淺論如何在初中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化

摘"要：隨著教學(xué)理念的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中依靠紙質(zhì)教材的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長的需要。這就要求教師和學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，積極開發(fā)校本課程，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語校本課程建設(shè)，為課程的開展提供豐富的教學(xué)資源，推動教學(xué)的改革與發(fā)展?；诖?，文章簡要分析了初中英語教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化滲透的體現(xiàn)，并從中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義，以及教學(xué)思路出發(fā)，提出了在初中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的具體實踐措施。

關(guān)鍵詞：打好基礎(chǔ)；明確主題；立足整體；初中英語；中華傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.41"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0122-04

基金項目：福建省寧德市2023年教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“初中英語融入傳統(tǒng)文化教學(xué)研究”（立項批準(zhǔn)號：2023XD105）的階段性研究成果。

作者簡介：張鳳琴（1977～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市壽寧六中，研究方向：初中英語。

隨著中國經(jīng)濟的騰飛和國際化進程的不斷加快，如何在初中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化已成為亟待解決的問題。傳統(tǒng)文化作為一個國家的文化靈魂，而英語作為國際通用語言，在教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，既可以增強文化自信，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和有效性，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)習(xí)的趣味性和深度，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。未來，在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化將是一種趨勢和需求，相關(guān)教學(xué)改革和研究應(yīng)不斷深入，探索更好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時更好地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

一、初中英語教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化滲透的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，只是單純地輸送了英語單詞、語法等專業(yè)知識。而在新課改的要求下，傳統(tǒng)文化開始通過文學(xué)作品的選材和教學(xué)方式的選擇等方面來體現(xiàn)。教師可以選取包含傳統(tǒng)文化元素的英文文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、狄更斯的小說等。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以不僅學(xué)習(xí)到英語知識，還可以了解到相關(guān)的歷史、文化背景和價值觀念。同時，傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透，還可以通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置來體現(xiàn)，教師可以選取一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題或話題作為閱讀材料，如古詩詞、寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生可以更好地理解和欣賞傳統(tǒng)文化，并將其融入英語教學(xué)之中。初中英語教學(xué)也可以通過引用傳統(tǒng)文化經(jīng)典名言、格言或者諺語等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心。這些經(jīng)典的文化元素不僅可以幫助學(xué)生更好地理解英語文章，還可以啟發(fā)他們思考人生道理和價值觀念，并培養(yǎng)其文化自信心和身份認(rèn)同感。另外，傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透，還可以通過課堂教學(xué)的方式和手段來實現(xiàn)。教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的故事或傳說，設(shè)計一些有趣的閱讀活動或任務(wù)，比如角色扮演、小組討論、文化展示等，讓學(xué)生通過親身參與感受傳統(tǒng)文化的魅力。通過這種互動式的教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時增強他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解?？傊幕诔踔杏⒄Z教學(xué)中的滲透與體現(xiàn)，注重將傳統(tǒng)文化中“生命、情感、傳承、文明”等厚重且樸實的情感表達作為英語教學(xué)的核心價值觀念，以創(chuàng)新性英語教學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，升華學(xué)生的情感與靈魂。

二、中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的意義

（一）家國情懷培養(yǎng)

近年來，隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，我國開始高度重視青少年的德育教育，尤其重視學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育，加強愛國主義教育和理想信念教育，培養(yǎng)青少年的社會主義核心價值觀。并且，家國情懷素養(yǎng)的培育對初中英語教學(xué)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、民族精神、文化自覺和公民責(zé)任感，有利于塑造學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有使命感的新時代公民。語言作為文化的載體，在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生更加珍惜中華民族文化的瑰寶，還可以提高培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操。同時，在英語教學(xué)中，貫穿以愛國主義為核心的社會主義核心價值觀教育，全面提高學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻。

