出學(xué)校管理部門工作計(jì)劃的重要性，從不同層面對(duì)學(xué)校環(huán)境育人工作進(jìn)行剖析并制定工作流程。首先，明確環(huán)境育人目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感為核心的育人目標(biāo)。根據(jù)高職院校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，細(xì)化具體的育人指標(biāo)，如職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。按照高職生源特點(diǎn)及思維方式，分析學(xué)生的需求和特點(diǎn)，了解他們對(duì)校園環(huán)境的期望和訴求，以便更好地制定環(huán)境育人計(jì)劃。其次，進(jìn)行環(huán)境評(píng)估，對(duì)職業(yè)院校校園的自然環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全面評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括校園景觀、教學(xué)設(shè)施、文化氛圍、管理制度、校企合作等方面。通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、實(shí)地考察等方式，收集學(xué)生、教師和社會(huì)各界對(duì)校園環(huán)境的意見和建議，為環(huán)境育人工作提供依據(jù)。最后，制訂環(huán)境育人計(jì)劃，根據(jù)育人目標(biāo)和環(huán)境評(píng)估結(jié)果，制訂詳細(xì)的環(huán)境育人計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括具體的措施、責(zé)任人、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和預(yù)期效果等。如在自然環(huán)境方面，制訂校園綠化美化方案、教學(xué)設(shè)施更新計(jì)劃等；在人文環(huán)境方面，制訂校園文化建設(shè)方案、師德師風(fēng)建設(shè)計(jì)劃等；在制度環(huán)境方面，制訂學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度等；在社會(huì)環(huán)境方面，制訂校企合作計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案等。

（二）執(zhí)行階段（Do）

執(zhí)行是PDCA環(huán)境育人工作實(shí)踐的目的。計(jì)劃制訂后就要執(zhí)行，執(zhí)行力就是把目標(biāo)變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成結(jié)果的能力。因此，職業(yè)院校在執(zhí)行過程中要做到下幾點(diǎn)：第一，優(yōu)化自然環(huán)境，按照校園綠化美化方案，進(jìn)行校園景觀改造。種植花草樹木，增加綠地面積，打造花園式校園。同時(shí)，加強(qiáng)校園環(huán)境衛(wèi)生管理，保持校園整潔干凈。更新教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件。建設(shè)智能化教室，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。第二，營(yíng)造人文環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，凝練學(xué)校的核心價(jià)值觀，通過校園文化標(biāo)識(shí)、宣傳櫥窗、校史展覽等形式進(jìn)行展示和傳播。舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如文藝演出、傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)主題活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等，豐富學(xué)生的課余生活。環(huán)境育人包括教師和學(xué)生，在執(zhí)行階段還可以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)。第三，完善制度環(huán)境，建立健全學(xué)生管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為舉止。制定學(xué)生日常行為規(guī)范、宿舍管理制度、考試紀(jì)律等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和約束。完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)管理制度，提高教學(xué)管理效率。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督和評(píng)估。推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。第四，拓展社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，開展校企合作，與企業(yè)合作開展訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。邀請(qǐng)企業(yè)專家來校講學(xué)，讓學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)，通過校企合作模式讓學(xué)生了解企業(yè)的文化和需求。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正做到實(shí)踐育人，如暑期“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、西部計(jì)劃、科技創(chuàng)新等，讓學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（三）檢查階段（Check）

檢查是PDCA環(huán)境育人工作實(shí)踐的要求。檢查就是要注重復(fù)盤思考工作過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并對(duì)工作進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，高職院?？梢猿闪h(huán)境育人工作檢查小組，成立環(huán)境育人工作體系，定期對(duì)環(huán)境育人工作進(jìn)行檢查和評(píng)估，檢查內(nèi)容包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等方面的實(shí)施情況，制訂檢查標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，明確檢查的方法和程序。其次，可以采用問卷調(diào)查、實(shí)地考察、座談會(huì)等方式，收集院校管理層、專任教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生對(duì)環(huán)境育人工作的意見和建議，進(jìn)行檢查評(píng)估。按照檢查標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)環(huán)境育人工作進(jìn)行全面檢查和評(píng)估。最后，在評(píng)估過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段實(shí)施環(huán)境育人工作中存在的問題和不足，分析問題產(chǎn)生的原因和影響因素，為制訂改進(jìn)措施提供依據(jù)，對(duì)工作進(jìn)行反饋調(diào)整，制訂整改措施，明確整改責(zé)任人、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和預(yù)期效果。同時(shí)還要充分利用校院兩級(jí)管理體系，充分發(fā)揮學(xué)院的管理職能，在環(huán)境育人工作中調(diào)動(dòng)學(xué)院各部門的積極性和引導(dǎo)性，形成學(xué)院、部門、教師、輔導(dǎo)員的全鏈條管理。

（四）處理階段（Act）

處理是PDCA環(huán)境育人工作的延伸。在這一階段，高職院校需要對(duì)前面計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）三個(gè)階段的工作成果或成效進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和應(yīng)用，這部分旨在鞏固成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)存在的問題，并為下一輪循環(huán)提供有力的支撐。首先，對(duì)環(huán)境育人工作進(jìn)行總結(jié)和反思，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和成功案例轉(zhuǎn)化為成果；表彰在環(huán)境育人工作中表現(xiàn)突出的師生和職能部門，以此激勵(lì)他們繼續(xù)努力。其次，根據(jù)訪談、問卷調(diào)查等的評(píng)估結(jié)果和師生反饋意見，制訂針對(duì)性的改進(jìn)措施和方案，并將改進(jìn)的措施納入下一輪PDCA循環(huán)中，不斷推動(dòng)環(huán)境育人工作的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，真正做到環(huán)境育人工作制度化、規(guī)范化、精細(xì)化管理。最后，進(jìn)入成果應(yīng)用階段，將環(huán)境育人工作的成果應(yīng)用到教育教學(xué)和日常管理中，提升學(xué)校的整體教育質(zhì)量和辦學(xué)水平；加強(qiáng)與校內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的交流與合作，充分調(diào)動(dòng)從事此項(xiàng)工作的教育工作管理者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，分享環(huán)境育人工作的經(jīng)驗(yàn)和成果，持續(xù)改進(jìn)環(huán)境育人工作。

四、結(jié)語

PDCA循環(huán)理論為職業(yè)院校提高育人質(zhì)量提供了新的思路和方法。PDCA循環(huán)理論并非一個(gè)孤立或一次性的流程，而是一個(gè)持續(xù)不斷、周而復(fù)始、螺旋式上升的質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)的模型。通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段的循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境和環(huán)境育人工作，提高育人效果，可以幫助高職院校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，在未來高職推進(jìn)環(huán)境育人工作中還需通過不斷地循環(huán)迭代，持續(xù)推動(dòng)環(huán)境育人工作實(shí)現(xiàn)持續(xù)的優(yōu)化與提升。

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*四川省教育廳2022～2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校環(huán)境育人工作體系建構(gòu)及實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2022-397）。