（二）民族文化意識

中華文明經(jīng)過千年時間的沉淀，各民族文化在時間長河中充分交融，“去其糟粕，取其精華”將優(yōu)秀的民族文化傳承至今，為我國認(rèn)識過去、把握現(xiàn)在、展望未來提供了重要的文化參考依據(jù)，是增強中華民族神圣使命感、責(zé)任感，堅定民族文化自信的精神源泉，也是時代發(fā)展的必經(jīng)之路，是通往中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。正因為如此，中華文明才具有無與倫比的包容性和吸納力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國上下五千年的歷史，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)中，逐漸增強學(xué)生的民族文化意識。

三、將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實踐思路

在初中英語教學(xué)中滲透中華文化意識培養(yǎng)十分重要，通過引導(dǎo)學(xué)生了解和理解中華文化，可以幫助他們更好地理解英語文章中的文化背景和內(nèi)涵，提高他們的閱讀理解能力，同時也有助于激發(fā)學(xué)生對中華文化的興趣和熱愛。在培養(yǎng)中華文化意識的過程中，學(xué)生將更加深刻地認(rèn)識到中華文化的博大精深，增強文化自信心，更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師打好基礎(chǔ)、明確主題、立足整體，解讀英語文章中的文化內(nèi)涵，許多英語文章中都融入了作者的文化背景和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的了解，幫助他們更好地理解并解讀英語文章中的文化內(nèi)涵，使閱讀更加豐富和深入。并且，語言和文化密不可分，學(xué)生了解中華文化，可以更準(zhǔn)確地理解和運用英語語言，也能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中了解中華文化的獨特之處，增強對文化差異的尊重和理解。文化是一個民族的靈魂，了解和傳承中華文化有助于加深學(xué)生的民族認(rèn)同感。在英語教學(xué)中滲透中華文化意識，可以讓學(xué)生更加自豪和自信地代表中華民族，保持文化傳統(tǒng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。例如，教師可以將英語與美術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生展示大量的民族文化作品，如年畫、刺繡、剪紙、壁畫、雕塑等優(yōu)秀藝術(shù)作品的英語翻譯，加深學(xué)生對英語單詞的記憶。相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)教材內(nèi)容的單調(diào)乏味，將優(yōu)秀的民族文化藝術(shù)產(chǎn)品，帶入課堂、融入課堂，對英語教學(xué)工作的進程有著極高的促進效果，以最直觀的表現(xiàn)形式加深學(xué)生對民族文化的認(rèn)知，切身感受英語教學(xué)的魅力與璀璨，促進民族文化的傳承，在不經(jīng)意間提升英語教學(xué)質(zhì)量。

四、將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實踐措施

（一）明確主題，加強傳統(tǒng)文化作品欣賞

初中英語教學(xué)教師在開展英語教學(xué)活動時，要加強傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品的展覽，引導(dǎo)初中生全方位地欣賞、解析傳統(tǒng)文化作品，從不同的角度出發(fā)，深入了解傳統(tǒng)文化作品的核心內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，并用英語將其翻譯、閱讀，感受英語教學(xué)的璀璨魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化作品與實際生活進行結(jié)合，通過比較分析，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對當(dāng)代生活的影響和啟發(fā)，從而提高他們的審美能力和文化素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀世界文學(xué)名著TheLittlePrince，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)性、哲學(xué)性、批判性等方面進行深入探討，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、語言能力，實現(xiàn)優(yōu)秀文化在英語課堂的浸潤。這樣的課堂符合國家課程改革的方向和要求，尤其符合德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，符合立德樹人根本任務(wù)的要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很好的促進作用。這樣的課堂實踐還可以在全國起到示范、引領(lǐng)、輻射的作用。

（二）開展傳統(tǒng)文化課堂實踐活動，切身感受傳統(tǒng)文化

為了加強文化意識的滲透，教師可以在英語課堂上精心挑選一些具有代表性和質(zhì)量的傳統(tǒng)文化作品，如古詩詞、古典小說、歷史故事等，讓學(xué)生閱讀欣賞，注重根據(jù)學(xué)生的年齡和水平選擇適合的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時，在教學(xué)過程中強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從情感上去體味傳統(tǒng)文化作品中所蘊含的情感和內(nèi)涵，如對家國之情、愛恨情仇、人生哲理等進行深入探討，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進而提高審美能力。除了課堂上的傳統(tǒng)文化作品外，還可以鼓勵學(xué)生在課余時間進行相關(guān)作品的閱讀，拓展至音樂、繪畫、戲曲等領(lǐng)域，讓學(xué)生從多個角度去感受和欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在仁愛版九年級英語下冊“Unit5Topic1”教材中介紹了我國的名山大川以及著名景點，有泰山、黃山、黃河、長江、鄱陽湖、洞庭湖、長城、故宮等。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，雖然學(xué)生無法親身體驗當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，感受歷史文化的熏陶，但教師可以利用虛擬旅游軟件帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去瀏覽、去領(lǐng)略。而古往今來，無數(shù)的仁人志士也曾遍游全國，并在詩詞歌賦中表達了對壯麗山河的贊揚，教師也能讓學(xué)生借此機會進行閱讀，然后對比其英文版本，體會中華語言的博大精深。接下來，教師可以組織一場文化知識競賽，圍繞景點名稱、歷史文化、相關(guān)傳說等設(shè)置題庫，然后讓學(xué)生以小組的形式進行搶答，最終給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定獎勵，以激發(fā)起他們后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和參與度。而在上述實踐過程中，學(xué)生既能夠加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和熱愛，也能夠提升英語語言能力、團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)長足的進步與成長。

（三）立足整體，圍繞我國傳統(tǒng)節(jié)日開展教學(xué)

傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的宗旨在于，不僅要培養(yǎng)初中生英語語言表達能力，還要培養(yǎng)初中生善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的思維習(xí)慣，以發(fā)散性思維看待萬事萬物，豐富初中生的精神世界，促進初中生的全面發(fā)展，提高初中生的核心素養(yǎng)。為此，在教學(xué)過程中，英語教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞我國的傳統(tǒng)節(jié)日展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日與實際生活進行結(jié)合，通過比較分析，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對當(dāng)代生活的影響和啟發(fā)，從而提高他們的審美能力和文化素養(yǎng)。例如，仁愛版七年級英語下冊“Unit8Topic3”就是介紹中國一些重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、節(jié)日習(xí)俗等，感悟其背后的深刻內(nèi)涵。在課堂中，教師要展示從網(wǎng)絡(luò)上或教學(xué)資源庫中挑選的清晰、具有代表性、能反映節(jié)日特色的圖片，而后通過詩詞猜節(jié)日的互動游戲，即由教師讀出或展示一首詩詞，學(xué)生需要猜測所描述的節(jié)日是哪個，并簡要解釋理由，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在讀后環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用英語講述自己或家人過節(jié)的經(jīng)歷，分享節(jié)日中的趣事和傳統(tǒng)習(xí)俗，這一環(huán)節(jié)還可以鍛煉其英語表達能力，可謂是一舉兩得。同時，在小組合創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生繪制節(jié)日手抄報，共同搜集節(jié)日的由來、習(xí)俗、傳說等資料，并分工完成版面設(shè)計、繪畫、文字說明等任務(wù)，表達對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，在活動教學(xué)過程中，教師還要注意所選取的詩歌不能超出學(xué)生理解范圍，且閱讀任務(wù)形式應(yīng)當(dāng)注重多樣性。并且，在小組合作的過程中，注重英語后進生的任務(wù)分配，在今后的授課中調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，主動給予幫助和指導(dǎo)，增強他們的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及文本內(nèi)容，逐步拓展文化知識，讓學(xué)生真正理解中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，以培養(yǎng)自身的文化意識和文學(xué)素養(yǎng)。

（四）打好基礎(chǔ)，開展多樣化實踐活動

為了豐富學(xué)生的生活，促進師生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，同時增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，團隊協(xié)作能力和鑒賞的能力，培養(yǎng)良好的英語書寫、閱讀、朗讀等習(xí)慣。英語教學(xué)備課組可以積極開展以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的英語節(jié)系列展示活動；可以在學(xué)校組織一些主題活動，如朗誦比賽、文化節(jié)、戲曲表演等，讓學(xué)生親身參與深入感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而進一步加深對傳統(tǒng)文化作品的理解和欣賞。例如，七年級集備組可以舉辦了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——我來寫”的活動，組織七年級全體同學(xué)參加，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生英語寫中國古詩，在網(wǎng)絡(luò)上搜集杰出詩人代表作的英文版本，從而提高孩子們的書寫能力。因為七年級的學(xué)生書寫能力比較薄弱，而這樣的活動既能督促學(xué)生重視英文書寫，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。中國古詩有它獨特的韻味，但翻譯成英文后，我們又可以從英語的角度鑒賞中國古詩的魅力，可以激起很多同學(xué)中國古詩譯成英文的興趣。八年級集備組可以舉行“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——我來畫”的活動，八年級的同學(xué)動手能力強，教師便可以鼓勵學(xué)生畫出自己心目中的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，如書法、臉譜、傳統(tǒng)節(jié)日、偉大詩人等，豐富學(xué)生的生活，樹立文化自信。文化意識作為新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)之一，指出文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（五）助力家庭教育及家庭閱讀，延伸家庭服務(wù)

在社會進步與發(fā)展的前提下，青少年教育教學(xué)的工作理念與宗旨發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)主體也逐步發(fā)展為了學(xué)校、社會、家長、學(xué)生的教育共同體；與此同時，學(xué)生知識獲取、能力培養(yǎng)、道德思想水平發(fā)展的責(zé)任更是進行了詳細(xì)的劃分，關(guān)于青少年課外閱讀的責(zé)任也應(yīng)進行詳細(xì)劃分，促使學(xué)校和家長共同承擔(dān)責(zé)任。在過去的社會環(huán)境下，學(xué)生家長普遍認(rèn)為學(xué)生的教育工作理應(yīng)由學(xué)校全部承擔(dān)，學(xué)生出現(xiàn)日常行為偏差、學(xué)習(xí)成績退步、道德水平下滑、缺乏思考能力、動手能力、閱讀能力等問題，俱是學(xué)校與老師的責(zé)任，不能從中看到更深、更遠(yuǎn)的層面，沒有從學(xué)生自身、家長作用、社會環(huán)境等因素全方位考慮，只將問題歸結(jié)于學(xué)校本身，這是一種錯誤的、不利于學(xué)生發(fā)展的觀念。在教學(xué)的改革中，教師和家長要積極收集中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源，挖掘英語教材中的中華傳統(tǒng)文化元素。比如，教師可以聯(lián)系家長和社區(qū)，全方位地為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。然而，立足于實際的教學(xué)活動中，可以發(fā)現(xiàn)很多教師和家長的教學(xué)視野依舊局限在教材中，無法合理調(diào)動身邊的各項資源，更別提挖掘和整合中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源，導(dǎo)致在實際的初中英語教學(xué)活動中，中華傳統(tǒng)文化的滲透有所缺失。因此，教師要充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，與家長一同做到資源共享、信息共享、協(xié)同合作、優(yōu)勢互補，全面開展英語課外閱讀推廣，實現(xiàn)家校合作的最大化效能，實現(xiàn)“1+1＞2”協(xié)同效應(yīng)；學(xué)校積極開展英語閱讀指導(dǎo)活動，惠及廣大家長和青少年讀者，培養(yǎng)其隨時、隨地自主閱讀的習(xí)慣，建立家庭閱讀教育延伸服務(wù)長效機制，以書香影響家風(fēng)，以閱讀拓展家庭教育、以文化提高涵養(yǎng)，全面促進青少年健康成長。

五、結(jié)論

在推動傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相結(jié)合的工作中，英語教師需要積極探討傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵，不斷提高自身的傳統(tǒng)文化文學(xué)素養(yǎng)，利用傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的相似相通之處，打造一體化閱讀課堂。同時，基于學(xué)生的性格特點，將中華傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)之中，并將國外優(yōu)秀文化與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，碰撞出智慧的火花，全面增強學(xué)生的文化意識和文學(xué)素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的英語綜合能力，將傳統(tǒng)文化傳承且發(fā)揚光大。

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